從國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類看高等(本科)護(hù)理教育的定位

曹梅娟 姜安麗

(1.杭州師范大學(xué)護(hù)理學(xué)院,浙江杭州310036;2.第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院,上海200433)

從國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類看高等(本科)護(hù)理教育的定位

曹梅娟1姜安麗2

(1.杭州師范大學(xué)護(hù)理學(xué)院,浙江杭州310036;2.第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院,上海200433)

護(hù)理教育 國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)

Nursing education International education standard

1 背景

隨著社會(huì)進(jìn)步和教育普及化水平的提高,社會(huì)對(duì)教育提出了多樣化的需求,促使教育逐步產(chǎn)生類型的分化。在考慮構(gòu)建我國(guó)的高等護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)、分析和研究其他國(guó)際組織以及有關(guān)發(fā)達(dá)國(guó)家的教育標(biāo)準(zhǔn)時(shí),我們發(fā)現(xiàn),世界上許多國(guó)際組織和發(fā)達(dá)國(guó)家所制定的教育標(biāo)準(zhǔn)以及教育發(fā)展指標(biāo)體系等,所依據(jù)的常常是聯(lián)合國(guó)教科文組織所制訂的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》(ISCED)。因?yàn)橐贫ń逃龢?biāo)準(zhǔn),首先要進(jìn)行全面合理的分類?！秶?guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》可作為世界各國(guó)教育領(lǐng)域相互交流的一種“術(shù)語(yǔ)”發(fā)揮其重要作用[1]。因各國(guó)的國(guó)情和教育體制不同,在借鑒和采納 ISCED的同時(shí)可保留各自的特色。ISCED不僅對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)進(jìn)行了全面深入的研究和分類,并且還對(duì)有關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)問題作了充分、詳細(xì)的說明和規(guī)定。應(yīng)該說,它對(duì)于我國(guó)建立自己的教育標(biāo)準(zhǔn)具有十分重要的參考價(jià)值。因此,有必要介紹ISCED,并分析高等(本科)護(hù)理教育相對(duì)應(yīng)的教育等級(jí),從而為高等(本科)護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定提供基礎(chǔ)和依據(jù)[2]。

2 國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法的解讀

聯(lián)合國(guó)教科文組織所制定的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》以“教育課程”為基本的分類單位,通過“教育的大類與學(xué)科劃分”(指教育分為哪些種類以及每一類中有哪些學(xué)科)和“教育等級(jí)的劃分”(指通過教育等級(jí)的劃分來(lái)確定課程的等級(jí),從而確定課程的種類)兩方面的交叉,全面、完整地對(duì)教育的各個(gè)方面進(jìn)行了分類,并作了詳細(xì)的說明。

教育的大類與學(xué)科的劃分,《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》共將教育劃分為25個(gè)學(xué)科,把相近的學(xué)科又合并成大類。例如,衛(wèi)生與福利類,包括醫(yī)療、醫(yī)療服務(wù)、護(hù)理、牙科和社會(huì)服務(wù)等方面的課程。內(nèi)容如下:

大類有普通課程,教育,人文學(xué)科和藝術(shù),社會(huì)科學(xué)、商業(yè)和法律,科學(xué),工程、制造和建筑,農(nóng)業(yè),衛(wèi)生和福利,服務(wù)行業(yè)等。其中衛(wèi)生和福利大類中又分為:(1)衛(wèi)生:醫(yī)學(xué)(解剖學(xué)、傳染病學(xué)、細(xì)胞學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)和免疫血液學(xué)、病理學(xué)、麻醉學(xué)、兒科學(xué)、產(chǎn)科學(xué)與婦科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科、神經(jīng)科學(xué)、精神科學(xué)、放射學(xué)、眼科學(xué)等);醫(yī)療服務(wù)(公共衛(wèi)生服務(wù)、衛(wèi)生學(xué)、藥學(xué)、藥理學(xué)、治療學(xué)、康復(fù)、修復(fù)術(shù)、驗(yàn)光配鏡、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等);護(hù)理(普通護(hù)理、助產(chǎn));牙科(牙科助理、口腔衛(wèi)生、牙科實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員、齒科學(xué));(2)社會(huì)服務(wù):社會(huì)照料(殘疾人與兒童的照料、青年服務(wù)、老年服務(wù));社會(huì)工作(咨詢、福利不另分類)[3]。

教育“等級(jí)”這個(gè)概念是指有關(guān)教育課程的內(nèi)容要求學(xué)生應(yīng)具有的學(xué)歷及能力的程度,因?yàn)楦骷?jí)教育在掌握有關(guān)課程預(yù)計(jì)傳授的知識(shí)、技能和能力方面等均有一個(gè)合理的目標(biāo)。從廣義上說,“等級(jí)”是指有關(guān)課程的復(fù)雜程度。這并不意味著各級(jí)教育就像是階梯,只有圓滿完成前一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生才能轉(zhuǎn)入下一級(jí)教育的課程。教育“等級(jí)”的概念主要是基于這樣的一種認(rèn)識(shí),即教育課程不論在一個(gè)國(guó)家還是在國(guó)家之間,都可以統(tǒng)一地歸入一系列有順序的類別,與學(xué)生按照合理要求圓滿完成這些類別的教育課程所應(yīng)掌握的整個(gè)知識(shí)、技能與能力相一致。這些類別就是學(xué)業(yè)進(jìn)步過程中由最基礎(chǔ)的到更復(fù)雜的若干大的階段,課程越復(fù)雜,教育等級(jí)就越高。

ISCED[4]將整個(gè)教育體系縱向劃分為7個(gè)層次(圖1)。其中第0層為“第一級(jí)前教育”,即學(xué)前教育階段;第1層次為“第一級(jí)教育”,即小學(xué)教育階段;第2層次為“第二級(jí)教育第一階段”,即初中教育階段;第3層次為“第二級(jí)教育第二階段”,即高中教育階段;第4層次為“第二級(jí)后的非第三級(jí)教育”,即高中后的非高等教育階段;第5層次為“第三級(jí)教育第一階段”,即包括大學(xué)?？坪痛髮W(xué)本科以及“所有博士學(xué)位以外的研究課程,例如各種碩士學(xué)位”在內(nèi)的高等教育,它“不直接通向高級(jí)研究資格證書”;第6層次為“第三級(jí)教育第二階段”,即“通向高級(jí)研究資格證書”的高等教育博士課程部分。

潘懋元教授在“分類、定位、特點(diǎn)、質(zhì)量”一文中[5]指出,《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》中5字頭的A類為理論型,B類是實(shí)用型、技術(shù)型或叫技能型。5B相當(dāng)于我們的高職高專,是實(shí)用性的、職業(yè)性的、技術(shù)性的、技能性的,著重是動(dòng)手的;而A類是理論型的,理論型里沒有很明確的分類,但有兩種指向:一種是按學(xué)科分設(shè)專業(yè)(5A1),主要是基礎(chǔ)學(xué)科,比如說哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等是按學(xué)科來(lái)分類;另一種是按行業(yè)分設(shè)專業(yè)(5A2),如工科、農(nóng)、林、醫(yī)等。5A1是準(zhǔn)備進(jìn)入博士研究生教育的,5A2是準(zhǔn)備培養(yǎng)各行各業(yè)的高級(jí)專門人才。

圖1 國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類示意圖

3 對(duì)我國(guó)高等護(hù)理教育在國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中定位的思考

高等護(hù)理專業(yè)教育顯然屬于ISCED第5層次,即“第三級(jí)教育第一階段”,它包含?？?、本科和碩士研究生在內(nèi)。在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》的5A和5B兩種高等教育類型中,5B類側(cè)重于應(yīng)用,5A類側(cè)重于學(xué)術(shù)研究和工程設(shè)計(jì);5A和5B之間通過建立“立交橋”是可以互通的。例如:高職畢業(yè)生可以通過專升本、考研究生成為研究性人才,普通本科生或研究生,也可以通過接受各種職業(yè)(專業(yè))教育或培訓(xùn)成為高層次的復(fù)合型人才[6]。

關(guān)于我國(guó)高等護(hù)理教育在國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中的定位問題,綜合世界各國(guó)高等護(hù)理教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀,結(jié)合護(hù)理人才的類型定位(工程應(yīng)用型)[7],高等護(hù)理教育歸入5A比5B更合適。5A類課程計(jì)劃是“具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)”,如它傳授歷史、哲學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí),以達(dá)到“具有進(jìn)入高等研究課程的能力”的要求;或者傳授諸如醫(yī)藥、牙醫(yī)、建筑等技術(shù)科學(xué)知識(shí),以達(dá)到“能進(jìn)入一個(gè)高技術(shù)要求的專門職業(yè)”;文字中明顯將5A分為學(xué)術(shù)型與工程型兩類。這里《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》專門列舉了醫(yī)藥、牙醫(yī)等屬于5A的課程,而在其教育大類與學(xué)科劃分中已明確將“護(hù)理”作為一個(gè)與醫(yī)療、牙醫(yī)并列排列的單獨(dú)學(xué)科,其下有包括普通護(hù)理與助產(chǎn)兩個(gè)專業(yè)。因此,從國(guó)際的視角和發(fā)展的角度看,將“高等護(hù)理”納入5A課程計(jì)劃更為合適。而5B類課程實(shí)際上是一種職業(yè)定向的特殊課程,主要設(shè)計(jì)成獲得某一種職業(yè)或職業(yè)群所需要的實(shí)踐技術(shù)和專門技能——對(duì)學(xué)習(xí)合格者通常給予進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的有關(guān)資格。屬于5B層次的課程通常更加定向于實(shí)際工作,更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性,而且不直接通向高等研究課程。它的持續(xù)學(xué)習(xí)年限通常比5A課程要短些。它的最少持續(xù)年限應(yīng)相當(dāng)于全日制2～3年。從這一點(diǎn)上說,我國(guó)專科層次的高等護(hù)理教育當(dāng)屬于5B層次,本科層次的當(dāng)屬于5A層次。

將ISCED引入我國(guó)高等教育界并作為我國(guó)教育分類的依據(jù)是非常必要的。是我國(guó)高等護(hù)理教育得到國(guó)際認(rèn)可和進(jìn)行國(guó)際交流的基礎(chǔ),也是制定高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和依據(jù)。

[1]楚江亭,郭德俠.關(guān)于建立我國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].教育理論與實(shí)踐,2002,(4):79-84.

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO).國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法[M].1997:3-25.

[3]楚江亭,郭德俠.關(guān)于建立我國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].教育理論與實(shí)踐,2002,(4):79-84.

[4]楊金土,盂廣平,嚴(yán)雪怡,譯.聯(lián)合國(guó)教科文組織.國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(ISCED)[J].機(jī)械職業(yè)教育,1997,(10):41-45.

[5]潘懋元.分類、定位、特點(diǎn)、質(zhì)量——當(dāng)前中國(guó)高等教育發(fā)展中的若干問題[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào),2005,3(2):103-108.

[6]趙月望.論高職教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀[J].高等技術(shù)教育研究,2004,(3):1-5.

[7]曹梅娟.高等護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的理念和策略研究[D].上海:第二軍醫(yī)大學(xué),2007:62-66.

R471

A

1002-6975(2010)02-0153-02

本課題受浙江省新世紀(jì)教改項(xiàng)目基金資助(編號(hào):y608054)

曹梅娟(1968-),女,浙江杭州,副教授,博士,副院長(zhǎng),從事護(hù)理教育和護(hù)理研究工作

姜安麗

2009-07-22)