控制論視角下成人高等教育目標控制的優(yōu)化策略

楊春華

(曲阜師范大學 職業(yè)與成人教育學院,山東 曲阜 273165)

控制論視角下成人高等教育目標控制的優(yōu)化策略

楊春華

(曲阜師范大學 職業(yè)與成人教育學院,山東 曲阜 273165)

控制論作為 20世紀科學的重大成就之一,已經(jīng)被廣泛應用到社會的各個領域。而對于成人高等教育來說,在對成人高等教育目標進行控制時,勢必會應用到控制論的方法。因此,從成人高等教育目標出發(fā),通過分析成人高等教育目標控制的必然性,進一步提出行之有效的成人高等教育目標控制的策略。

控制論;成人高等教育;目標控制

一、相關概念解析

控制論一詞來源于希臘文,原義是掌舵術,隨后“控制”術語的應用逐漸的泛化。但從一般意義上說,控制是指控制主體按照給定的條件和目標,對控制客體施加影響的過程和行為。[1](P2)“1948年,美國數(shù)學家維納出版了《控制論》,標志著控制論這門新學科的形成。當時,他稱控制論是“關于在動物和機器中控制和通訊的科學”。后來人們逐漸概括為以整體對控制對象的變化狀態(tài)進行研究,即用最少的信息實現(xiàn)最優(yōu)調(diào)節(jié),達到最佳控制。

成人高等教育目標是相對于一定社會對成人高等教育需求而言,是預設的推動預期成人高等教育目的實現(xiàn)的導向和標準,具有預見性。也可理解為各級各類成人教育機構對所培養(yǎng)人的特殊要求,是使成人勞動者具有社會主義覺悟的有現(xiàn)代科學文化技術知識、專業(yè)技能和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代化建設的專門人才?！俺扇烁叩冉逃康淖鳛橐环N抽象性較高的觀念,在向成人高等教育的活動施加指導影響時,由抽象到具體,大致可分為三個層次:即國家、思想家理想中的成人高等教育目的,各級各類成人高等教育機構的培養(yǎng)目標及課程或教學目標?！盵2](P6)

成人高等教育目標控制作為管理過程的有機組成環(huán)節(jié),主要是指對管理過程中的目標體系進行控制。對于成人高等教育這樣一個嚴重依賴環(huán)境資源輸入系統(tǒng)來說,其目標往往有較長的時間跨度、參與的因素較多、具有多層次性等特點,這些都客觀上要求對目標體系進行控制,具體就是對以往的工作效度及工作計劃之間的一致程度作出評估,并調(diào)整組織系統(tǒng)的目標、計劃以及人們?yōu)閷崿F(xiàn)這些目標而進行的各種努力。

二、成人高等教育目標控制的必然性

控制論與信息論、系統(tǒng)論密切聯(lián)系,滲透到人類活動的各個領域,幾乎與所有的學科都發(fā)生直接或間接的聯(lián)系。當然,作為教育重要組成部分的成人高等教育與控制論也存在著必然的聯(lián)系,成人高等教育目標的實現(xiàn)程度是衡量成人高等教育管理效能的重要標準,也是成人高等教育控制的主要依據(jù)。

(一)從概念層次的級別角度看

成人高等教育目的和成人高等教育目標的關系就像初學者接觸教育學課程時區(qū)分教育目的與教育目標的關系一樣?！俺扇烁叩冉逃康氖浅扇烁叩冉逃I域里一個根本性的問題,它是整個成人高等教育工作的核心,也是成人高等教育活動的出發(fā)點和歸宿。一切成人高等教育活動都是圍繞成人高等教育目的而展開的,它明確了成人高等教育對象未來的發(fā)展方向和預定的發(fā)展結果,指導著整個成人高等教育活動的開展,支配著成人高等教育工作的各個方面和全過程”。[3](P5)而成人高等教育目標是指一個國家各級各類成人高校在充分理解成人高等教育目的的基礎之上,依據(jù)其自身特點和社會發(fā)展的需要,制定出針對人才培養(yǎng)數(shù)量和規(guī)格方面的具體要求。成人高等教育目標是成人高等教育目的的具體化。成人高等教育目的作為高級的代表著國家對成人高等教育的總要求,必然成為各個高校的教育目標的行動指南。隨著我國教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展,教育目的也不是一成不變的,所以成人高等教育的目標就需要適時做出調(diào)整,在這一不斷變化的過程中,對成人高等教育目標的控制具有必然性。

(二)從成人高等教育目標本身層次的劃分看

成人高等教育目標按層次劃分,可分為基本的教育目標、人才培養(yǎng)目標和課程培養(yǎng)目標等?；镜慕逃繕税ㄅ囵B(yǎng)受教育者的總目標和發(fā)展教育事業(yè)的總目標。新中國建立以后,隨著成人高等教育的不斷發(fā)展,國家培養(yǎng)受教育者的總目標在文字表述上有所變化,具體內(nèi)容也有所差異。人才培養(yǎng)目標規(guī)定在成人高等教育中,應當依據(jù)崗位職業(yè)需求、科學技術和經(jīng)濟發(fā)展等對本專業(yè)提出的專業(yè)要求及受教育者成才的規(guī)律加以確定。課程培養(yǎng)目標是根據(jù)培養(yǎng)受教育者的總目標、人才培養(yǎng)目標和本課程的任務及作用而確定的。在社會發(fā)展的不同階段,社會經(jīng)濟、政治、文化對成人高等教育發(fā)展有不同的需求。與此相應,每個個體也會產(chǎn)生不同的教育需求,這些都是在社會發(fā)展的不同歷史階段,確立成人高等教育的培養(yǎng)目標的依據(jù)。要想符合這些要求,以上各層次的教育目標的制定都需要結合客觀實際,不能隨心所欲,采用一定的控制是必須的。[2](P45)

(三)從成人高等教育目標的制定者和實施者存在偏差的角度看

“成人高等教育目標往往帶有目標制定者對教育價值判斷的印記,而現(xiàn)實當中卻不一定完全按照他們的設想進行,對于這種偏差自然需要控制”。[4](P2)各教學和行政部門在貫徹和實施成人高等教育目標需制定詳細的計劃、程序,而這些計劃程序的協(xié)調(diào)雖很重要但也很困難,往往人們會從各自的利益出發(fā)而產(chǎn)生矛盾,尤其是功利色彩濃重的社會組織,對各自目標的追求和競爭在很大程度上代替了總目標。所以對出現(xiàn)的這種偏差需要有一定的制度和機制對其實行控制。

三、成人高等教育目標控制的優(yōu)化策略

如上所述,在現(xiàn)實工作中,由于各種因素的影響與制約,在高等教育目的與高等教育目標之間、高等教育目標中的數(shù)量與質量、目標制定者和實施者之間很容易出現(xiàn)偏差,所以針對目標體系中出現(xiàn)偏差的控制活動就顯得尤為重要。

(一)利用控制反饋的方法減少成人高等教育目的與成人高等教育目標之間的偏差

反饋,即將系統(tǒng)以往操作結果再送入系統(tǒng)中去。它的特點是根據(jù)過去的操作情況去調(diào)整未來的行為。反饋控制過程如下:施控系統(tǒng)將輸入信息變換成控制信息,控制信息作用于受控系統(tǒng)后產(chǎn)生的結果再被返送到原輸入端,并對信息的再輸出發(fā)生影響,起到控制作用,達到預定的目的。[5](P47)

我們可以把成人高等教育目的與成人高等教育目標分別看成施控系統(tǒng)與受控系統(tǒng) (見圖 1),任何控制系統(tǒng)和控制過程,由于環(huán)境變化的干擾信息的作用,總會存在受控系統(tǒng)的輸出狀態(tài)偏離給定狀態(tài)。反饋控制的依據(jù),就是受控系統(tǒng) (成人高等教育目標)運行的現(xiàn)實狀態(tài)與給定狀態(tài) (成人高等教育目的)之間的偏差。反饋控制也就是根據(jù)這種偏差,調(diào)整和改變受控系統(tǒng)的輸入信息,而反饋機制的作用就是減少系統(tǒng)偏差,以使受控系統(tǒng)的運行狀態(tài)維持在一個給定范圍內(nèi),提高受控系統(tǒng)運行過程中的穩(wěn)定性,實現(xiàn)受控系統(tǒng)的行為、功能和結果的最優(yōu)化,達到對系統(tǒng)進行控制和管理的目的。從下圖可以看出與以往的不同是存在兩個通道 (1、2),作為不同層次的教育級別概念分別代表著不同的教育對象,在成人高等教育目的統(tǒng)領教育目標的過程中,也應該注意因環(huán)境等不同的因素的影響,反饋的教育目標的不同而試行調(diào)整教育目的,做到目標與目的偏差的最小化。

圖1

(二)利用控制論的趨優(yōu)性減小成人高等教育目標中各層級目標的偏差

趨優(yōu)性是指隨著時間的推移,施控系統(tǒng)能在有限資源的情況下使受控系統(tǒng)的狀態(tài)越來越接近理想目標的性質,這與施控系統(tǒng)的經(jīng)驗、要素、結構和環(huán)境的不斷優(yōu)化有關。同時也與施控對象所具有的特點有關。

1.成人高等教育目標層級特點。和普通青少年教育相比,成人高等教育目標具有自身的特點。第一,成人高等教育的目標一般來說都具有較強的針對性。盡管成人高等教育目標的設定要遵從國家教育目的的標準,但從成人高等教育自身特點來看,成人高等教育目標都是和成人的專業(yè)、工作以及生活中的問題直接對應的。第二,成人高等教育的目標具有多樣性。成人高等教育的目標首先受高等教育目標統(tǒng)一規(guī)定的影響這是既定的事實,但是由于不同學校的文化背景、經(jīng)濟基礎、管理政策制定等方面存在的偏差,既有統(tǒng)一一致的,也有難以統(tǒng)一規(guī)定的。第三,成人高等教育的目標允許單一目標的存在。這是尊重差異的集中表現(xiàn),普通教育把造就全面發(fā)展的人作為培養(yǎng)目標的總原則,它要通過系統(tǒng)的、長期的教育促進人的全面發(fā)展。成人高等教育也不例外,然而數(shù)量眾多的成人高等教育則不是系統(tǒng)的、長期的,這樣的成人高等教育的培養(yǎng)目標大多是單一的。

2.成人高等教育各層級目標的控制趨優(yōu)性策略實施?？刂普撢厓?yōu)性是重視對象內(nèi)外部因素的影響,采取前饋控制、過程控制和后饋控制三種控制方法對對象進行有效的監(jiān)控,保證其向更合理的方向發(fā)展。成人高等教育目標由抽象到具體的三級層次目標之間的合理運作需要控制論趨優(yōu)性策略的控制。一是前饋控制。主要是針對第一級層次目標來說。在為實現(xiàn)各級各類成人高等教育培養(yǎng)目標及課程教學目標 (二、三級目標)前,應該先建立一個依據(jù)國家教育目的質量指標體系,以便為其具體目標的實現(xiàn)提供依據(jù)。二是過程控制,這也是第一級目標與另外兩層目標的溝通過程。在實現(xiàn)改革的過程中要及時的進行評估,對實施的情況與目的做一個比較,看是否偏離。如果偏離就進行矯正,保證最大限度的實現(xiàn)教育質量目標。三是后饋控制。對各層級目標進行總的評價,并對階段性或者整體性成績做一個總結,評析取得的成績及不足,及時有效的反饋到相應的部門,以達到目標的最大化。

(三)利用控制論的糾錯性策略減少制定者和實施者之間存在的偏差

糾錯性措施即成人高等教育管理中,建立判斷準則和標準來糾正在管理過程中出現(xiàn)的偏差。準則是指判斷的內(nèi)容,即人們在判斷過程中所指向的某些方面。標準是指相應于這些方面,人們對它優(yōu)良程度的要求,是事物變化過程中量的規(guī)定性。它們是從質和量兩個方面規(guī)定了我們對事物可觀的判斷過程。成人高等教育在制定相應的計劃程序時往往計劃目標不可能非常詳盡和具有準確的預見性,所以出現(xiàn)制定者制定一套而實施者實施另一套的情況,因此可以利用控制論建立準則和標準的方法,把制定者和實施者分別看成準則和標準。制定者先指出制定的內(nèi)容(量的方面),實施者對指定的方面提出自己的切身要求(量的規(guī)定性),這樣兩者結合就相對不會出現(xiàn)制定上和實施上的偏差。最終達到相互協(xié)調(diào)的解決管理過程中出現(xiàn)的問題。

就像成人高等教育系統(tǒng)控制概念表述的一樣,它是以計劃標準和成人高等教育目標為準繩,衡量并糾正實際生活中與預定目標及計劃之間的偏差,以確保實現(xiàn)目標結果的有效性。但是對于成人高等教育這樣一個嚴重依賴環(huán)境資源輸入的系統(tǒng)來說,控制更應該成為管理過程中的有機環(huán)節(jié),再加上成人高等教育系統(tǒng)的目標往往具有較長的時間跨度,參與的因素較多,目標具有多層次性等等,這些都進一步要求成人高等教育管理采取適當?shù)牟呗?盡量縮小實際目標與現(xiàn)實目標實現(xiàn)程度的偏差。

[1]王行愚 .控制論基礎 [M].上海:華東化工學院出版社,1989.

[2]董 華 .成人高等教育概論 [M].北京:中國社會科學出版社,2002.

[3]呂玉康 .非主流教育新視野 [M].鄭州:鄭州大學出版社,2004.

[4]薛天祥 .高等教育管理學 [M].桂林:廣西師范大學出版社,2001.

[5]徐章英,顧力兵 .智力工程概論 [M].北京:人民教育出版社,1997.

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A

1008-6471(2010)02-0024-02

2009-12-28

楊春華 (1956—),男,山東濟寧人,曲阜師范大學職業(yè)與成人教育學院館員,主要從事成人高等教育研究。