新疆高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析

李 文

(昌吉學(xué)院社會科學(xué)系 新疆 昌吉 831100)

新疆高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析

李 文

(昌吉學(xué)院社會科學(xué)系 新疆 昌吉 831100)

通過對 317名新疆高校青年教師進行“教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):新疆高校青年教師對個人的職業(yè)定向和發(fā)展目標(biāo)有較高的認知能力,對組織職業(yè)生涯指導(dǎo)較為滿意,工作滿意度不高,處于中等水平。為此,新疆高校組織要重視青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的的指導(dǎo),建立和完善職業(yè)發(fā)展的雙向溝通體系,完善評價機制,提高職業(yè)生涯管理的科學(xué)性。

青年教師;職業(yè)生涯發(fā)展;高校;新疆

一、問題的提出

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃,就是根據(jù)教師的個體情況和所處的環(huán)境,結(jié)合教師與學(xué)校的發(fā)展需要,對決定教師職業(yè)生涯的因素進行分析,進而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo),并設(shè)計相應(yīng)的行動計劃的活動過程,是對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設(shè)想和規(guī)劃。教師個人的職業(yè)發(fā)展與高校的發(fā)展息息相關(guān),須高度重視教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。這既有利于新疆高校的可持續(xù)發(fā)展,也有利于教師人盡其才,獲得良好發(fā)展。本次調(diào)查圍繞新疆高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀,根據(jù)調(diào)查結(jié)果,對新疆高校青年教師職業(yè)生涯的發(fā)展提出了一些建議。

二、研究對象與方法

(一)研究工具

采用王建虹 2008年編制的高校教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查量表[1],并結(jié)合新疆高校的實際情況進行了修訂;采用Likert方法,從“很不了解 (符合、同意)”到“很了解 (符合、同意)”5點計分。內(nèi)容涉及個人職業(yè)生涯認知、組織職業(yè)生涯指導(dǎo)和工作滿意度三部分,共 44個項目。

(二)調(diào)查對象

采取隨機抽樣,樣本來自新疆的 20所高校 40歲以下的青年教師(包括南疆的巴音職業(yè)技術(shù)學(xué)院和阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。調(diào)查時間為 2010年 5月—2010年 7月,共發(fā)放問卷 360份,回收 335份,回收率為 93.8%,其中有效問卷 317份,有效回收率為 88%。其中男性 126人,女性 191人;漢族 250人、維吾爾族 44人、哈薩克族 5人、回族 9人、其他少數(shù)民族 9人;本科173人、碩士129人、博士 11人;專職教師 198人,雙肩挑教師 52人,輔導(dǎo)員 36人,學(xué)校干部 31人。職業(yè)技術(shù)學(xué)院 172人,一般本科 109人,重點本科35人。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)個人職業(yè)生涯認知發(fā)展現(xiàn)狀

1.職業(yè)的自我認知

從表1 可以看出新疆高校青年教師有很強的自我認知能力,對自己的興趣愛好、性格類型、知識能力、個人需求能進行理性分析。關(guān)注自身發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境。

表1 個人職業(yè)生涯認知的總體情況(%)

2.對職業(yè)生涯發(fā)展路線的認知

我們從四方面對這一問題進行調(diào)查,第一是了解組織發(fā)展機會,第二是確立目標(biāo),第三是提升教學(xué)能力和科研能力,第四是向上溝通。從表2 可以看出有 42.6%和 45.1%的教師了解所在學(xué)校職務(wù)晉升政策和學(xué)校的發(fā)展前景。其他選項較為趨中。這說明部分高校教師對所在學(xué)校提供的對教師的培訓(xùn)信息和機會不太重視和捕捉機會敏感度不強,對人事管理政策不太關(guān)注,說明教師對關(guān)系自身發(fā)展的外部環(huán)境不太關(guān)注。

表2 對學(xué)校提供的發(fā)展機會的了解程度(%)

表3 顯示,67.8%主動主動了解自己的教學(xué)效果。這說明大部分青年教師普遍關(guān)注自己的教學(xué)活動和教學(xué)效果。積極主動的尋求自我發(fā)展。調(diào)查顯示,54.3%教師關(guān)注所研究領(lǐng)域的最新研究成果,這說明青年教師普遍關(guān)注自己的科研活動和效果,為今后的職業(yè)生涯發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

表3 提升教學(xué)和科研能力的總體情況(%)

表4 向上溝通的總體情況(%)

3.目標(biāo)計劃及行動方案

表5 顯示,大部分新疆高校青年教師具有較強的職業(yè)生涯目標(biāo)意識。但也存在選擇困境:在管理和教學(xué)與科研工作中很難取舍。

(二)組織職業(yè)生涯指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.學(xué)校的職業(yè)咨詢

表6 顯示,49.8%的教師認為學(xué)校很少組織教師進行職業(yè)認知的活動,52%教師認為學(xué)校很少提供職業(yè)發(fā)展咨詢,說明高校不夠關(guān)心青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃,由于缺乏溝通而造成二者發(fā)展目標(biāo)存在差異也就在所難免了。這說明學(xué)校在職業(yè)咨詢方面有不盡人意的方面.學(xué)校在這方面所采取的措施卻非常有限,與青年教師的期望存在較大差距。

2.學(xué)校的信息反饋

表7 顯示,52%%的教師認為學(xué)校組織很少有專人給教師提供優(yōu)缺點信息。這表明高校組織很少指導(dǎo)青年教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃,并很少反饋相關(guān)信息。

3.學(xué)校組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

表8 學(xué)校教師的職業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的的總體情況(%)

4.評價機制的認知

表9 顯示,多數(shù)青年教師了解學(xué)校的教師激勵制度,關(guān)心學(xué)校在制度層面的引導(dǎo)方向。

(三)工作滿意度

表10 顯示,僅有 12%教師對目前的收入感到滿意。另外,對目前的學(xué)校升遷制度較為不滿,對同事關(guān)系、工作環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)方式較為滿意。

四、分析與結(jié)論

(一)新疆高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展具有較好的基礎(chǔ)

一是新疆高校青年教師對自我職業(yè)生涯的認知達到了較高水平,為他們制訂適合自身特點的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了良好的內(nèi)在條件;二是新疆高校青年教師普遍重視教學(xué)效果的提升和科研水平的提高,為個體職業(yè)生涯發(fā)展需要與學(xué)院組織職業(yè)生涯管理的匹配提供了可能;三是新疆高校青年教師普遍期望學(xué)校關(guān)注、促進、幫助其自身的職業(yè)生涯發(fā)展,為新疆高校對青年教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃提供了良好的契機。

(二)新疆高校青年教師對自我職業(yè)生涯的規(guī)劃水平有待進一步提升

一是高校青年教師所采取的自我職業(yè)生涯行動體現(xiàn)為“提升教學(xué)能力”、“提升科研能力”、“確立目標(biāo)”和“向上溝通”等。目前,新疆高校青年教師主要在“提升教學(xué)能力”、“提升科研能力”、“確立目標(biāo)”方面方面都做得較好,而“向上溝方面則低于中等水平,這顯示新疆高校青年教師的自我職業(yè)生涯規(guī)劃不夠科學(xué)、正規(guī)和全面,在自我職業(yè)生涯規(guī)劃與管理活動中與上級領(lǐng)導(dǎo)溝通欠缺。這一問題需高校通過合理引導(dǎo)加以解決;二是高校青年教師對其所在學(xué)校提供發(fā)展機會的了解整體上水平不高,說明了大部分青年教師沒有很好地去了解和關(guān)注自己所在學(xué)校為他們進行職業(yè)生涯發(fā)展所提供的外部環(huán)境和條件。

(三)學(xué)校組織職業(yè)生涯指導(dǎo)不到位,對青年教師來說不夠重視

高校青年教師期望的組織職業(yè)生涯管理體現(xiàn)為“評價機制”、“學(xué)習(xí)培訓(xùn)”、“職業(yè)咨詢”與“信息反饋”四個因素,各因素的選項較為趨中,而高校除“學(xué)習(xí)培訓(xùn)”選項的百分比較高以外,其他三項普遍偏低.這說明這幾年高校比較重視教師的學(xué)歷教育,為碩士學(xué)歷教育提供了良好的條件,高校青年教師普遍期望學(xué)校關(guān)注“職業(yè)咨詢”與“信息反饋”,而學(xué)校在這方面不夠重視,所做工作卻非常有限,與青年教師對學(xué)校的期望存在較大差距。

(四)青年教師的工作滿意度不高,處于中下等水平

目前的過高物價和高校教師期待的收入之間差別很大。較少的升遷機會和發(fā)展的需求很難平衡。高校青年教師畢業(yè)就走上教學(xué)崗位,無論是教學(xué)還是科研都有一個發(fā)展的階段,學(xué)術(shù)職稱不高,待遇偏低,往往顯得是高投入與低回報。而此時要面對現(xiàn)實的生活問題,如戀愛、成家、住房,贍養(yǎng)父母和撫養(yǎng)子女等,帶來了較大的壓力。

五、建議

(一)引導(dǎo)青年教師科學(xué)的進行職業(yè)生涯規(guī)劃

把教師職業(yè)生涯規(guī)劃提高到新疆長治久安,跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略高度,將高校師資管理的理念從傳統(tǒng)人事管理向現(xiàn)代人力資源管理轉(zhuǎn)變;將高校師資管理的目標(biāo)從僅關(guān)注學(xué)校的利益與發(fā)展向既關(guān)注學(xué)校的利益又注重教師的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變;將高校的管理風(fēng)格從“以工作為中心”向“以人為中心”轉(zhuǎn)變。逐步縮小與內(nèi)地高校之間的差距。引導(dǎo)青年教師轉(zhuǎn)變觀念,樹立科學(xué)規(guī)劃的理念,使青年教師將自我職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)從僅僅追求個人的職業(yè)成功、人生幸福向追求個人、組織與社會的共同進步轉(zhuǎn)變;將自我管理方式從隨意性的、自發(fā)的、無指導(dǎo)的個人活動向有規(guī)劃的、自覺的、有組織指導(dǎo)的職業(yè)生涯管理轉(zhuǎn)變。

(二)注重信息的雙向溝通

建設(shè)和完善教師職業(yè)發(fā)展的雙向溝通體系,是高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要基礎(chǔ)。一方面,高校組織管理部門應(yīng)通過入職教育、崗前培訓(xùn)、教師大會、座談會、績效評估與反饋、職業(yè)發(fā)展咨詢等多種方式讓教師了解自己所在的學(xué)校,把握學(xué)校在未來發(fā)展中所能提供的職業(yè)生涯發(fā)展機會;另一方面,高校人事部門應(yīng)與督導(dǎo)處、教務(wù)處、科研處、系部等教學(xué)與職能部門進行有效協(xié)調(diào)與配合,建立職業(yè)生涯管理網(wǎng)絡(luò),充分了解青年教師的興趣、職業(yè)需求、在教學(xué)與科研方面的表現(xiàn)等信息。同時教師在制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃過程中,一定要結(jié)合其周圍的環(huán)境。其中主要就是學(xué)校的一些發(fā)展信息,包括學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃,發(fā)展目標(biāo),方向任務(wù),規(guī)章制度,激勵手段,職稱評定體系,學(xué)校對教師知識、技能、任職資格的要求等等。只有教師個人充分分析了這些外部環(huán)境的特點、發(fā)展變化情況,結(jié)合自身的特點,能夠明確高校對教師提出的具體要求,才能更好地利用這些環(huán)境因素為個人發(fā)展提供活動的空間、發(fā)展的條件和成功的機遇。只有教師個人的發(fā)展目標(biāo)符合學(xué)校總的發(fā)展目標(biāo),教師的職業(yè)生涯才會科學(xué)合理。

(三)加強學(xué)校組織對青年教師的職業(yè)生涯指導(dǎo),制定科學(xué)的職業(yè)生涯管理體系

高校進行人力資源管理應(yīng)建立科學(xué)的職業(yè)生涯管理體系,其中包括:個人評價制度、激勵制度、培訓(xùn)制度等。

(四)努力改善青年教師的物質(zhì)待遇,創(chuàng)建優(yōu)良育人環(huán)境,提升工作滿意度

要不斷改善教師的物質(zhì)待遇,讓青年教師過上有尊嚴的生活,做好待遇留人、事業(yè)留人和感情留人,為新疆高校師資隊伍的穩(wěn)定打下堅實的基礎(chǔ)。)

[1]王建虹.關(guān)于高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)及其激勵研究——以寧夏高校為例[D].上海:華東師范大學(xué), 2008:51-52.

[2]鄭雪英,李顯戈.高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查分析——基于某高職院校的實證研究[J].成人教育,2008, (10):82-84.

G645

A

1671-6469(2010)06-0031-05

2010-10-20

李文 (1963-),女,新疆昌吉市人,昌吉學(xué)院社會科學(xué)系,副教授,研究方向:教師的專業(yè)化發(fā)展,教師職業(yè)生涯規(guī)劃。

(責(zé)任編輯:馬海燕)