略論高職語文課程內(nèi)容體系構(gòu)建

李建強 ,李武亞

(1.重慶廣播電視大學 開放教育學院,重慶400052;2.西南大學 教育學院,重慶 北碚400715)

略論高職語文課程內(nèi)容體系構(gòu)建

李建強1,李武亞2

(1.重慶廣播電視大學 開放教育學院,重慶400052;2.西南大學 教育學院,重慶 北碚400715)

語文課程是指以教科書為基準,教師與學生在學校中所傳授與學習的所有文化與知識的總和。當前,我國高職語文課程存在專業(yè)定位不明、內(nèi)容體系過時、結(jié)構(gòu)混雜凌亂等問題。對高職語文課程內(nèi)容體系進行優(yōu)化和完善,必須促進課程設(shè)置的科學性;基于專業(yè)定位進行內(nèi)容選擇;基于社會需求推進課程內(nèi)容的動態(tài)生成。

高職;語文課程;課程內(nèi)容;課程體系

1999年 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育的決定》中第十四條規(guī)定:調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,試行國家課程、地方課程和學校課程。改變課程過分強調(diào)學科體系、脫離時代和社會發(fā)展以及學生實際的狀況。抓緊建立更新教學內(nèi)容的機制,加強課程的綜合性和實踐性,職業(yè)教育要增強專業(yè)的適用性,開發(fā)和編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的具有職業(yè)教育特色的課程及教材[1]。2005年10月,國務(wù)院發(fā)布的《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出:“職業(yè)教育以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨,加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才培養(yǎng),特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。”[2]

一、高職語文課程內(nèi)容的內(nèi)涵

本文所指的“課程內(nèi)容”包含兩個基點,一個對象。兩個基點為:第一,本文探討的只是作為教師傳授與學生學習對象的課程內(nèi)容本身,而不是關(guān)于課程內(nèi)容的文件。教育行政部門頒布的“課程標準”(教學大綱)中通常都有“課程內(nèi)容”(教學內(nèi)容)這一部分,但該部分所列示的并不是教師所傳授的和學生所學習的課程內(nèi)容本身,而是對課程內(nèi)容選擇領(lǐng)域及選擇原則的具體規(guī)定,實際上已等同于課程目標的細化,因而不能成為本文所探討的對象。第二,教師與學生在學校中所傳授與學習的所有文化與知識都可以視為“課程內(nèi)容”。中小學校的課程內(nèi)容只能是經(jīng)政府部門或由政府指定的專門機構(gòu)審定認可的教育文本,但是高等學校選擇文本的自主性要大得多。不管這些文本在實際的教學活動中最終在多大程度上被使用和遵循,但終究是衡量“課程內(nèi)容”的一個標準。從上述兩個基點出發(fā),本文將以高職語文教科書為主要對象,探討與高職語文課程內(nèi)容相關(guān)的問題。因此,本文對語文課程內(nèi)容所下的定義是:以教科書為基準,語文課程中教師與學生在學校中所傳授與學習的所有文化與知識的總和。

二、高職語文課程內(nèi)容體系建設(shè)中存在的問題

教育部高等教育司制定的 《大學語文教學大綱》指出:"在全日制高校設(shè)置大學語文課程,在于充分發(fā)揮語言科學的人文性和基礎(chǔ)性特點,適應(yīng)當代人文學科與自然學科日益交叉的發(fā)展趨勢,為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。"近年來,在政府的引導下,高等職業(yè)教育取得了一系列成就:教育規(guī)模迅速擴大,師資隊伍建設(shè)成績顯著,教育教學改革成果初見成效,農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展迅速。但在取得諸多成績的同時,高職語文課程教學也存在以下問題:

1.教學內(nèi)容選擇上專業(yè)定位不明

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一種類型,雖然也具有“高等性”,但是其“高等性”不能等同于普通高等教育的“高等性”。高職教育培養(yǎng)的是具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力,能直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才。所以,高職語文教學要為高等職業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù),而不是作為專業(yè)課程體系的附庸,要立足于職業(yè)定位,突出應(yīng)用、實用,促進語文能力與職業(yè)能力的和諧發(fā)展。

現(xiàn)行的很多高職語文教材是本科教材的縮減版,多是由一些重點大學的教師編寫,往往過于注重語文知識理論體系的建立,強調(diào)語文學科的文化含蘊,忽略了各個專業(yè)中不同職業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才的語文學科需求。本科與高職的人才培養(yǎng)目的不同,課程難度不同,學生的學習能力不同。由于使用的教材具有一定的深度和難度,高職學生在語文課程的學習中,包括在詩詞、散文、小說、劇本等文學作品的閱讀中,更習慣于聽教師的講解,缺乏獨立分析的能力,缺乏舉一反三的能力。對于教師已經(jīng)講過的文章,學生還能勉強掌握,而沒講過的就不能進行獨立分析或分析得不準確。近年來,有關(guān)部門雖然組織編寫了一批高職院校專用的應(yīng)用寫作教材,但內(nèi)容上理論論述過多,實際指導偏少;知識陳述過多,設(shè)計教學環(huán)節(jié)較少,因此操作性不強,教學效果不好。

2.教學內(nèi)容體系跟不上時代步伐

高職教育所有課程的教學均以學生的就業(yè)為出發(fā)點,高職語文課程也不例外。所以,高職語文教材要具有針對性,體現(xiàn)時代特征,有利于培養(yǎng)新型人才——具有過硬的專業(yè)知識和職業(yè)技能,具有適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的人文素質(zhì)、人文精神、健全人格的人才。語文學科具有基礎(chǔ)性、工具性和人文性的特點,在培養(yǎng)人們認知、溝通、寫作、思維等職業(yè)能力和人文精神方面有著其他學科所不可企及的優(yōu)勢。

但是,目前高職語文教材內(nèi)容雷同、陳舊的現(xiàn)象普遍存在[3]。許多學校的語文課內(nèi)容缺乏更新,學生在課堂上所接受的知識在現(xiàn)實生活中實際意義不大。另外,科技進步使信息的傳播十分方便迅捷,學生能夠從廣播、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道了解和學到語文知識,所以,缺乏新意和新穎性的教學內(nèi)容,單一、單調(diào)的教學組織形式和教學方法手段,使不少學生對語文課失去興趣。此外,不管是采用全國通用的大學語文教材還是由學校自行編寫的教材,幾乎所有的高職語文教材在范文選擇上,常常與中學語文課本或本科院校教材雷同,且選文的創(chuàng)作年代大多久遠,與現(xiàn)代社會生活多色調(diào)、快節(jié)奏的旋律極不協(xié)調(diào),使得學生對其不感興趣。

3.教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)混雜凌亂

高職語文課程結(jié)構(gòu)是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶,決定著培養(yǎng)的學生是否能勝任生產(chǎn)實踐的需要。同時,課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)也是教學活動順利開展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織,是語文學科課程體系的骨架,內(nèi)容的比例關(guān)系,體現(xiàn)出課程設(shè)置的理念和價值取向。高職語文課程要以“就業(yè)為指導,能力為本位,服務(wù)為宗旨”的現(xiàn)代職教理念為指導,側(cè)重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,促進學生形成良好的學習習慣、樂觀的心態(tài)和健全的人格。

目前,由學校自行編寫的高職語文教材中,雜糅型教材數(shù)量較多。以某高職院校語文課程為例。課程分為5個板塊:哲學、歷史、文學、藝術(shù)、傳統(tǒng)。實際上,由于高職學生知識儲備的限制,哲學內(nèi)容一進入課堂就讓學生感到學習難度極大。歷史部分的知識學生在中學時已經(jīng)掌握,特別是文科學生更為熟悉,完全沒有必要進行重復學習。哲學、歷史、文學部分選取的文章幾乎全是文言文,與學生的實際生活相去甚遠,使得在教學過程中出現(xiàn)學生不愿學,教師不愿教的現(xiàn)象?？傊?整本教材信息量過大,內(nèi)容駁雜,而教師引導學生學習的內(nèi)容僅占整本教材的六分之一。

三、對高職語文課程內(nèi)容體系建設(shè)的建議

怎樣根據(jù)科學知識的更新和社會進步的需求來改革教學內(nèi)容,是高職語文課程教學改革的中心。所以,語文課教師必須盡可能多地去了解與自己所講授的課程相關(guān)的知識、社會生活動態(tài)(主要是學生當前的就業(yè)狀態(tài)),打破語文課程的“自我體系”,明確教學目標,精選課程內(nèi)容。課程內(nèi)容選擇的依據(jù)是專業(yè)課的需要,社會生活的需要,培養(yǎng)勞動者的需要。在這個基礎(chǔ)上,建立起一個包含各個具體課程模塊的語文學科庫,再根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置的變化及語文課程時數(shù)的多少,選擇具體的知識點,最終實現(xiàn)語文課程與專業(yè)課程、社會生活的完美結(jié)合?？傮w而言,語文課程內(nèi)容設(shè)計包括以下三個方面:

1.促進課程設(shè)置的科學性

高職教育作為一種應(yīng)用型教育,其培養(yǎng)目標是具有高技術(shù)、高技能的實踐型、應(yīng)用型人才,而非探索規(guī)律、研究原理的學科型人才。這就決定了高職院校學生的語文課程設(shè)置應(yīng)著重培養(yǎng)學生的“實踐能力”。高職語文課程內(nèi)容的組成可以由圖1表示:

圖1 高職語文課程組成的簡單模型圖

在教學實踐中,應(yīng)樹立“大語文”的教學觀。傳統(tǒng)的教學時空結(jié)構(gòu)中,教師群體由于擁有較多的掌控權(quán),往往以 “社會代表者”的身份不失時機地對學生施加影響,并對學生個體社會化過程起著較強的控制作用,或多或少地忽視了學生的個性發(fā)展,使學生的成長無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。但隨著教育教學理念的轉(zhuǎn)變和課程改革的推進,教學時空的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了不同程度的改變。首先,在教學時空的內(nèi)涵方面,不僅應(yīng)關(guān)注其構(gòu)成本身,而且要關(guān)注與其構(gòu)成密切相連的諸多方面,如教學時空結(jié)構(gòu)與角色定位、互動類型、知識分配、話語權(quán)力以及學生個體社會化等一系列問題。其次,在教學時空的外延方面,應(yīng)拓寬語文課堂教學領(lǐng)域,開放教學時空,為學生提供語文學習的社會大背景,引導學生聯(lián)系生活實際,體會語文與社會的廣泛聯(lián)系,在語文學習和應(yīng)用中不斷提高語文實踐能力和創(chuàng)新能力。我們應(yīng)該遵循學生的心理特點和認知規(guī)律,按照新課標精神和教材特點,在以“學生為本”的教學原則的指導下,樹立“大語文觀”,讓語文學習與生活的外延大致等同。為此,本文主張教師在語文教學過程中,把課堂教學全方位地與學生的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來,把語文教學同育人有機結(jié)合起來,把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來,使學生接受全面、整體、強有力的培養(yǎng)和訓練,使學生的人格得到全面發(fā)展。也就是說,要讓學生走出課堂,引導學生主動參與學習實踐活動,把語文學習延伸到豐富多彩的校園和社會生活中去,為學生創(chuàng)造良好的語文學習環(huán)境,使學生的知識、能力、興趣、特長等得到全面發(fā)展。

2.基于專業(yè)定位進行內(nèi)容選擇

在高職院校,專業(yè)課程被認為是最重要的課程。相比之下,學生對于語文課程不夠重視,導致教師教學的積極性下降,形成惡性循環(huán)。如果能將專業(yè)課程的需要同語文課程相結(jié)合,就能改變這種情況[4]。在具體的課程教學中,可以先根據(jù)專業(yè)需求,確定相關(guān)的課程內(nèi)容,再根據(jù)課時多少決定課程的比例。例如,室內(nèi)設(shè)計專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要,具備裝飾藝術(shù)設(shè)計、施工與管理的基礎(chǔ)知識、基本理論和崗位技能,適應(yīng)各類裝飾藝術(shù)設(shè)計、施工及管理等崗位工作需要的高復合技能型人才。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中設(shè)計方案的說明需要有一定的文學基礎(chǔ),同時也會涉及到諸如室內(nèi)設(shè)計委托合同、策劃書等一系列與應(yīng)用寫作相關(guān)的知識。據(jù)此,可以選擇將《應(yīng)用寫作》、《大學語文》的內(nèi)容合成一門課,形成少而精的課程內(nèi)容。課程開設(shè)時間為一學期,結(jié)合專業(yè)特點進行授課。以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生學習《應(yīng)用寫作》的公文部分為例,通用公文從文種上劃分,可分為行政公文和事物公文。行政公文種類包括13種,其中的命令、決定、通報、批復、意見、函可讓學生簡單掌握,掌握其用法。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)可根據(jù)將來工作需要重點掌握通知、議案、報告等,教師在講解時可重點講授;事務(wù)公文中計劃、總結(jié)在工作中經(jīng)常涉及,也需要學生重點掌握。

3.基于社會需求促進課程內(nèi)容動態(tài)生成

教育具有兩大社會職能,即為社會存在與發(fā)展服務(wù),為人的存在與發(fā)展服務(wù)。這兩大社會職能的完整實現(xiàn),是教育事業(yè)的出發(fā)點與歸宿點,當然也是高職語文課程設(shè)置的落腳點。所以,高職語文課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。總的來說,高職語文課程應(yīng)涉及以下領(lǐng)域:首先,社會生活。高職語文課程培養(yǎng)的人才是具有適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的人文素質(zhì)、人文精神,具有健全人格的和諧發(fā)展的人。人文素質(zhì)不僅僅是指課本內(nèi)容,更包括了作為社會人應(yīng)該具備的生活技巧。目前大學生就業(yè)形勢不容樂觀,學生需要了解社會動態(tài)、法律常識、心理知識等,以便在求職過程中取得優(yōu)勢。高職語文課程可以加入有關(guān)社會動態(tài)的內(nèi)容,在課前或課后留出一點時間,讓學生品評時事熱點,各抒己見。其次,加強交際能力訓練。我國高職在校學生的交際能力不容樂觀,不少學生性格內(nèi)向、不善言談。教師可以將課堂變成師生交流、對話、合作的平臺,鼓勵學生發(fā)言,調(diào)動學生思維。此外,高職語文課程可以開設(shè)社交口才、即興演講、求職口才以及推銷口才這樣一些課程[5]。最后,增加動態(tài)課程。教師在課堂上應(yīng)多舉實例,讓學生收集資料,總結(jié)經(jīng)驗教訓,幫助學生理解和掌握。不能就知識談知識,重點是讓學生在適當?shù)膱龊线\用合適的知識。教師可組織開展豐富多彩的課外活動,如書畫比賽、征文、辯論、朗誦、主持人挑戰(zhàn)賽、多種形式的講座等校園文化活動,引導學生在社會生活中學習語文[6]。

[1]中共中央,國務(wù)院.關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定[J].人民教育,1999,(7).

[2]國務(wù)院.大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename=2038&infoid=17095.

[3]李梅.關(guān)于高職語文教材建設(shè)的思考[J].新課程研究,2008,(8).

[4]滕曉婳.高職語文課程與專業(yè)課程整合初探[J].今日南國,2009,(2).

[5]韋蝶青.高職語文課堂交往教學與交際能力的培養(yǎng)[J].柳州職業(yè)技術(shù)學院學報,2009,(1).

[6]孫承波.試論高職語文單元課程的開發(fā)[J].遼寧高職學報,2009,(8).

G642.4

A

1008-6382(2010)05-0028-04

10.3969/j.issn.1008-6382.2010.05.007

2010-09-10

李建強(1985-),男,重慶墊江人,重慶廣播電視大學教師,主要從事高職教學實踐與改革研究。

(責任編輯 安 然)