中美學(xué)校體操教育改革比較研究
——兼論我國(guó)學(xué)校體操教育未來(lái)發(fā)展

藺文革,孟 輝,孫思哲

(1.河南科技學(xué)院新科學(xué)院,河南新鄉(xiāng)453003;2.長(zhǎng)春工程學(xué)院體育部,吉林長(zhǎng)春130012;3.河南大學(xué)體育學(xué)院,河南開(kāi)封475001)

中美學(xué)校體操教育改革比較研究
——兼論我國(guó)學(xué)校體操教育未來(lái)發(fā)展

藺文革1,孟 輝2,孫思哲3

(1.河南科技學(xué)院新科學(xué)院,河南新鄉(xiāng)453003;2.長(zhǎng)春工程學(xué)院體育部,吉林長(zhǎng)春130012;3.河南大學(xué)體育學(xué)院,河南開(kāi)封475001)

德國(guó)學(xué)校體操傳入中國(guó)和美國(guó)百年之后,都經(jīng)歷由于學(xué)校體育改革而帶來(lái)的變化。通過(guò)對(duì)美國(guó)學(xué)校體操改革經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的審視,希望為今天的學(xué)校體操改革提供借鑒。同時(shí)分析了我國(guó)學(xué)校體操未來(lái)的發(fā)展優(yōu)勢(shì),提出了促進(jìn)我國(guó)學(xué)校體操健康發(fā)展的基本建議。

中美學(xué)校;體操教育;改革

1 中美學(xué)校體操教育改革的可比性分析

1.1 比較教育研究中的“可比性”

“可比性”是一種內(nèi)在價(jià)值的相似性,包括兩個(gè)相比較的事物或現(xiàn)象之間必須具有的概念的對(duì)等性、測(cè)定的對(duì)等性、語(yǔ)言的對(duì)等性、比較單位的對(duì)等性、標(biāo)本的對(duì)等性等。考察“可比性”就是要認(rèn)真分析這種相似性研究的可行性和研究?jī)r(jià)值,只有在對(duì)等條件下進(jìn)行比較才具有科學(xué)性、可靠性意義。中美兩國(guó)由于在社會(huì)制度、人口密度、經(jīng)濟(jì)狀況、發(fā)展歷史、體育基礎(chǔ)、體育觀念等諸方面都存在著較大的差異,這些差異必然也會(huì)反映到各自的體育教育事業(yè)中,如果僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的、不加分析的、機(jī)械的對(duì)比,會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果的片面性甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤的結(jié)論。為了避免出現(xiàn)這些問(wèn)題,筆者在研究之初就首先考慮比較教育學(xué)研究的基礎(chǔ)——“可比性”。

1.2 中美學(xué)校體操教育改革的“可比性”

1.2.1 淵源相同 體操作為一種教育手段起源于古希臘,后經(jīng)過(guò)不斷完善與發(fā)展形成現(xiàn)代體操,被世界各國(guó)學(xué)校教育所采用,中美兩國(guó)學(xué)校體操教育也都源于此。美國(guó)于19世紀(jì)20、30年代將德國(guó)器械體操引入學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練;中國(guó)在19世紀(jì)70、80年代通過(guò)不同的渠道,將德國(guó)的兵士器械體操引入學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練。

1.2.2 發(fā)展階段相近 從19世紀(jì)20年代引入體操教育內(nèi)容至20世紀(jì)20年代對(duì)學(xué)校體操教育進(jìn)行了徹底改革,其間學(xué)校體操教育在美國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了近百年時(shí)間。自19世紀(jì)70、80年代將德國(guó)體操引入學(xué)校教育至20世紀(jì)80年代,我國(guó)學(xué)校體操教育的發(fā)展也經(jīng)歷了近百年時(shí)間。

1.2.3 體操教育的價(jià)值相同 從學(xué)校體操的教育價(jià)值和功能來(lái)說(shuō),學(xué)校體操教育對(duì)兩國(guó)學(xué)生及兩國(guó)體操運(yùn)動(dòng)的發(fā)展都具有同樣的教學(xué)特征和核心項(xiàng)目?jī)r(jià)值,對(duì)學(xué)生身心鍛煉的全面性價(jià)值以及參與世界大賽奪得錦標(biāo)的社會(huì)學(xué)價(jià)值都是兩國(guó)學(xué)校體操教育所致力追求的主要目標(biāo)。

1.2.4 改革環(huán)境相似 從學(xué)校體操改革所處的體育教育改革的環(huán)境來(lái)說(shuō),中美兩國(guó)所處的改革環(huán)境與基本改革理念也大致相似。從社會(huì)環(huán)境來(lái)說(shuō),19世紀(jì)末,美國(guó)由于機(jī)械的發(fā)明,工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)力的提高,資本激增,經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展,逐漸變成一個(gè)現(xiàn)代化的國(guó)家。與我國(guó)目前的發(fā)展?fàn)顩r大致相同,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)對(duì)文化、生活等領(lǐng)域產(chǎn)生很大的影響。從文化環(huán)境上來(lái)說(shuō),雖然我國(guó)具有典型的東方文化色彩,而美國(guó)具有鮮明的西方文化特征,但就體育教育的改革理念和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)又是趨同的[1]。

綜上所述,對(duì)中美兩國(guó)學(xué)校體操教育改革與發(fā)展進(jìn)行比較分析,不僅可以了解兩國(guó)學(xué)校體操教育改革的異同,還可以通過(guò)分析美國(guó)學(xué)校體操教育改革過(guò)程中的歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),為我國(guó)當(dāng)今學(xué)校體育課程改革持續(xù)深入地發(fā)展提供借鑒。

1.3 相關(guān)概念界定與說(shuō)明

1.3.1 學(xué)校體操教育 指現(xiàn)代學(xué)校體操教育,包括器械體操如單杠、雙杠、木馬、跳箱(山羊、支撐跳躍等)、墊上運(yùn)動(dòng)(技巧)等的教育活動(dòng)。

1.3.2 美國(guó)體操教育改革 指19世紀(jì)末至20世紀(jì)初,受“新體育”思想的影響,伴隨著美國(guó)學(xué)校體育課程改革而進(jìn)行的學(xué)校體操教育改革。

1.3.3 我國(guó)學(xué)校體操教育改革 指始于我國(guó)20世紀(jì)80年代初,伴隨著全面教育改革而進(jìn)行的學(xué)校體操教育的改革。

2 中美兩國(guó)學(xué)校體操教育改革比較

2.1 改革前學(xué)校體操教育狀況比較

2.1.1 改革前美國(guó)學(xué)校體操教育狀況 19世紀(jì)20年代德國(guó)體操被引入美國(guó)學(xué)校,并在公立中學(xué)廣泛推行,體操在學(xué)校體育課程中的地位從此確立起來(lái)。至19世紀(jì)中期,德式體操聯(lián)盟、基督教青年會(huì)相繼成立,體操運(yùn)動(dòng)在美國(guó)有了迅速的發(fā)展。19世紀(jì)80年代,美國(guó)學(xué)校教育對(duì)體操教育的重視使美國(guó)掀起體操教育的熱潮,美國(guó)學(xué)校體操教育也隨之進(jìn)入興旺時(shí)期,主要表現(xiàn)為:①許多學(xué)校都將德國(guó)體操列入到學(xué)校正課的教學(xué)規(guī)劃之中,使之成為教育的組成部分。到1861年,全美已擁有150個(gè)德國(guó)體操協(xié)會(huì),擁有會(huì)員10 000人之多。②大力興建體操館,加強(qiáng)體操教學(xué)的設(shè)施建設(shè)。到1890年時(shí),僅公立中學(xué)就有94所學(xué)校建造了體操館[2]。③創(chuàng)立體育師范學(xué)校,大力培養(yǎng)體操教師。比較有代表性的有美國(guó)體操聯(lián)盟體育學(xué)校、薩金特體育學(xué)校、春田學(xué)院國(guó)際訓(xùn)練學(xué)校等。到了19世紀(jì)80年代,全美國(guó)已有34所體育師范學(xué)校。一些州立大學(xué)還成立了體育系并開(kāi)始授予體育專業(yè)學(xué)位,從而培養(yǎng)和造就了一大批體操教師,極大地促進(jìn)了美國(guó)學(xué)校體操教育的發(fā)展[3]。④隨著各種體操的傳入和各種體操流派的產(chǎn)生,美國(guó)學(xué)校體操教育的內(nèi)容也開(kāi)始出現(xiàn)了分化。1891年,美國(guó)教育部門對(duì)全國(guó)272座主要城市的學(xué)校體育狀況作了一次調(diào)查,有41%的學(xué)校用的是德國(guó)體操,29%用的是瑞典體操,12%用的是法國(guó)的德?tīng)査_特體操,18%用的是這些體操的綜合式——“美式”體操[4]。美國(guó)學(xué)校體操教育呈現(xiàn)出百花齊放的景象。⑤學(xué)校體操教育促進(jìn)了競(jìng)技體操水平的提高。美國(guó)學(xué)校體操教育的發(fā)展為競(jìng)技體操的訓(xùn)練與比賽提供了大量的后備人才,從而促進(jìn)了美國(guó)競(jìng)技體操水平和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的迅速提高,成為美國(guó)奧運(yùn)會(huì)傳統(tǒng)的奪金點(diǎn):第3屆夏季奧運(yùn)會(huì)上,美國(guó)體操隊(duì)幾乎包攬了所有獎(jiǎng)牌而跨入世界體操?gòu)?qiáng)國(guó)的行列,這種勢(shì)頭一直持續(xù)到1932年的第10屆夏季奧運(yùn)會(huì),在這屆奧運(yùn)會(huì)上美國(guó)體操隊(duì)獲得5枚金牌、6枚銀牌和5枚銅牌[5]。

2.1.2 改革前我國(guó)學(xué)校體操教育狀況 現(xiàn)代體操傳入我國(guó)大致可分為兩個(gè)階段:第一階段是在19世紀(jì)60年代至新中國(guó)建立。19世紀(jì)60年代,中國(guó)出現(xiàn)了兵操、單杠、雙杠一類的器械體操,70年代英國(guó)人、德國(guó)人在上海成立了體操協(xié)會(huì),積極倡導(dǎo)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。1904年《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定的學(xué)校體育課教學(xué)內(nèi)容主要是體操,當(dāng)時(shí)體操內(nèi)容比較豐富,就其來(lái)源而言有德國(guó)體操、日本體操、丹麥體操、瑞典體操以及被冠以各種人名的體操[6]。20世紀(jì)20年代開(kāi)始,器械體操取代了兵士體操的地位,單杠、雙杠、木馬、跳箱、吊繩、墊上運(yùn)動(dòng)逐受到人們的追捧。這一階段為我國(guó)學(xué)校體操教育奠定了基礎(chǔ)。

第二階段是新中國(guó)成立后,特別是在1953年學(xué)校體操以現(xiàn)代競(jìng)技體操教育的方式由前蘇聯(lián)傳入我國(guó)。從20世紀(jì)50年代初到80年代初,體操教育在學(xué)校體育教學(xué)中占據(jù)了非常重要的位置,也一直受到廣大青少年學(xué)生的喜愛(ài),為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康發(fā)揮了重要作用。這一時(shí)期也是我國(guó)學(xué)校體操教育的興旺期,主要表現(xiàn)為:①體操教育在我國(guó)中小學(xué)體育教育中占據(jù)了較大比重,促進(jìn)了學(xué)校體操教學(xué)與訓(xùn)練的普及和體操運(yùn)動(dòng)水平的迅速提高。②體操比賽頻繁,促進(jìn)了體操的發(fā)展。自1959年至1965年的3次全國(guó)少年體操比賽,參加比賽的運(yùn)動(dòng)員幾乎全部是中、小學(xué)學(xué)生。到1966年時(shí),我國(guó)男子體操技術(shù)無(wú)論在難度、編排、質(zhì)量方面,還是在比賽臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)上,都已達(dá)到或接近了日本、蘇聯(lián)的水平[7]。③培養(yǎng)了一大批體操人才。伴隨著學(xué)校體操教育與訓(xùn)練實(shí)踐的發(fā)展和體操運(yùn)動(dòng)水平的提高,一大批富有經(jīng)驗(yàn)的體操教練員與教師成長(zhǎng)起來(lái),積累了豐富的體操教育與訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)。④形成了一些比較成熟的體操教育與訓(xùn)練理論研究成果,出版了一大批體操教育與訓(xùn)練的教材。⑤廣大體操教育工作者在當(dāng)時(shí)艱苦的條件下,改造、自制了許多體操運(yùn)動(dòng)器材和保護(hù)器械,創(chuàng)編出了許多符合教育與訓(xùn)練實(shí)際情況的器械體操、徒手體操、技巧動(dòng)作。

2.2 學(xué)校體操教育改革的背景比較

2.2.1 美國(guó)學(xué)校體育教育改革的背景 19世紀(jì)末20世紀(jì)初,以美國(guó)教育家約翰·杜威的教育哲學(xué)思想為基礎(chǔ),美國(guó)教育界掀起了“新教育”(或者稱進(jìn)步教育)思想改革運(yùn)動(dòng),倡導(dǎo)“實(shí)用主義教育思想”,強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)“直接生活經(jīng)驗(yàn)”的獲得,主張要把教育的重心從教科書(shū)、教師或任何別的地方轉(zhuǎn)移到兒童[8]。杜威還高度評(píng)價(jià)游戲在教育中的作用,“任何時(shí)代任何人,對(duì)于兒童的教育,無(wú)不在很大程度上依賴于游戲和娛樂(lè)”[9]。

受美國(guó)“新教育”思想影響而產(chǎn)生的美國(guó)“新體育理論”是當(dāng)時(shí)美國(guó)體育課程改革的主要理論?！靶麦w育理論”認(rèn)為:傳統(tǒng)的德式體操和瑞典體操未能很好地完成體育的任務(wù),需要對(duì)體育的目標(biāo)和手段重新進(jìn)行詮釋[1]。于是美國(guó)學(xué)校體操教育和相關(guān)的身體訓(xùn)練被賦予了廣泛的含義,引發(fā)了激烈的爭(zhēng)論和體操教育的改革。

2.2.2 我國(guó)學(xué)校體育改革的背景 改革開(kāi)放以后,我國(guó)體育事業(yè)得到了迅速的恢復(fù)和發(fā)展,國(guó)家十分關(guān)心人民的健康狀況,尤其是青少年的健康狀況。20世紀(jì)70年代末,教育部組織了大規(guī)模的青少年學(xué)生體質(zhì)調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國(guó)青少年體質(zhì)水平有明顯下降的趨勢(shì)。1985年公布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》,掀起了中國(guó)學(xué)校教育全面改革的浪潮。

在體育教育改革方面,許多新概念、新思想和新理論不斷涌現(xiàn),如“快樂(lè)體育”、“成功體育”、“終生體育”、“體育與健康”、“體育休閑與娛樂(lè)”等,促進(jìn)了體育教育工作者對(duì)中國(guó)學(xué)校體育教育改革的深入思考,激發(fā)了他們參與體育教育改革的熱情,中國(guó)學(xué)校體育教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象。但是在這些繁榮的背后也隱藏著一些失誤,一些改革舉措也引發(fā)了非常激烈的討論。

2.3 中美學(xué)校體操教育改革舉措與改革后狀況比較

2.3.1 美國(guó)學(xué)校體操教育改革舉措與改革后狀況 ①美國(guó)學(xué)校體操教育改革舉措:美國(guó)學(xué)校體育規(guī)劃中完全去除了學(xué)校體操教育,代之田徑、球類和各種形式的舞蹈、娛樂(lè)等活動(dòng)內(nèi)容,許多體操教師改行或失業(yè),甚至連體操器械也在學(xué)校的體育館里消失了。②改革后狀況:1943年,美國(guó)兵役體檢部門報(bào)告,全國(guó)有三百多萬(wàn)青年人由于身體原因不能服兵役;1953年,美國(guó)首次用高科技檢測(cè)手段對(duì)美國(guó)中學(xué)生身體關(guān)鍵部位的肌力狀況作檢測(cè),結(jié)果顯示:美國(guó)受試的4 264名學(xué)生中,不及格者占57.9%,不及格的發(fā)生率美國(guó)可高達(dá)80%[10]。

在國(guó)際體操大賽方面,美國(guó)學(xué)校體操改革后,競(jìng)技體操訓(xùn)練與比賽成績(jī)不斷下滑,終于跌至歷史谷底。從1936年的第11屆夏季奧運(yùn)動(dòng)會(huì)至1976年的第20屆夏季奧運(yùn)動(dòng)會(huì),美國(guó)體育代表團(tuán)幾乎沒(méi)有獲得過(guò)一塊獎(jiǎng)牌,這種狀況一直持續(xù)到1984年的洛杉磯23屆夏季奧運(yùn)會(huì),即美國(guó)在對(duì)學(xué)校體操改革進(jìn)行反思和糾偏后,又經(jīng)歷了將近30年,體操運(yùn)動(dòng)才得以重新回歸世界強(qiáng)國(guó)之列。

2.3.2 目前我國(guó)學(xué)校體操教育改革舉措與改革后狀況 ①我國(guó)學(xué)校體操改革舉措:1982年9月,我國(guó)頒布了新的《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》,取消了體操成套動(dòng)作的測(cè)試項(xiàng)目。體操課程也被賦予了更寬泛的含義(體操類課程)而吸納了許多新的內(nèi)容,傳統(tǒng)的體操教學(xué)課時(shí)被壓縮,許多高校體育專業(yè)取消了學(xué)生體操考試的通級(jí)制度,體操教學(xué)也由以前的兩位老師變?yōu)橐晃唤處熓谡n,體操教師也紛紛轉(zhuǎn)行;中小學(xué)體育幾乎取消了體操教學(xué),許多學(xué)校還拆除了體操器械,體操在學(xué)校體育教學(xué)中的實(shí)際地位持續(xù)下降。②改革后狀況:中國(guó)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況持續(xù)下降,1985年、1990年、1995年、2000年我國(guó)對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況連續(xù)組織了4次較大規(guī)模的調(diào)查,結(jié)果表明,我國(guó)青少年一些重要的身體機(jī)能和素質(zhì)指標(biāo),如肺活量、力量、耐力、靈敏、柔韌性等呈持續(xù)下降趨勢(shì)。我國(guó)參與體操業(yè)余或?qū)I(yè)訓(xùn)練的人數(shù)近20年來(lái)急劇減少,全國(guó)目前體操注冊(cè)人口不到3 000人,與同期美國(guó)相比差距甚大(僅在美國(guó)向體操協(xié)會(huì)報(bào)名參加體操比賽的運(yùn)動(dòng)員1980年是30 275名,2008年增加到90 000多名[11])。從體操運(yùn)動(dòng)可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō),這樣的體操人口不足以支持我們成為體操?gòu)?qiáng)國(guó),已經(jīng)成為阻礙我國(guó)競(jìng)技體操運(yùn)動(dòng)發(fā)展的瓶頸和隱患之一。

2.3.3 美國(guó)對(duì)學(xué)校體操改革進(jìn)行的反思 20世紀(jì)50年代,美國(guó)接二連三地出現(xiàn)大規(guī)模青少年的身體健康問(wèn)題,引起了美國(guó)教育家和體育家們對(duì)此進(jìn)行深刻的反思。他們總結(jié)了忽視體操教育的主要原因是:①體育教育改革者在改革過(guò)程中,錯(cuò)誤地移植了杜威的體育哲學(xué)思想。②社會(huì)發(fā)展給體操運(yùn)動(dòng)帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊。由于生活、工作方式的改變以及業(yè)余活動(dòng)興趣的轉(zhuǎn)移,造成人們普遍性的力量、耐力等身體素質(zhì)減弱,只有少數(shù)人樂(lè)于從事體操的練習(xí),并從中獲得成功的快樂(lè)。③體育項(xiàng)目的多樣性、流行性、趣味性、教授的難易性與教學(xué)內(nèi)容選擇的主觀性、隨意性,使體育教師更愿意選擇流行的和容易教授的體育內(nèi)容。

2.3.4 美國(guó)對(duì)學(xué)校體操改革進(jìn)行反思后的舉措 美國(guó)倡導(dǎo)把體操作為快速增進(jìn)健康的一個(gè)重要手段,不僅在學(xué)校的體育中,而且在全民健康運(yùn)動(dòng)中,體操都被視為“要高度重視的優(yōu)良體質(zhì)運(yùn)動(dòng)”。各種體操俱樂(lè)部、培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生,也吸引了一大批外國(guó)的體操人才(如我國(guó)的李寧、楊明明、喬良夫婦等)。十幾年過(guò)后,美國(guó)學(xué)生的身體素質(zhì)與健康狀況果然出現(xiàn)了全面的、大規(guī)模的明顯改善。從此以后,美國(guó)更加重視學(xué)校體操教育,許多中學(xué)和大學(xué)不僅有完善的體操設(shè)備,而且建有體操隊(duì),增加了校際間的各種體操交流、表演和比賽活動(dòng)廣泛開(kāi)展。如今,美國(guó)體操俱樂(lè)部有數(shù)以千計(jì),體操人口數(shù)以百萬(wàn)計(jì),體操愛(ài)好者更是不計(jì)其數(shù)。

2.3.5 美國(guó)對(duì)學(xué)校體操改革的反思給我們的啟示 ①體育教育改革不能忽視體育教育的特殊性。體育教育是不同于其他學(xué)科教育的特殊教育形式,它的特殊性就在于寓教育于各種身體練習(xí)過(guò)程之中,這是體育教育改革必須遵守的前提。這種“身體的各種練習(xí)”必須在三維空間內(nèi)具備一定的量,才能充分實(shí)現(xiàn)體育教育促進(jìn)人身、心等發(fā)展的價(jià)值。這種身體練習(xí)除了具有趣味性外還有一定的難度、挑戰(zhàn)性,甚至是危險(xiǎn)性,這也是體育的魅力之所在。體育雖然包括一些游戲和玩耍,但游戲與玩耍絕不是體育的全部。這是美國(guó)在總結(jié)體育教育改革失敗的原因時(shí)所特別強(qiáng)調(diào)的。②體育教育改革必須從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)。我國(guó)體育教育的發(fā)展一直在橫向地借鑒教育領(lǐng)域內(nèi)普遍原理和其他學(xué)科發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、縱向地借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有形成符合中國(guó)體育教育各發(fā)展階段的獨(dú)立性特色理論。例如,我國(guó)“舉國(guó)體制”的體育發(fā)展戰(zhàn)略就是結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情而形成的具有中國(guó)特色的競(jìng)技體育發(fā)展道路,雖然隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步需要對(duì)它進(jìn)行完善和補(bǔ)充,但其對(duì)中國(guó)體育發(fā)展的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。從這種意義上講,學(xué)校體育教育的中國(guó)特色需要廣大體育工作者不斷持續(xù)深入地探索,在改革中決不能“言必稱希臘”,將不同學(xué)科或者國(guó)外體育教育的理論、策略、方式、方法等視為圭皋(已在國(guó)內(nèi)大量的比較體育研究和論文中顯現(xiàn)出來(lái))。③當(dāng)我們還沒(méi)真正認(rèn)識(shí)體育各教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系的時(shí)候,當(dāng)我們還沒(méi)有深刻領(lǐng)悟體育教育的各項(xiàng)內(nèi)容對(duì)學(xué)校體育、社會(huì)體育、競(jìng)技體育的重要意義的時(shí)候,當(dāng)我們還沒(méi)有徹底理解在長(zhǎng)期的學(xué)校體育發(fā)展過(guò)程中,傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容存在的合理性的時(shí)候,特別是當(dāng)我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)作為西方體育運(yùn)動(dòng)之母——體操已經(jīng)失去了其存在價(jià)值的時(shí)候,我們的某些改革措施必須先深入研究、后謹(jǐn)慎實(shí)施,不能急于求成甚至是草率行事。④學(xué)校體育課程方案沒(méi)有充分考慮學(xué)校體操教育的特殊性。從難到易、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的體育教學(xué)內(nèi)容安排,不但符合動(dòng)作技能形成的規(guī)律,也符合人的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。但體操項(xiàng)目卻略有不同,就像嬰幼兒的爬行動(dòng)作不需要刻意教授一樣,青少年兒童的很多運(yùn)動(dòng)能力都是與生俱來(lái)的:從生理學(xué)上講,青少年時(shí)期相對(duì)力量、柔韌性都比較強(qiáng),身體重心較低。從心理學(xué)上來(lái)講,青少年有很強(qiáng)的好奇心,沒(méi)有動(dòng)作失敗的預(yù)期,因此恐懼心理較弱,練習(xí)動(dòng)作較為積極果斷;從體操教學(xué)實(shí)踐來(lái)講,少年兒童體重較輕便于教師的保護(hù)與幫助。因此,體操教育的相關(guān)內(nèi)容適于在學(xué)齡前和小學(xué)階段安排。

3 我國(guó)學(xué)校體操教育未來(lái)發(fā)展優(yōu)勢(shì)分析

3.1 對(duì)體育課程規(guī)定性的重新認(rèn)識(shí)

由于體操項(xiàng)目自身的原因,再加上體育教育改革取消了對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性,使體操教育在學(xué)校體育中成為了一項(xiàng)不該回避卻在極力回避的體育內(nèi)容,有了規(guī)定性才會(huì)有體操教學(xué)的強(qiáng)制性和連續(xù)性。在“中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育專業(yè)委員會(huì)”《關(guān)于對(duì)修改〈體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)〉的建議》的文件中,出現(xiàn)了“根據(jù)不同水平目標(biāo)對(duì)運(yùn)動(dòng)機(jī)能的要求,對(duì)基本內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)彈性的規(guī)定,以利于保證基本教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量”的相關(guān)論述,而體操就是基本教學(xué)內(nèi)容之一。

3.2 高校體育院系體操教學(xué)的連續(xù)性

我國(guó)高校體育院系是培養(yǎng)未來(lái)體育教師的基地。筆者對(duì)北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院等7所專業(yè)體育院校和北京師范大學(xué)等20余所有體育院系的高校進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示,雖然體操教學(xué)受到?jīng)_擊和影響(如很多學(xué)校體操專修班無(wú)法開(kāi)班,體操課也受到體育舞蹈、健美操等課的擠壓,教學(xué)時(shí)數(shù)減少)但體操普修課都保持完好,體操教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等的實(shí)施情況良好,這為中小學(xué)體操教學(xué)的恢復(fù)奠定了良好的人才基礎(chǔ)。

3.3 國(guó)家相關(guān)部門的重視

為了彌補(bǔ)國(guó)家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)中取消體操內(nèi)容帶來(lái)的消極影響,為進(jìn)一步加大體操運(yùn)動(dòng)的普及力度,增加體操人口,國(guó)家體育總局體操運(yùn)動(dòng)管理中心根據(jù)國(guó)家體育總局體競(jìng)字([2005]172號(hào))文件關(guān)于重新修訂《運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的通知,專門成立了體操運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)推廣小組,對(duì)《體操運(yùn)動(dòng)員規(guī)定動(dòng)作》進(jìn)行了全面修改,并計(jì)劃把舉辦“體操等級(jí)運(yùn)動(dòng)員規(guī)定動(dòng)作”的比賽作為普及和推廣大眾體操的重要賽事,成為學(xué)校體操教學(xué)、業(yè)余訓(xùn)練和比賽的推動(dòng)力。

3.4 一大批有責(zé)任心的體操課程教師的奉獻(xiàn)

作為學(xué)校體操的教學(xué)與訓(xùn)練光榮的傳統(tǒng)——高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神,被我國(guó)體操教師和教練員代代相傳,他們?yōu)轶w操的發(fā)展默默奉獻(xiàn),為體操的輝煌而驕傲,為學(xué)校體操教育的衰落而憂心忡忡。2009年暑期,他們中的一部分老師在全國(guó)高等院校體育教育訓(xùn)練委員會(huì)體操教育與訓(xùn)練分會(huì)的邀請(qǐng)下齊聚連云港,商討學(xué)校體操教育改革與發(fā)展的對(duì)策,這也是未來(lái)我國(guó)學(xué)校體操教育發(fā)展的推動(dòng)力。

3.5 我國(guó)體操在世界大賽中的優(yōu)勢(shì)地位

我國(guó)體操自參加奧運(yùn)會(huì)的比賽以來(lái),一直保持著強(qiáng)勁的上升勢(shì)頭,在歷屆的體操大賽中(特別是在世界體操的三大賽事中)成績(jī)斐然。2008年的奧運(yùn)會(huì)又以前所未有的佳績(jī)傲視諸強(qiáng),成為奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌大戶。這些都有利于激發(fā)國(guó)人的體育熱情,提高他們對(duì)體操的認(rèn)識(shí)。因此,無(wú)論在奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃中還是全民健身的大潮里,體操都將具有自己的一席之地,這些都會(huì)成為促進(jìn)學(xué)校體操發(fā)展的原動(dòng)力。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1)學(xué)校體操教育既是兩國(guó)學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容,又是兩國(guó)大眾健身和競(jìng)技比賽的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目,因此學(xué)校體操教育在兩個(gè)國(guó)家都有舉足輕重的地位。

2)在中美學(xué)校引入體操教育以后的近百年時(shí)間里,兩國(guó)的學(xué)校體操教育都經(jīng)歷了由盛到衰的過(guò)程。美國(guó)學(xué)校體育教育界能夠及時(shí)總結(jié)改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),使學(xué)校體操教育又得以恢復(fù)。

3)中美兩國(guó)學(xué)校體操經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展,都或多或少地受到瑞典、英國(guó)、法國(guó)等體操和自身所處的社會(huì)環(huán)境與文化環(huán)境的影響發(fā)生了顯著的變化。

4)我國(guó)學(xué)校體操教育雖然仍處于低谷,但有很多美國(guó)不具備的優(yōu)勢(shì),能夠使我國(guó)學(xué)校體操教育得以迅速恢復(fù)。

4.2 建議

1)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體操的科學(xué)研究?？茖W(xué)研究的首要任務(wù)就是根據(jù)項(xiàng)目特征和價(jià)值,準(zhǔn)確、清晰地界定體操的概念(內(nèi)涵和外延),使體操教育內(nèi)容具體化。

2)提高體育教師的敬業(yè)精神,強(qiáng)化體育教師的教育技術(shù)等職業(yè)能力,努力探索學(xué)校體操教育的科學(xué)性:從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安全(場(chǎng)地、器械、內(nèi)容、方法)、教學(xué)時(shí)段等多方面做認(rèn)真研究和詳細(xì)的分析。

3)學(xué)校體操教育要有一定的檢查與監(jiān)督機(jī)制,以確保落到實(shí)處。

[1]譚 華.體育史[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]李佐惠,黃寬柔.中美學(xué)校體操教育發(fā)展歷程的比較研究[J].體育學(xué)刊,2006(4):45-47.

[3]甘民立.國(guó)外教育理念與實(shí)踐[M].延吉:延邊大學(xué)出版社,2002.

[4](匈牙利)拉斯洛·孔著.體育運(yùn)動(dòng)全史[M].顏紹瀘等譯.北京:中國(guó)體育史學(xué)會(huì),1985.

[5]王迎新.奧林匹克運(yùn)動(dòng)大百科全書(shū)(中卷)[M].北京:銀聲音像出版社,2004.

[6]李晉裕,滕子敬,李永亮.學(xué)校體育史[M].?？?海南出版社,2000:58-59.

[7]羅時(shí)銘,趙 華.中國(guó)體育通史(第四卷)[M].北京:人民教育出版社,2000:363-364.

[8]趙祥麟.重新評(píng)價(jià)實(shí)用主義教育思想[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)版),1980(2):56-58.

[9](美)杜威.學(xué)校與社會(huì)[M].北京:人民教育出版社,1994:277.

[10]Lee Mabel A History of physical education and sports in the USA[M].New York,1983.

[11]美國(guó)體操網(wǎng)[EB/OL].www.usagymnastics.com.

責(zé)任編輯:郭長(zhǎng)壽

Reform of Gymnastics Education in China and the Un ited States:Future Development of School Gymnastic in China

L IN W enge1,M ENG Hui2,SUN Sizhe3
(1.School of N ew Science,He’nan Institute of Science and Technology,X inxiang453003,He’nan,China;2.P.E.D epartm ent,Changchun Engineering College,Changchun130012,Jilin,China;3.Physical Education College,He’nan U niversity,Kaifeng475001,He’nan,China)

There are m any of changes follow ing the reform of physical education in school after the Germ any Gym nastics w as introduced in Am erican and China.The authors hope to provide som e references through review ing the experiences and lessons of Am erican reform ation of Gym nastics education.A t the sam e tim e this article analyses the privilege of the future progress of Chinese Gym nastic in school and putting forw ard som e suggestions to boost the healthy advance of Chinese Gym nastic in school.

school of China and Am erica;gym nastic education;reform

G80-05

A

1004-0560(2010)06-0102-04

2010-10-11;

2010-11-06

河南省科技廳軟科學(xué)課題:我國(guó)學(xué)校體操教育系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)研究子課題,課題編號(hào):092400450033。

藺文革(1966-),女,講師,碩士,主要研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。