體育與健康課程結構的理論闡釋

蔡景臺

(溫州大學體育學院,浙江 溫州 325035)

體育與健康課程結構的理論闡釋

蔡景臺

(溫州大學體育學院,浙江 溫州 325035)

以系統論觀點研究體育與健康課程結構將是一個新的突破點;結構功能理論要求社會價值、文化理念與課程結構要素相一致,為學生的社會化發(fā)展提供條件;公平理論是發(fā)展目標,促進教育公平是衡量體育與健康課程結構優(yōu)化的重要指標;和諧理論是追求的核心價值,和諧體育與健康課程結構是一個動態(tài)過程,注重培養(yǎng)學生主動學習能力和生存能力;結構主義課程理論揭示了學科結構重要性和實質結構的價值,為體育與健康課程結構構建提供借鑒。

體育與健康課程;課程結構;理論闡釋

課程結構是課程內部各類型、各要素和各成分之間合乎規(guī)律的組織形式。課程結構由于受到社會文化的學科分類及邏輯、學習者身心發(fā)展規(guī)律以及教育條件等制約,并決定教育教學活動的功效,所以歷來備受重視[1]。當前我國新一輪的課程改革,正把課程結構的改革作為突破口。課程結構問題主要集中在如何處理好分科性和綜合性、統一性和選擇性、持續(xù)性和均衡性這三對矛盾之中[2]。

體育與健康課程結構是體育課程改革的核心部分,體育與健康課程結構的合理構建是實現學校體育目標的關鍵,是體育與健康課程順利實施的依據。體育與健康課程結構內部的矛盾運動是體育與健康課程發(fā)展的動力,只有深入了解體育與健康課程的結構,才能正確把握體育與健康課程設計的關鍵[3]。

1 體育與健康課程結構構成

體育與健康課程結構可分為宏觀、中觀、微觀三個層次。

體育與健康課程宏觀結構是一種形態(tài)結構,是以課程類型為表現形式,主要探討國家課程、地方課程、校本課程的約束性和靈活性問題。通過找出國家政策規(guī)定與體育教學現實的差距,發(fā)揮國家課程和地方課程的輻射作用,充分挖掘校本課程的潛在資源,使校本課程在約束中達到最大的靈活性,實現國家課程、地方課程和校本課程的和諧發(fā)展。

體育與健康課程中觀結構是一種亞形態(tài)結構,以體育運動項目為載體,主要探討體育運動項目之間的關系,體育教材的選擇與分配問題。體育運動項目雖涉及技術問題,但更重要的是一個價值選擇問題。

體育與健康課程微觀結構是一種實質結構,主要探討體育與健康課程內部各要素之間的關系,即體育教學內容、學生、體育教學環(huán)境、體育教師和體育課程編制者等要素的關系。研究的價值在于提高體育教學有效性和質量,提升體育教師教學能力,提高學生體育成績,促進學生全面健康發(fā)展。

體育與健康課程結構理論的研究,為體育與健康課程的發(fā)展指引方向,為體育與健康課程層次結構理論構建奠定基礎。因此,闡釋體育與健康課程結構理論顯得尤為重要。

2 體育與健康課程結構的理論依據

2.1 系統理論:體育與健康課程結構的理論基石

課程結構是課程內部各要素、各成分的內在聯系和相互結合的組織形式[4]。在某種意義上,課程結構體系也是一個系統,并包含在“課程系統”之中。作為課程結構系統中的一個小系統,體育與健康課程結構以系統理論作為理論基礎。

系統理論不僅是哲學的重要理論,也是教育學的理論基礎,更是體育與健康課程結構的理論基石。系統是為實現某種目的而由各種事物相互聯系而構成的一個復雜對象的總稱[5],它總是由其按一定的秩序、一定的方式或一定的比例組合而成。體育與健康課程結構體系也不是孤立存在的,而是同體育與健康課程目標、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理等部分共同構成的整個大系統,并且它們之間在不斷地相互適應、相互調整、相互融合。

系統理論不僅為體育與健康課程奠定了堅實的哲學基礎,同時也為體育與健康課程結構的構建提供了方法論。體育與健康課程結構的構建,應將系統論作為理論指導,以學生的全面發(fā)展為宗旨,緊密結合學科特點,發(fā)揮課程內部各要素的最大功能,實現體育與健康課程和諧發(fā)展。

2.2 結構功能理論:體育與健康課程結構的動力之源

結構功能理論追求的是結構與功能的統一,把社會整體的一致性以及在此基礎上整個社會系統的均衡與和諧作為理論的落腳點[6]。現代教育社會學家大多從社會結構、社會沖突的角度來看待課程,或者是強調學校課程與社會結構保持一致的重要性,或者是揭示這種一致性的人為性,以求變革這種關系[7]。許多學者從社會學的視角,對課程標準、課程結構、課程內容的選擇和組織的各個層面進行了透視,從顯性課程和隱性課程進行深入探討,并開始從宏觀研究轉向對學校課程結構的微觀研究。這對體育與健康課程結構理論和實踐的發(fā)展,無疑起著重要的推動作用。

從“外顯功能”和“內隱功能”的視角來看,社會價值、文化理念與體育與健康課程結構要素保持一致性,已成為體育與健康課程結構研究的主要內容?！巴怙@功能是有助于系統的調整和適應等客觀后果,這種適應和調整是系統中參與者所預料、所認可的;內隱功能是沒有被預料的沒有被認可的?！盵8]體育與健康課程結構也具有“外顯功能”和“內隱功能”,外顯功能表現在它可以調整體育運動項目之間的搭配關系,以及社會環(huán)境給予的協助作用;而內隱功能表現為它可以協調課程內部價值取向與社會要求的關系,以及學生、體育教師與體育課程編制者價值觀念的一致性。作為社會價值與道德承載的文化子系統,對體育與健康課程結構系統功能的正常運行起著重要的控制作用,價值也承擔著重要的功能。

2.3 公平理論:體育與健康課程結構設計追求的目標

教育公平是指參與教育活動的社會成員在不受歧視、不受任何社會因素和人為因素限制的情況下,為謀求自身發(fā)展、實現自身價值而公正、平等、充分、合理地享有法律所賦予的相關權利、占有公共教育資源的一種現實狀態(tài)和理想追求[9]。教育公平是人類社會特有的關于教育機會平等以及教育權利和教育資源分配合理性的一種主觀體驗、社會制度、現實狀態(tài)和理想追求,是促進社會公平個體發(fā)展與人類解放的重要基礎和強大動力。

課程所蘊含的教育權利和教育機會是實質的、內在的,學生是否就學,反映的只是形式上的、外在的教育權利和教育機會問題[10]。課程結構作為課程“內部構成原理”的核心內容,各要素是否優(yōu)化,序變性及其整體功能的發(fā)揮如何,能否照顧到每位學生的利益,能否給教師、學校和地區(qū)的公平發(fā)展提供空間,都涉及到教育內在的公平。體育與健康課程結構作為體育與健康課程的核心組成部分,以能否促進教育的公平作為衡量其優(yōu)化的重要指標,是毋庸置疑的。

體育與健康課程結構要有足夠的彈性,要給學生提供公平的發(fā)展機會,就應滿足學生的不同體育需求,即要求課程多樣化。體育與健康課程多樣化要求體育與健康課程結構設計具有足夠的彈性,重視學生體育能力的差異性。隨著基礎教育課程改革的逐步推進,完善體育與健康課程體系,需要體育與健康課程結構充分體現均衡性、綜合性和選擇性等特點。教育公平是體育與健康課程結構設計的依據,也是體育與健康課程結構設計追求的目標。

2.4 和諧理論:體育與健康課程結構的核心價值

在教育學領域,和諧是指教育系統與課程系統之間及其內部各要素之間的關系處于一種協調、平衡的狀態(tài);在體育與健康課程領域,“和諧”表現為:以科學理論指導,以社會發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相一致為宗旨,整體優(yōu)化體育與健康課程內部各要素,創(chuàng)設融洽的育人氛圍,促使學生得到全面發(fā)展。和諧理論滲透多個學科領域,它是哲學領域追求的一種境界,是教育領域達到的一種狀態(tài),是體育與健康課程領域實現的一種核心價值。

和諧體育與健康課程,是和諧理論在體育與健康課程領域的擴展和延伸。我國古代課程特別注重學生身心發(fā)展的狀態(tài)與水平?？鬃釉?“不憤不啟,不悱不發(fā)[11]?！币蠼處熒朴诎盐战虒W時機,注意課程實施的節(jié)奏,既反對“欲速則不達”,又倡導“敏而求之”。和諧理論堅持的價值基點是人本身,它不僅要把人當作手段,更要將人當作目的[12]。不同于生存競爭的動物法則,和諧課程更透出一種人文關懷,一種終極價值。在體育與健康課程領域,“和諧”主要體現對學生健康及生命的關懷與呵護。和諧體育與健康課程體現了“天地人和”的文化價值觀,也是人類文化追求的一個普適理想。

和諧理論不僅為課程領域提供了指導理念,也為體育與健康課程結構提出了具體要求。和諧的體育與健康課程結構,表現在體育與健康課程結構各要素之間的和諧,即體育教學內容、學生、體育教學環(huán)境、體育教師,以及教師與學生在知識交往、情感交流、主體性的發(fā)揮方面達成的和諧狀態(tài)。注重培養(yǎng)學生主動學習能力和生存能力,是一個動態(tài)的過程。在體育與健康課程實施過程中,體育與健康課程結構各要素總是處于不穩(wěn)定、不平衡的矛盾狀態(tài),和諧是暫時的、相對的,而不和諧是絕對的。體育與健康課程結構要素會出現不和諧——和諧——不和諧的過程,從而在更高的層次上達到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運動,推動了課程的不斷發(fā)展,使體育與健康課程結構處于一種動態(tài)的平衡與協調狀態(tài)。體育教師的作用,就在于準確地把握體育與健康課程結構要素和環(huán)境的變化規(guī)律,及時地調整各要素的搭配關系,使體育與健康課程結構始終處于一種動態(tài)的和諧狀態(tài)。和諧的體育與健康課程結構設計,應該以和諧的體育與健康課程結構為出發(fā)點,以關注學生發(fā)展為設計理念。

2.5 結構主義課程理論:體育與健康課程結構的理論支撐

皮亞杰在《結構主義》一書中指出了“結構”的三個要素是“整體性、轉化性和自動調節(jié)性”[13],“結構”實質就是“一種關系的組合”,“學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的”[14]。

布魯納的課程研究是立足于結構主義方法論的 ,并認為結構在課程中具有普遍意義。他把課程結構的意義也提到了至高無上的地步,學習課程就是學習課程的結構,而通過學習結構就“使得學科更容易理解”,“任何學科中的知識都可以引出結構”?！安徽撐覀冞x擇什么學科,務必使學生理解該學科的基本結構”。布魯納強調每門課程“基本結構”的教學,認為要把一門學科中最基本、最有價值、最基礎的知識介紹給學生,使學生的知識獲得過程在質和量兩方面可持續(xù)發(fā)展[15]。體育與健康課程結構應在傳遞和儲存體育知識的基礎上,教給學生尋求獲得知識的方法即學會如何學習,要幫助每個學生獲得體育能力發(fā)展。

施瓦布從課程微觀結構的角度出發(fā),認為課程要素包括“五個方面的經驗”,即學科內容、學習者、社會環(huán)境、教師和課程編制(按照施瓦布的順序)。學科的基本結構實質是指深層結構,對深層結構的把握具有更重要的意義,應透過表層結構把握具有轉換規(guī)則的深層結構[16]。如果體育與健康課程僅僅限于對體育知識體系的掌握,學生僅能獲得該學科表層結構,并不能理解學科的研究過程與方法,不能理解體育與健康課程的實質和價值,從而使培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)成為一句空話。

體育與健康課程結構是體育與健康課程的靈魂,是體育與健康課程價值實現的載體,是學生實現其全面發(fā)展的重要因素。結構主義課程理論揭示了學科結構的重要性和實質結構的價值,為體育與健康課程結構提供了理論支撐。

3 結語

體育與健康課程結構具有整體性、關聯性、層次性、有序性以及開放性等系統特征,以系統論的觀點研究體育與健康課程結構將是一個新的突破點;作為體育與健康課程結構的動力之源,結構功能理論要求社會價值、文化理念與體育與健康課程結構要素相一致,并為課程的發(fā)展指明了道路和方向,為學生的社會化發(fā)展提供了條件;公平理論是體育與健康課程結構設計追求的目標,促進教育公平是衡量體育與健康課程結構優(yōu)化的重要指標,體育與健康課程結構要體現公平性、彈性和合理性;和諧理論是體育與健康課程結構追求的核心價值,和諧的體育與健康課程結構是一個動態(tài)的過程,要求體育與健康課程結構各要素間和諧,注重培養(yǎng)學生主動學習能力和生存能力;結構主義課程理論揭示了學科結構的重要性和實質結構的價值,為體育與健康課程結構的構建提供了重要的借鑒作用,尤其是對體育健康課程結構的理論價值進行了肯定。

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Theoretical Interpretation on the Curricular Structure of Physical Education and Health

Cai Jing-tai
(Physical Education School,Wenzhou University,Wenzhou 325035)

To research the curricular structure of physical education and health from the perspective of system theory is a new breakthrough. Structural functional theory requires the consistence in the social value,cultural philosophy and elements of curricular structure to contribute to students’social development.Fairness is the development goal.Promoting educational fairness is an important index to measure the optimization of the curricular structure. Harmony is the core value. It stresses cultivation of students’learning and living skills.Structuralist curricular theory discloses the importance of disciplinary structure and the value of essential structure to provide reference for the construction of curricular structure of physical education and health.

curricular of physical education and health,curricular structure,theoretical interpretation

G807

A

1001—9154(2010)06—0069—04

book=69,ebook=53

G807

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1001—9154(2010)06—0069—04

2010年度浙江教育規(guī)劃課題(編號:SCG177)研究成果。

蔡景臺(1977—)男,講師,碩士,主要研究方向:體育課程與教學論。

2010—04—27