對(duì)高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系的思考與探究

熊和平 陳 杰

(湖北黃石理工學(xué)院 體育部，湖北 黃石 435003)

對(duì)高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系的思考與探究

熊和平 陳 杰

(湖北黃石理工學(xué)院 體育部，湖北 黃石 435003)

通過文獻(xiàn)資料歸納和專家訪談，對(duì)高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行剖析，結(jié)合現(xiàn)代高校體育與健康課程的改革與發(fā)展，對(duì)現(xiàn)行體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行反思，并探究未來改革發(fā)展的趨勢。

高校體育；體育教師；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)

1 前言

體育教育是學(xué)校教育的重要組成部分，高校體育是學(xué)生由學(xué)校體育向終生體育轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，體育教師教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，掌握體育知識(shí)和技能的效果，甚至影響終身體育思想的確立。隨著高校各種新的教學(xué)思想和教學(xué)模式的相繼出現(xiàn),原有監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系已不能完全適應(yīng)目前高校體育教師教學(xué)發(fā)展的要求，從而降低了監(jiān)控與評(píng)價(jià)對(duì)體育教學(xué)的判斷和指導(dǎo)作用,造成體育教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的發(fā)展落后于教學(xué)發(fā)展而處于被動(dòng)地位。因此，需要重新思考質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)存在的問題，探究未來改革和發(fā)展的趨勢，為以后的理論研究提供參考。

2 高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

2.1質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)研究成果的現(xiàn)狀

通過文獻(xiàn)調(diào)查，現(xiàn)有的研究成果主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、監(jiān)控手段及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行理論研究，具就有一定的實(shí)踐指導(dǎo)作用。二是通過模糊教學(xué)理論對(duì)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究，雖然有一定的科學(xué)性，但不易具體操作。

2.2質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然各校都有自己的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，看似嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)則不然。

1)雖然建立了一定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，如教學(xué)檢查制度、領(lǐng)導(dǎo)檢查制度、教師觀摩課制度等，但缺乏與之相配套的監(jiān)督制度，常規(guī)檢查持續(xù)不夠，督導(dǎo)執(zhí)行力度不強(qiáng)。

2)教學(xué)質(zhì)量信息反饋渠道不暢通、迅捷。教師不能及時(shí)得到教學(xué)信息反饋，影響了教師的積極性，不利于教師教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)與提高。[1]

3)教學(xué)質(zhì)量信息反饋的透明度的不高，對(duì)同行、專家及學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的處理方式，或反饋不及時(shí)，或隨意處理，或公開泄密，或秘而不宣，難以形成激勵(lì)機(jī)制。

2.3評(píng)價(jià)體系存在的問題

2.3.1評(píng)價(jià)方式

一個(gè)良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，必須建立在廣泛的支持和參與之上。評(píng)價(jià)主體的多元化使得評(píng)價(jià)結(jié)果可以相互印證并結(jié)合使用，減少誤差，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更具權(quán)威性。[2]現(xiàn)代高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式多為教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)，但也存在一定的問題。

(1)教師自評(píng)方面。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，其自我反思與評(píng)價(jià)具有舉足輕重的意義。但教師面對(duì)自我評(píng)價(jià)的要求往往形成一種自我保護(hù)的思維定勢，不直接地去反思、剖析教學(xué)過程中存在的問題，而更多地以形式化的語言，以工作匯報(bào)的形式，以報(bào)喜不報(bào)憂的結(jié)論，以應(yīng)付年度檢查的心態(tài)來對(duì)待這種自評(píng)。由于動(dòng)機(jī)不同，因而自評(píng)只對(duì)部分教師產(chǎn)生作用。

(2)學(xué)生評(píng)價(jià)方面。學(xué)生作為教學(xué)全過程的參與者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)具有舉足輕重的話語權(quán)。但由于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)了解不深，對(duì)評(píng)價(jià)意義理解不夠，易于以自己的喜好或需要來評(píng)價(jià)教師，教師為了得到學(xué)生較高的評(píng)價(jià)也可能遷就和迎合學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的功利色彩。

(3)同行評(píng)價(jià)方面。同行評(píng)價(jià)具有專業(yè)性強(qiáng)、熟悉情況、容易組織的特點(diǎn)，但這種評(píng)價(jià)客觀上存在相互競爭、觀點(diǎn)不同、人員關(guān)系、利益糾葛等因素的干擾，很容易出現(xiàn)與事實(shí)不符的情況，因而造成評(píng)價(jià)的偏差和無效。

(4)專家評(píng)價(jià)方面。所謂專家基本上都是一些離退休的老教師，雖然他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于現(xiàn)在高校普片實(shí)行選項(xiàng)課教學(xué)，所以存在學(xué)科差異，再加上看課時(shí)間不足，對(duì)教師個(gè)性了解不夠，因而專家評(píng)價(jià)存在不夠全面的缺點(diǎn)。

2.3.2評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重

通過調(diào)查，目前全國沒有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重不盡相同，確定指標(biāo)的權(quán)重是定性問題數(shù)量化的關(guān)鍵，指標(biāo)權(quán)重的大小和適宜性直接決定評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確度。目前對(duì)指標(biāo)的設(shè)立存在以下問題：

(1)對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)立不夠合理和科學(xué)，各級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵和外延界定不準(zhǔn)，表面性、描述性、易于量化的單因素指標(biāo)過多。[3]

(2)對(duì)評(píng)估指標(biāo)的信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)不夠。對(duì)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)、指標(biāo)完備性、獨(dú)立性、代表性、可操作性進(jìn)行分析及驗(yàn)證不全。對(duì)評(píng)估結(jié)論的可信度缺乏綜合分析。

2.3.3評(píng)價(jià)的內(nèi)容

(1)對(duì)評(píng)價(jià)體系認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。大多數(shù)人認(rèn)為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)就是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，而對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)職業(yè)道德考慮甚少，評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)得也非常膚淺和模糊。

(2)體育教師的教研能力與課堂教學(xué)能力一直是評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)問題，在現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在背道而馳的現(xiàn)象，有的人科研能力強(qiáng)，教學(xué)能力一般，有的人教學(xué)能力強(qiáng)，科研能力一般。在現(xiàn)行的高校評(píng)估體系中，科研能力強(qiáng)的人往往被認(rèn)為可以以點(diǎn)蓋面，這是不可取的。

2.3.4評(píng)價(jià)的作用與意義

評(píng)價(jià)的目的不是為了甄別，而是為了了解情況，總結(jié)成敗得失，不斷改進(jìn)工作。由于種種原因，還存在以下問題。

(1)思想認(rèn)識(shí)不足?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布為高校體育改革注入了新的活力，然而大多數(shù)高校對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)仍然停留在原有觀念的基礎(chǔ)上，重視程度不夠，并沒有將體育課程作為學(xué)校教育的重要組成部分，在政策導(dǎo)向上影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。一些高校的部分體育教師對(duì)于體育課程的改革只是迫于形勢，只做表面文章，沒有實(shí)質(zhì)性的深入，放任自流、不思進(jìn)取、不求突破，所以對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還有待提高。[4]

(2)激勵(lì)機(jī)制不健全。教師教學(xué)水平提高的關(guān)鍵在于建立激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教師的責(zé)任心。目前，教師教學(xué)質(zhì)量還不能切實(shí)與教師的職務(wù)晉升、課時(shí)酬勞等切身利益掛鉤。評(píng)價(jià)結(jié)果往往流于書面和口頭表揚(yáng)，所以對(duì)教師促動(dòng)不大，激勵(lì)效果并不明顯。

3 對(duì)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系發(fā)展趨勢的探討

3.1提高思想認(rèn)識(shí)水平

教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，但不是被評(píng)價(jià)條例禁錮的對(duì)象。我們應(yīng)該深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，樹立“以人為本”的體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念，使管理者不是“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”，使教師不是“為評(píng)價(jià)而教學(xué)”，提升教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，樹立主人翁意識(shí)。所以教師對(duì)評(píng)價(jià)目的的正確認(rèn)識(shí)是實(shí)施評(píng)價(jià)的內(nèi)在動(dòng)力，是達(dá)到評(píng)價(jià)目的的前提。

3.2重視多元化監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制的作用

傳統(tǒng)的體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系沿襲單一的行政管理體制，缺乏民主氛圍和監(jiān)機(jī)制，容易滋生官僚主義，難以形成客觀、公正的評(píng)價(jià)，不利于構(gòu)建和諧校園。現(xiàn)代學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主精神，重視個(gè)人、社會(huì)的參與和監(jiān)督，更多地關(guān)注人文精神，充分發(fā)揮教師潛能，力求評(píng)價(jià)相對(duì)客觀和公正。

3.3強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)的功能

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的鑒定或考核，旨在對(duì)教師進(jìn)行選拔或淘汰；而現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的目的則在于改進(jìn)教學(xué)，充分體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀，更加重視教師的教學(xué)過程和教學(xué)行為，為教師提供反饋信息，糾正錯(cuò)誤，提高教學(xué)質(zhì)量；為了診斷教學(xué)疑難，修訂課程計(jì)劃或教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)也稱為教學(xué)分析。

3.4重視監(jiān)控與評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)重視教師的課堂教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)擴(kuò)大了監(jiān)控與評(píng)價(jià)對(duì)象和范圍，監(jiān)控與評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅有學(xué)生、教師，還有課程建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理等領(lǐng)域；對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感以及動(dòng)作技能的發(fā)展均要做出全面評(píng)價(jià)。因此，它已成為學(xué)科自我調(diào)控、自我完善和自我教育的動(dòng)態(tài)過程，成為教育領(lǐng)導(dǎo)部門進(jìn)行宏觀管理和決策的必要制度。

3.5定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性、精確性，強(qiáng)調(diào)量化統(tǒng)計(jì)分析的方法，即“硬評(píng)價(jià)”。但教學(xué)實(shí)踐是十分復(fù)雜的，不能全面量化，必須從實(shí)際出發(fā)，輔之以主觀的資料和描述性的分析，即定性描述的方法，稱為“軟評(píng)價(jià)”。只有這樣，才能使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)既合情又合理，更真切地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況。

3.6重視自我評(píng)價(jià)的作用

傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)把被評(píng)價(jià)者視為接受檢查的客體，忽視了被評(píng)價(jià)者的情感和作用?，F(xiàn)代代教學(xué)評(píng)價(jià)則日益重視被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中的地位和作用，尤其重視通過形成性評(píng)價(jià)的調(diào)控機(jī)制促使被評(píng)價(jià)者通過自我分析、自我認(rèn)識(shí)達(dá)到自我提高的目的，形成自我評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)可以使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在對(duì)話中增加溝通和理解，提高對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

[1] 孫建華.高校體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控的時(shí)間與思考[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，27(6)：82-85.

[2] 楊家坤.高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的反思[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，23(5)：127-128.

[3] 李文藝.普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性和科學(xué)化初探[J].四川體育科學(xué)，2006(2)：104-106.

[4] 張建華.影響高校體育教學(xué)質(zhì)量因素的分析及對(duì)策[J].天中學(xué)刊，2008(2)：121-122.

TheConsideringandExploringoftheMonitoringandErvaluationSystemfortheTeachingQualityofUniversityPhysicalEducation

Xiong Heping,Chen Jie

(P.E. Department,Huangshi Institute of Technology,Huangshi,435003,Hubei,China)

This article summarized literature and expert interviews on the physical education quality monitoring and evaluation system for analysis,combined with modern Physical Education and Health curriculum reform and development,quality assessment of the current purpose of physical education,evaluation of content,evaluation methods,evaluation index system to reflect and explore the development trend of future reform.

university physical education;P.E. teacher;monitoring and evaluation of teaching

2010-04-19；

2010-05-27

熊和平(1965-)，男，副教授，研究方向：體育教學(xué)與體育社會(huì)學(xué)。

G807.4

A

1672-1365(2010)06-0143-02