論教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述

● 趙國(guó)強(qiáng)

論教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述

● 趙國(guó)強(qiáng)

隨著新課程改革的第二輪行進(jìn)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育越來(lái)越受到全社會(huì)人民的廣泛關(guān)注，高水平的實(shí)施素質(zhì)教育正在“深水區(qū)”運(yùn)行。以生為本，輕負(fù)增效，提高課堂教學(xué)的有效性，倡導(dǎo)生命化課堂，已成為校長(zhǎng)和廣大一線(xiàn)教師共同關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。然而，打造高效課堂，應(yīng)該首先在遠(yuǎn)離課堂的地方，“教”字成功，應(yīng)當(dāng)“備”字先行，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述就成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

一、教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿

教學(xué)目標(biāo)的確定是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。對(duì)于什么是有效教學(xué)，《布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué) (修訂版)》認(rèn)為，有效教學(xué)必須回答如下三個(gè)問(wèn)題：第一，你把學(xué)生帶到哪里(教學(xué)目標(biāo))?第二，你怎樣把學(xué)生帶到那里(教學(xué)過(guò)程與方法)?第三，如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里(學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估)?而這三個(gè)問(wèn)題都是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，設(shè)計(jì)或確定好教學(xué)目標(biāo)，相當(dāng)于教案設(shè)計(jì)有一個(gè)良好開(kāi)端。

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生所要達(dá)到的結(jié)果。布魯姆指出：“有效的教學(xué)始于教師知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！睆膶W(xué)生的角度來(lái)看：有效的學(xué)習(xí)也是始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中起的作用是不言自明的，它是教學(xué)的靈魂，引領(lǐng)著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的進(jìn)程和方向。

教學(xué)目標(biāo)是課堂的眼睛?！敖虒W(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)”，考察國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，課前的準(zhǔn)備是重要的指標(biāo)，而課前的準(zhǔn)備也就是我們所說(shuō)的備課。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)缺乏精心的設(shè)計(jì)和表述，教案僅僅是“知識(shí)+例題”的羅列，課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)行為隨意，課堂中教師只能跟著自己的感覺(jué)走，目中無(wú)人，游離于學(xué)生之外，于是，課堂教學(xué)高耗低效，“減負(fù)增效”不可能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是教案的眼睛，更是課堂的眼睛。從一定程度上來(lái)說(shuō)，“選擇或編制好教學(xué)目標(biāo)等于備課(編制教案)的一半”，也是實(shí)現(xiàn)課堂增效的關(guān)鍵。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述

有效的教學(xué)要求師生雙方都要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，共同努力去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，“清楚、具體、可操作”，用更適合學(xué)生的形式來(lái)表述。

“三維目標(biāo)”是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的“坐標(biāo)系”。盡管新課程的課程目標(biāo)按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)陳述，但是每節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)不必機(jī)械地、一一對(duì)應(yīng)地照搬上述格式，也不必都按三個(gè)維度來(lái)陳述?！叭S目標(biāo)”實(shí)際上是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的“坐標(biāo)系”或“參照系”，課時(shí)教學(xué)不可能一步達(dá)到課程目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可以是一個(gè)點(diǎn)、可以是一條線(xiàn)，可以是一個(gè)面，也可以是一個(gè)體。像知識(shí)與技能目標(biāo)就可以是一個(gè)點(diǎn)，可以在課堂上定點(diǎn)突破，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；過(guò)程與方法目標(biāo)就是一條線(xiàn)，這是課堂教學(xué)的中軸線(xiàn)，課堂上讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；當(dāng)然，情感態(tài)度與價(jià)值觀就是一個(gè)面或體，是多元的、多維的、遞進(jìn)的、階段性達(dá)成的。所以，在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定目標(biāo)的重點(diǎn)。

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把知識(shí)與能力分開(kāi)表述，過(guò)程與方法應(yīng)單列出來(lái)或融合在其它目標(biāo)中。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以“過(guò)程與方法”為主線(xiàn)，知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)、熏陶、教育和培養(yǎng)，都應(yīng)該在過(guò)程中體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的基本格式為：“組織方式或?qū)W習(xí)方式、方法、工具”+“行為主體”+“行為條件、程度”+“行為動(dòng)詞”+“知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)”。即是：通過(guò)(借助)什么，學(xué)生能怎樣的干(達(dá)到)什么。例如，“通過(guò)反復(fù)誦讀，能熟練的背誦原文?！边@樣一則教學(xué)目標(biāo)，其結(jié)構(gòu)如下：

通過(guò)分析這則教學(xué)目標(biāo)，我們更加清楚了教學(xué)目標(biāo)的基本格式。教學(xué)目標(biāo)的行為主體一般是指向?qū)W生，從一定意義上說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)既是教師教的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，所以教學(xué)目標(biāo)的行為主體也應(yīng)該包括教師，那么，這則教學(xué)目標(biāo)我們可以這樣來(lái)陳述：通過(guò)反復(fù)誦讀，我們能熟練的背誦原文。通過(guò)“我們”把教師和學(xué)生連在一起，更能增加課堂中師生的親和力。在教學(xué)目標(biāo)的表述中，組織方式或?qū)W習(xí)方式“通過(guò)反復(fù)誦讀”與行為主體“我們”或“學(xué)生”一般是省略的，這樣上述教學(xué)目標(biāo)就可以簡(jiǎn)化為如下的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的句子：能熟練的背誦原文。

教學(xué)目標(biāo)的表述必須強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。在教學(xué)實(shí)踐中，表述一個(gè)教學(xué)目標(biāo)大都是使用一個(gè)“行為——內(nèi)容”對(duì)應(yīng)的陳述句，句子的主語(yǔ)也就是“行為的主體”——學(xué)生，由于表述的方便與習(xí)慣，一般是省略掉的，為了使教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)更加簡(jiǎn)明，常常將“組織方式或?qū)W習(xí)方式、方法、工具”也省略掉(有時(shí)為了體現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)不省略)，這樣，知識(shí)與技能目標(biāo)的基本結(jié)構(gòu)可以這樣表示：能級(jí)+技能+知識(shí)=目標(biāo)。如：“能熟練的運(yùn)用有理數(shù)的加法法則進(jìn)行計(jì)算”，這一則教學(xué)目標(biāo)，能級(jí)是“熟練”，技能是“計(jì)算”，知識(shí)是“有理數(shù)的加法法則”。“熟練”加“計(jì)算”也就形成了能力，句子的謂語(yǔ)是“行為動(dòng)詞”，具有“外顯、明確、可測(cè)”的特點(diǎn)，清楚的表明了“行為主體”所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

例如：《一元一次方程的解法》部分其中一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：(1)能把帶括號(hào)、帶分母的一元一次方程轉(zhuǎn)化為不帶括號(hào)、不帶分母的一元一次方程；(2)嘗試解帶括號(hào)、帶分母的一元一次方程，自主歸納解方程的“一般步驟”，并說(shuō)出其理論依據(jù)；(3)能按“一般步驟”熟練的解一元一次方程。這是“三維教學(xué)目標(biāo)的融通表述”中的一個(gè)比較典型的例子，第1、3個(gè)教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與能力目標(biāo)，第2個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“過(guò)程與方法目標(biāo)”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”是“暗標(biāo)”，滲透在實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中。一看這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就非常明確自己在課堂學(xué)習(xí)中要達(dá)到什么。

再如，一位音樂(lè)老師在對(duì)一節(jié)課題《咿呦嘞啦》進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，將其表述為：以積極的態(tài)度欣賞、感受非洲民族民間音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。聆聽(tīng)《咿呦嘞啦》和《尋找朋友》，感受體驗(yàn)這兩首歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，知道馬林巴、非洲鼓等代表性非洲民間樂(lè)器，并能辨認(rèn)這些樂(lè)器的音色。這是三維教學(xué)目標(biāo)的融通表述，句子太長(zhǎng)，是一篇70多字的小短文，學(xué)生不好定向。我們可以修改為：(1)能說(shuō)出馬林巴、非洲鼓等代表性非洲民間樂(lè)器，并能辨認(rèn)這些樂(lè)器的音色；(2)聆聽(tīng)《咿呦嘞啦》和《尋找朋友》，能說(shuō)出這兩首歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)；(3)以積極的態(tài)度欣賞、感受非洲民族民間音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。

以上兩個(gè)實(shí)例中確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)構(gòu)清楚、有層次。既關(guān)注知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)的確定，又關(guān)注“過(guò)程與方法”目標(biāo)的確定，還關(guān)注了“情感態(tài)度價(jià)值觀的確定”，更關(guān)注目標(biāo)的可操作性與可檢測(cè)性，目標(biāo)指向的是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，它能減少課堂運(yùn)行的被動(dòng)與盲目。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要挖掘?qū)W生達(dá)到目標(biāo)的方法與措施。杜威在《學(xué)校與社會(huì)》中談到：“如果你的目的是使40-50個(gè)兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)成的課文，并在教師面前背誦出來(lái)，那么你的訓(xùn)練方法必定力求達(dá)到這個(gè)結(jié)果。但是，如果目的是培養(yǎng)一種社會(huì)合作和社會(huì)生活的精神，那么訓(xùn)練方法必須從這個(gè)目的出發(fā)并和這個(gè)目的相聯(lián)系?！睆慕虒W(xué)目標(biāo)的句式特點(diǎn)我們可以看出，用更為外顯的行為動(dòng)詞來(lái)表述，具有明確的指向性，行為動(dòng)詞前面常常加一個(gè)“行為要求”，如能“熟練的干什么?”。什么是熟練?熟練是一個(gè)“能級(jí)”，張口就能說(shuō)，抬手就能寫(xiě)(做)，叫“熟練”。編寫(xiě)這樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)者在思考的過(guò)程中，肯定要思考達(dá)到“熟練”的方式方法。首先通過(guò)具體事例抽出數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生在驗(yàn)證中總結(jié)出有理數(shù)的加法法則，進(jìn)而利用法則進(jìn)行有效的題組訓(xùn)練。

美國(guó)著名心理學(xué)家加涅曾說(shuō)：“教學(xué)無(wú)論怎樣進(jìn)行其目標(biāo)都在于為學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持”，沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)，沒(méi)有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)更為有害。教學(xué)目標(biāo)中當(dāng)然蘊(yùn)含著課堂教學(xué)的內(nèi)容，它以關(guān)鍵詞的形式告訴學(xué)生他要做什么；教學(xué)目標(biāo)中蘊(yùn)含著過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都要心中有“標(biāo)”，目標(biāo)意識(shí)貫穿始終，反饋矯正貫穿始終，情感教育貫穿始終；教學(xué)目標(biāo)中也蘊(yùn)含著評(píng)價(jià)的方式，它是教師自己和學(xué)生共同擁有的 “學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)思想的展示

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的“行為的主體”是全體學(xué)生，這就要求教師設(shè)計(jì)與確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)策劃設(shè)計(jì)。選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不但關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的確定，更要關(guān)注學(xué)習(xí)方式、方法、工具的確定，學(xué)生行為的實(shí)現(xiàn)程度具體化，尊重學(xué)生差異，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的不確定性而產(chǎn)生的課堂資源的生成性，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。這種表達(dá)方式強(qiáng)調(diào)了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段與途徑，使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)候不僅考慮“要教什么，培養(yǎng)什么能力，培養(yǎng)什么樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，還要充分考慮“用什么方法、手段、途徑去達(dá)成目的”，能夠充分體現(xiàn)教師的包括新課程理念在內(nèi)的先進(jìn)的教育理論在教育實(shí)踐中的運(yùn)用。同時(shí)，三維教學(xué)目標(biāo)的撥離與融合，外顯行為動(dòng)詞的選擇，也充分體現(xiàn)了一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)思想。

仍然以前面列舉的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為例，第1個(gè)教學(xué)目標(biāo)“能把帶括號(hào)、帶分母的一元一次方程轉(zhuǎn)化為不帶括號(hào)、不帶分母的一元一次方程”，體現(xiàn)了一種轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)策略是“精講點(diǎn)撥”，可以讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知識(shí)，自主探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。第2個(gè)教學(xué)目標(biāo)“嘗試解帶括號(hào)、帶分母的一元一次方程，自主歸納解方程的‘一般步驟’，并說(shuō)出其理論依據(jù)；”體現(xiàn)了嘗試教學(xué)的思想，它也體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者立足學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。第3個(gè)目標(biāo)“能按‘一般步驟’熟練的解一元一次方程。”目標(biāo)指向非常的清楚，而“練足練熟”則充分凸顯了學(xué)生的主體地位，也是教師“以學(xué)為主、教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”教學(xué)思想的外在體現(xiàn)。

綜上所述，無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的地位、確定、表達(dá)以及教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)出的教師的教育教學(xué)思想來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的原點(diǎn)，也必然是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)于真正實(shí)施有效教學(xué)具有舉足輕重的重要作用，我們必須更加重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不斷創(chuàng)新和生成，直抵有效教學(xué)的彼岸。

[1]施良方．學(xué)習(xí)論[M]．北京：人民教育出版社，1994，5．

[2]孫亞玲．課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M]．北京：科學(xué)教育出版社，2008，7.

[3]李建剛，張志勇．義務(wù)教育教學(xué)新體系[M]．濟(jì)南：山東教育出版社，1999，4．

[4]趙祥林，王承緒編譯．杜威教育名篇[M]．北京：科學(xué)教育出版社，2006，7．

[5]趙方紅．改革教案，功夫下在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)上[N]．中國(guó)教育報(bào)，2008-5-9（5）.

趙國(guó)強(qiáng)/山東省泰山學(xué)院附屬中學(xué)

（責(zé)任編輯：張 斌）