大學(xué)生“考證熱”的心理透析——以衡水學(xué)院為例

溫 镕 戎

（衡水學(xué)院 教育學(xué)院，河北 衡水 053000）

大學(xué)生“考證熱”的心理透析
——以衡水學(xué)院為例

溫 镕 戎

（衡水學(xué)院 教育學(xué)院，河北 衡水 053000）

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使得越來越多的人成為了“考證族”的一員，更使得大學(xué)校園里的“考證熱”這股狂風(fēng)長久不衰。為了研究大學(xué)生“考證”的心理狀況，主要采用問卷調(diào)查法對衡水學(xué)院在校的大學(xué)生進(jìn)行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大一、大二的學(xué)生考證有些盲目性，但價(jià)值取向較為良好；大三、大四的學(xué)生考證主要趨于就業(yè)壓力，價(jià)值取向有些功利化傾向；學(xué)生的考證愿望與實(shí)際行動相背離在各年級中普遍存在。

大學(xué)生；考證熱；心理；價(jià)值取向；年級比較

從20世紀(jì)90年代中期開始，大學(xué)校園里興起了一股“考證熱”，時(shí)至今日，“考證熱”持續(xù)不退[1]。目前，大學(xué)生參加的職業(yè)資格考試種類多種多樣，如計(jì)算機(jī)證、駕駛證、注冊會計(jì)師、英語四六級、會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格、導(dǎo)游證等[2]，這些證書成了大學(xué)生們追求的目標(biāo)。目前對這個(gè)問題的研究主要集中在以下3個(gè)方面：1) 考證原因：就業(yè)壓力與日俱增；人力資源市場發(fā)展的要求；我國高等教育的落后。2) 考證動機(jī)：就業(yè)壓力、興趣、擴(kuò)展知識面、功利化、從眾心理。3) 大學(xué)生考證存在的隱患及對高校改革的建議。綜合以上研究，發(fā)現(xiàn)對大學(xué)4個(gè)年級學(xué)生考證心理作比較的研究比較少，因此本研究擬對大學(xué)4個(gè)年級學(xué)生心理原因進(jìn)行分析。研究結(jié)果有利于衡水學(xué)院有針對性地對各個(gè)年級的學(xué)生給予引導(dǎo)性的教育，有利于學(xué)生看清自己考證的真正動機(jī)，調(diào)整自己的價(jià)值取向，為自己的長遠(yuǎn)發(fā)展做出規(guī)劃。

一、研究方法

1. 對象

為獲取數(shù)據(jù)資料，以衡水學(xué)院大學(xué)生為研究對象。大一、大二、大三、大四，各 35名共 140名大學(xué)生，年齡在18～24歲，身體健康毫無異常。

2. 工具

根據(jù)多份相關(guān)的調(diào)查問卷，篩選出符合主題的試題，然后對試題加以修改，最后經(jīng)小組成員的仔細(xì)討論形成“衡水學(xué)院大學(xué)生‘考證熱’心理透析調(diào)查問卷”。問卷共 11道選擇題，其中 8道為多選題，收回?cái)?shù)據(jù)后分析各題各個(gè)選項(xiàng)所占的百分比。

3. 程序

首先實(shí)施問卷調(diào)查，完成問卷的時(shí)間沒有具體的限制，在被試答完問卷后進(jìn)行回收。其次，篩選出有效樣本 120份，對所收集的數(shù)據(jù)利用百分比進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。

二、結(jié)果與討論

1. 大一、大二考證具有盲目性

表1 對你所要考的證是否了解

調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生考證越來越趨于理性。然而，調(diào)查顯示 9.2%的大學(xué)生對于自己要考的證書是不了解，說不清楚的。表1顯示，大一的學(xué)生對考證不了解的占到了多半 54.5%，大二占到 27.3%，而大三和大四相對于大一、大二的比例卻很少，各占9.1%。由此可見大一、大二的學(xué)生對于考證還是具有一定的盲目性，他們并沒有像大三、大四那樣目的較明確。其原因可能受以下幾方面的影響：首先，大一、大二的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，悠閑的大學(xué)生活使從緊張的高中剛步入大學(xué)的學(xué)生不適應(yīng)，以至于有些同學(xué)無所事事，同時(shí)受周圍環(huán)境的影響，看到周圍的人全去考證，所以跟著別人一起去考，以充實(shí)一下生活的空虛。再者，大一、大二的學(xué)生也明白就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，知道畢業(yè)后也不一定好找工作，再聽到某學(xué)姐、學(xué)哥說考了哪個(gè)證就能找到工作了，于是追尋學(xué)姐、學(xué)哥的腳步一起去考證。

2. 大三、大四考證針對性強(qiáng)

表2 你考證是出于哪方面的考慮（多選）

表2顯示，選擇“社會競爭激烈，考證可增加就業(yè)籌碼”這個(gè)答案的占到總?cè)藬?shù)的 84.2%，在這部分人中大一占 21.8%，大二占 19.8%，大三 28.7%，大四 29.7%。大三、大四共占到了半數(shù)以上 58.4%，可見為了就業(yè)而考證的大三、大四的比例明顯高于大一、大二。而對于“出于興趣，提升知識能力”的大一為47.1%，大二為41.2%，大三、大四各為5.9%。從這些數(shù)據(jù)中足以看出大一、大二的學(xué)生考證更多的是為了自身的興趣，而大三、大四的學(xué)生卻十分具有針對性，為了就業(yè)而考。臨近或是即將畢業(yè)的學(xué)生考證動機(jī)主要為了就業(yè)可能的原因有以下幾方面：第一，大學(xué)生對于未來工作的不確定性，不知道自己到底適合在哪個(gè)領(lǐng)域發(fā)展，因此只能以市場為導(dǎo)向，為就業(yè)而考證。證書成了他們的“心理安慰劑”[3]。第二，我國從 1993年起開始推行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度，勞動和社會保障部曾頒布《持職業(yè)資格證書就業(yè)的職業(yè)目錄》規(guī)定了 90個(gè)必須要有職業(yè)資格才能進(jìn)入的行業(yè)。過去只要有學(xué)歷就可以就業(yè)，現(xiàn)在和未來的趨勢是既要有學(xué)歷，又要有相應(yīng)的職業(yè)資格才能進(jìn)入人力資源市場[4]。第三，我國高等教育改革相對滯后與國際先進(jìn)水平有一定的差距?？傮w而言，學(xué)校教育還簡單地停留在僅僅完成教學(xué)任務(wù)上，教育方法落后，培養(yǎng)出來的大學(xué)畢業(yè)生難以馬上適應(yīng)用人單位的需要[5]，由此導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)即等于失業(yè)的現(xiàn)象。第四，用人單位也對一部分證書持認(rèn)可態(tài)度。所以迫使學(xué)生不得不加入到“考證族”的行列之中。

3. 價(jià)值取向

表3 你是依據(jù)什么來選擇你要考的證書的（多選）

表3顯示，考證時(shí)選擇與本專業(yè)相關(guān)的，符合自己興趣的所占的百分比是最多的。對于選擇考取“與本專業(yè)相關(guān)”的證書，4個(gè)年級所占的比例基本差不多。然而在選“符合自己興趣”的這部分同學(xué)中與表2所顯示的大體一致，大一、大二所占的比例最多，大一占到 35.7%，大二為 33.3%，而大三與大四所占的比例很少各為 16.7%，14.3%。在選項(xiàng)“當(dāng)前熱門的證書”上，大一占8.3%，大二占12.5%，大三、大四各占 33.3%，45.8%。再者就是“市場需要”這個(gè)選項(xiàng)在總體上占到27.5%，其中4個(gè)年級所占的比例各為 15.2%，18.2%，30.3%，36.4%。在熱門和市場需要的兩個(gè)選項(xiàng)中大三、大四所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大一、大二。由此可看出大一、大二的學(xué)生考證是根據(jù)自身的興趣，其價(jià)值取向較為良好，而大三、大四的學(xué)生卻不然。大三、大四的學(xué)生面臨著畢業(yè)、就業(yè)，在這種畢業(yè)無異于失業(yè)的狀態(tài)中，為了增加自身的就業(yè)率只能選擇考取當(dāng)前熱門的和市場需要的證書，來減少自己心中的焦慮感，這也正好突出了大學(xué)生“考證熱”的隱患，這部分學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)了功利化現(xiàn)象[6]。在就業(yè)競爭壓力下根據(jù)眼前利益來決定所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的行為，無異于飲鴆止渴，不利于大學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，對大學(xué)生的成長極為有害，更不利于高層次的人才的培養(yǎng)。

3. 考證的愿望與實(shí)際行為相背離

表4 你對獲得證書的期望（多選）

表5 你是怎樣處理專業(yè)課與考證的關(guān)系的（多選）

從表4、表5中可看出考證是想提升自己能力和素質(zhì)，能夠合理處理專業(yè)與考證關(guān)系的學(xué)生的確占多數(shù)，總體看來大學(xué)生很理性，但仔細(xì)分析并非如此。對于“只要能在應(yīng)聘上幫上忙就行”的這個(gè)選項(xiàng)在總體上就占了 45.8%，再加上最后兩個(gè)選項(xiàng)所占的比例，這個(gè)比例明顯超過了 50%，可看出大學(xué)生想用考證來提升自己的能力和素質(zhì)，這只是一個(gè)美好的愿望，而實(shí)際上并未做到。大學(xué)生的愿望與現(xiàn)實(shí)發(fā)生了沖突。從怎樣處理專業(yè)課與考證的關(guān)系中也可以看出愿望是大部分時(shí)間用于專業(yè)課學(xué)習(xí)但實(shí)際上也并未做到，“偏重考證減少專業(yè)課的學(xué)習(xí)”與“占用上課的時(shí)間備考相關(guān)證書”所占的比例也不少。從表4、表5中還可以看出美好的愿望的比例與實(shí)際行動的比例在各個(gè)年級中所占的比例差不多，即這種現(xiàn)象在每個(gè)年級中都很普遍。可能的原因是美好的愿望是考證者對自己考前的一種期望，而當(dāng)他們真正去付諸實(shí)踐，投入到緊張的環(huán)境，同時(shí)又面對考證的過級率時(shí)，便很自然地忘記了自己最初的愿望，一心只想考下這個(gè)證。

三、結(jié)論

1）大學(xué)的 4個(gè)年級中，考證心理是存在差異的。大一、大二對于考證存在一定的盲目性，他們的價(jià)值取向較為良好。大三、大四的學(xué)生對于考證很有針對性，主要以當(dāng)前熱門的或是以市場為導(dǎo)向來考取證書，價(jià)值取向趨于功利化。

2）學(xué)生們的考證愿望和實(shí)際行動相背離，在大學(xué)中是普遍存在的現(xiàn)象。

（指導(dǎo)教師：安桂玲，趙章留）

[1]吳虹雁.從大學(xué)生“考證熱”看高校教學(xué)改革[J].大學(xué)生與就業(yè),2006(6):42-44.

[2]張文,崔曉利.淺析大學(xué)生“考證熱”現(xiàn)象[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2009(6):153.

[3]林蓉.大學(xué)生“考證”現(xiàn)象分析[J].決策探索,2008(11) :53-54.

[4]廖志錦.反思大學(xué)生的“考證熱”[J].職業(yè)教育研究,2008(6):122-123.

[5]劉芳.理智看待大學(xué)生考證現(xiàn)象[J].才智,2009(14):205.

[6]楊曉,楊薇.大學(xué)生考證的功利化現(xiàn)象剖析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2006(5):122-126.

Psychological Analysis of College Students’ Craze for Certificates——Taking Hengshui University for Example

WEN Rong-rong
(College of Education, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

Due to the severe employment situation, more and more people have been crazy for getting certificates by taking examinations, especially those college students. To study the psychological condition of these students, questionnaires are conducted on the students from Hengshui University. The results indicate that both the freshman and the sophomore have good value orientation although they have blindness in getting certificates while the junior and senior students have utilitarian orientation due to the employment pressure, and that there exists a common phenomenon that students’ desire for certificates deviates from their actual operations.

college students; Craze for Certificates; psychology; value orientation; grade comparison

G444

A

1673-2065(2010)03-0077-04

2010-04-05

衡水學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目(2009058)

溫镕戎(1987-),女,河北滄州人,衡水學(xué)院教育學(xué)院2007級學(xué)生.

（責(zé)任編校：衛(wèi)立冬 英文校對：吳秀蘭）