理想與現(xiàn)實的差距——新課程下高中選項教學(xué)的偏離現(xiàn)象

□ 臧嘉冰 張志強

普通高中體育與健康課程標準是課程的研究者提出的理想的課程標準，是通過一線教師的實施而期望達到一種理想狀態(tài)。然而，課程的制定者卻忽視了課程實施者所處的實際狀態(tài)，這種現(xiàn)象必然導(dǎo)致課程的研制者與課程的實施者之間對普通高中新課程標準理解上的差異，這種差異導(dǎo)致在課程的實施過程中對普通高中新課程標準產(chǎn)生了偏離現(xiàn)象。

一、教學(xué)內(nèi)容選擇

以目標來引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容是本次新課程改革的大舉措。然而在普通高中新課程的實施過程中，一味地以目標引領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，直到每一節(jié)課，嚴重地破壞了體育教學(xué)所固有的邏輯性，割裂了動作技術(shù)所特有的聯(lián)系，結(jié)果使體育教學(xué)仍然沒有擺脫“蜻蜓點水式”和“簡單的重復(fù)”這一怪圈。因此，以目標引領(lǐng)內(nèi)容到底落實到哪一層面，是廣大體育教師所要思考的一個方面。

二、模塊計劃設(shè)置

“模塊教學(xué)”又是普通高中新課程實施一大特征。課程的設(shè)計者原本想把具體的教學(xué)內(nèi)容下放到一線的體育教師身上，讓體育教師選擇教學(xué)內(nèi)容，使各學(xué)校能展開適合本地區(qū)情況的豐富多彩的體育活動。然而，實際的情況是，除了極少數(shù)學(xué)校開設(shè)了一些具有濃厚地方特色的校本課程以外，絕大部分學(xué)校和教師所設(shè)置的教學(xué)模塊亦僅僅是一些常見的運動項目上，這里除了一些客觀原因外，更重要的一些教師不具備開設(shè)新增運動項目的能力和知識的儲備。那么，課程設(shè)計者的美好愿望又將變成一張廢紙。退一步說，學(xué)校開設(shè)了一些傳統(tǒng)的體育運動項目，我們一線的體育教師能設(shè)計出一個教學(xué)模塊的教學(xué)計劃，那么二個，三個，甚至更多，他們有這樣的能力和知識準備嗎?他們所設(shè)計的教學(xué)模塊計劃的科學(xué)性又將是如何呢?

在模塊教學(xué)計劃的實施過程中，教師和學(xué)校又將面臨著困惑。假設(shè)有一學(xué)生，修完了排球第一模塊學(xué)習(xí)，接下來，他又想修籃球第一模塊，而此時籃球模塊已經(jīng)進入了第二教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，那么學(xué)校給他進行籃球第一模塊學(xué)習(xí)，還是進入籃球第二教學(xué)模塊學(xué)習(xí)呢?到第一模塊學(xué)習(xí)，意味著學(xué)校為此又將安排一個教學(xué)班。到第二模塊學(xué)習(xí)，他怎么能跟上教學(xué)節(jié)奏呢?在實際的操作過程中，多數(shù)的學(xué)校只能讓學(xué)生“一選到底”。

三、學(xué)分的認定及評價

普通高中體育與健康課課程標準規(guī)定：“學(xué)生每完成一個模塊的學(xué)習(xí)，且成績合格，即可獲得一個學(xué)分”。然而，在實際的操作過程中，假如學(xué)生完成了一個模塊學(xué)習(xí)，即18個課時，但由于諸多方面的原因，成績不合格。如何處理，重修、還是不合格。不合格意味著該學(xué)生不能獲得學(xué)分，意味著對該學(xué)生的畢業(yè)造成了影響。為了不影響該生的畢業(yè)，該生選擇了另一模塊的學(xué)習(xí)，那么他的18課時到哪里去獲得，這樣豈不影響了學(xué)生的前程。再者，學(xué)生有了學(xué)分，學(xué)期、學(xué)年的成績還要嗎?學(xué)期、學(xué)年成績又如何去評定呢?

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價對學(xué)生起著杠桿作用。普通高中課程標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價僅作了指導(dǎo)性意見，但具體如何操作未作明確的規(guī)定。一時，各種學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的方法紛紛而起，然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生學(xué)業(yè)的一種認定，模糊性評價亦好，過程性評價，發(fā)展性評價亦罷，總得有一種具有相對準確并且有可操作性的方法。然而，這種評價方法卻千呼萬喚也沒有出來。評價的方法連課程專家都是正在解決的問題，又怎么能叫我們一線的教師去解決呢?最后一線的教師也只能敷衍了事。

四、個案的處理

普通高中學(xué)生中確實存在著一些因病而不能參加體育課的個案，那么這些學(xué)生的學(xué)分如何處理，是辦理有關(guān)的手續(xù)經(jīng)有關(guān)部門認定給學(xué)分，還是不給呢?“給”課程標準未作明確的表達，“不給”學(xué)生在畢業(yè)時沒有足夠的學(xué)分。這種情況叫一線的體育教師無從適應(yīng)。

在我們普通高中的學(xué)生中，存在著一些由于特殊原因而重讀或休學(xué)的現(xiàn)象，對于這些特殊的學(xué)生，在體育與健康課的學(xué)分上又將作如何處理，繼續(xù)學(xué)習(xí)他們將獲得更多的學(xué)分，不學(xué)習(xí)他們的健康又無法得到保證。

不容否認普通高中課程標準是一種新生事物，任何新生事物都有不斷完善的過程。普通高中新課程標準的實施給了普通高中的體育與健康課活力與生機，同時也給我們一線的教師提出所要思考的問題，也真是這些問題，給我們帶來了“頓悟”的契機。我們相信，經(jīng)過我們體育工作者的不懈努力，我們的《體育與健康》課必將是一片無限的光明。