班級發(fā)展類型及其設(shè)計

● 潘 健

班級發(fā)展類型及其設(shè)計

● 潘 健

班級類型的多樣化，既是班級發(fā)展的應有生態(tài)，也應成為班級建設(shè)的目標追求和價值所在。一個班級兼有各種類型的全部良性特征，是不太可能的，有所不為才能有所為，特色建設(shè)、品牌建設(shè)之路才是正道。進行班級發(fā)展類型的自覺設(shè)計，是對班級發(fā)展的主動引領(lǐng)和具體策劃，是班主任履行崗位職責、行使教育權(quán)利的重要體現(xiàn)，也是班主任實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的必由之路。

班級；發(fā)展類型；班主任；設(shè)計

走進一所學校，觀察這個學校的幾十個班級，我們會發(fā)現(xiàn)，這些班級的發(fā)展目標、運行機制、管理模式、建設(shè)路徑及表現(xiàn)出的傾向性，各具特色。這說明班級有各種各樣的類型。

一、班級發(fā)展類型的大致區(qū)分

(一)階段的區(qū)分

1．松散群體

班級組建初期，一個班級幾十個孩子，還屬于一群“烏合之眾”。他們來自不同的社區(qū)和家庭，情況各異，同學之間的關(guān)系常常是由一些偶然因素決定。班干部是臨時指定的，班級制度正在醞釀之中，凝聚力還未形成。學習、生活環(huán)境的變更，同學、師生之間的互不熟悉，需要孩子們適應、摸索、嘗試，在此基礎(chǔ)上建立情感聯(lián)系，加強彼此了解。這一階段是班主任最繁忙的時期，通常稱之為松散群體階段。

2．聯(lián)合群體

經(jīng)過數(shù)周的了解之后，哪些學生可以成為班干部，哪些學生是班級中的積極分子，班主任已心中有數(shù)。同時，經(jīng)過前一階段開展的活動，學生之間增進了交往，產(chǎn)生了感情，各種人際關(guān)系開始建立，班級骨干力量已經(jīng)形成。在班主任的指導下，通過民主選舉評議，將一些有號召力而又熱心為集體服務(wù)的學生選入班委會，班集體核心初步形成。班級的凝聚力較前一階段增強，正確的輿論逐漸占上風，但班級的奮斗目標與行為規(guī)范尚未完全變成學生的自覺行為動機，教育要求仍多是外因在起作用，班級的教育能力處于初級階段。

3．班集體

班級從聯(lián)合群體發(fā)展為班集體，是一個質(zhì)的飛躍過程。其主要標志有：班委會的干部能各司其職，各負其責，主動積極地開展各種活動，已成為堅強有力的、團結(jié)和諧的、能獨立開展工作的領(lǐng)導核心；全班已成為一個組織制度健全的有機整體，班集體目標與每個學生的奮斗目標逐步整合一致，集體觀念基本樹立，班集體的正確輿論與集體榮譽感已基本形成，集體已成為教育主體；班級豐富多彩的活動具有很大的吸引力，學生愿意積極承擔集體工作，認真參加班級各項活動，爭當積極分子的人越來越多，整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的心理氣氛，優(yōu)良班風已逐步形成。我們把這個階段稱為班集體形成和發(fā)展階段。

從松散群體到聯(lián)合群體，從聯(lián)合群體到班集體，是班級形成和發(fā)展一般都要經(jīng)歷的三個階段，也體現(xiàn)了班級發(fā)展層次的三種水平。需要說明的是：班級的發(fā)展是不同步的，有些班級組建不久，就呈現(xiàn)欣欣向榮、蒸蒸日上之勢，快速進入班級發(fā)展的高深層次，相反，有些班級運行多年，卻反復、徘徊，止步不前，深陷淺表層次難以自拔；班級的發(fā)展是不同向的，有些班級從低到高穩(wěn)步推進，正向發(fā)展，相反，有些班級發(fā)展到一定階段，會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，甚至會因為種種原因從高到低，逆向倒退。一般不等于特殊，或然不等于必然。

(二)主體的區(qū)分

教育生活中，有些班主任事必躬親，親歷親為，擔任著多種角色，是班級管理的核心主體，而魏書生老師“一年平均外出開會達4個月之久”，[1]班級工作井井有條，學生成了班級管理的核心主體。這說明不同的班級有不同的管理主體。依據(jù)管理班級的核心主體，可區(qū)分出三種班級類型。

1．班主任直接管理

在我國小學，這種管理模式較為常見。班級目標和制度往往由班主任直接提出，班級干部往往按班主任的意志指定或“選舉產(chǎn)生”，管理流程也往往由班主任直接掌控，事無巨細，臺前幕后，班主任集大小權(quán)力及事務(wù)于一身。其優(yōu)點往往在于：政令統(tǒng)一，標準一致，便于統(tǒng)籌全局；指揮方便，命令容易貫徹執(zhí)行，有利于形成班級集體意志；有利于集中力量開展活動，組織化程度較高。其缺點往往有：不利于發(fā)展個性，顧及不到事物的特殊性；管理容易僵化，缺少彈性和靈活性；班主任往往精力不濟，容易出現(xiàn)管理“真空”；學生容易產(chǎn)生依賴思想，積極性和責任心難以培育。

相對來說，在班級發(fā)展的初級階段，這種管理模式比較適用。

2．學生自我管理

這是班級管理較為理想但又較難達成的一種模式。班主任對班級而言，是非直接控制系統(tǒng)，班干部和全體學生才是管理的主體。其優(yōu)點在于：學生獨立自主工作，主體意識得到增強，積極性得到調(diào)動；有利于培養(yǎng)出一批中堅力量，學生個性特長發(fā)展空間較大；能夠因地制宜，快速反應。其缺點在于：權(quán)力過度分散，容易導致政令不一；學生可能各行其是，優(yōu)先考慮局部利益，對集體產(chǎn)生離心力，集體形象受損；協(xié)同效果往往被抵消，集中性的活動難以開展。

進行這種模式的管理，必須有一個前提，即健康輿論已在班集體中成為主導，班委會在工作實踐中積累了一定的經(jīng)驗，團結(jié)一致，走向成熟，班長領(lǐng)導能力較強，富有號召力，否則，班級可能會四分五裂，成為一盤散沙。

3．師生共同管理

這是許多學校領(lǐng)導和班主任著力倡導、追求的一種管理模式。其基本特征為：班級管理的主體由班主任和全體學生共同擔任，班級干部發(fā)揮重要作用；班主任“扶”“放”結(jié)合，抓大放小，班級大事參與決策，具體事務(wù)交由班委會處理；班主任與全體學生共同商定班級的目標與規(guī)章，共同推進班級的發(fā)展。其優(yōu)點在于：在高度集權(quán)與高度分權(quán)之間尋找“平衡點”，揚長避短；班主任既能把握大局與方向，又不陷入日常事務(wù)當中；學生的積極性有效調(diào)動，班級、學生、班主任共同發(fā)展。其缺點在于：集權(quán)與分權(quán)之間的“平衡點”難以找準，避免不了忽左忽右，產(chǎn)生“鐘擺現(xiàn)象”；有些事情處于“臨界”狀態(tài)，容易導致責任主體不明，職責不清，相互推諉、觀望的現(xiàn)象。

以誰作為班級管理的核心主體，受到多方面因素的制約，有班主任方面的原因，如管理理念、工作精力等，有學生方面的原因，如年級高低、學生干部能力等，有班級方面的原因，如組建時間、班級輿論等，不能一概而論。脫離了具體情況，很難評判以上三種類型的優(yōu)劣，每一種類型都有成功的范例?？傮w而言，管理中的“一統(tǒng)就死，一放就亂”的現(xiàn)象比比皆是，過度集權(quán)和過度分權(quán)都是利少弊多，尋求平衡，共同發(fā)展，應是大勢所趨。

(三)內(nèi)涵的區(qū)分

曾聽到一位學校領(lǐng)導在評價不同班級時有這樣的表述：“一班學風特別好，走進他們的教室就能感受到一種濃濃的學習氛圍；二班特別和諧，做什么事大家的心都往一起想，像一個家一樣；三班的孩子好像特別懂事，工作能力強，許多事情都不要班主任操心。”這說明，不同的班級有不同的內(nèi)涵。

班級內(nèi)涵是什么?是班主任和全體學生著力追求的精神品質(zhì)，是班級學生情緒、性格融合過程中生成的一種群體心理，是班級成員為人做事過程中自然折射出的文化習性。[2]俄國著名教育家馬卡連柯認為，教育工作的基本對象是集體，而教育工作的主要方式是集體教育，為此，必須“建立合理的集體，建立集體對個人的合理的影響”。[3]一個富有內(nèi)涵的班級，能內(nèi)生出獨特的教育資源，煥發(fā)出巨大的教育力量。

依據(jù)不同的內(nèi)涵，從倡導的角度而言，學校里主要有這樣幾種班級類型：

1．學習型班級

我們認為，一個班級要被認可為學習型班級，至少應該具有以下鮮明特征：班級以好學、樂學、善學作為共同愿景，成為不可分割的學習共同體；學習成為班級每位學生成長與發(fā)展的自覺行為和內(nèi)在要求，成為學生活動的核心內(nèi)容，成為學生生活、生存的一種基本狀態(tài)，同時，班主任本身也是一個熱愛學習并有所造詣的知識分子；班級成員共享學習資源，共闖學習難關(guān)，共創(chuàng)學習成就，并動態(tài)地組織靈活多樣的學習小群體；在學校同軌班級中，學習風氣好，學習成績突出，有濃郁的書香氛圍，獲得大家高度好評。

2．和諧型班級

隨著“以人為本”理念的倡導，和諧組織創(chuàng)建的推行，建設(shè)和諧型班級成為許多學校、班主任的目標追求。所謂和諧型班級，其主要特征有：民主管理，民主教學，班主任和任課教師尊重學生感受，傾聽學生意愿，并有民主化的制度保障；人際和諧，團隊協(xié)作，同學與同學之間、同學與老師之間、小組與小組之間，相互尊重，互幫互助，有良好的集體輿論和舒暢的心理氣氛；班級、家庭、社會良性互動，互為促進；班級成員有歸屬感，有主人翁意識，獲得健康、和諧發(fā)展。

3．自主型班級

自主型班級的創(chuàng)建，是許多希望從繁重事務(wù)中解脫出來的班主任所期盼的。其主要特征有：班級干部能力強，能自主制訂活動規(guī)劃并有效實施，能夠處理日常事務(wù)；學生主體意識濃，都是班級小主人，能夠互相協(xié)作共同完成各項任務(wù)；分工、合作，職責明確，有一整套的班級運行機制，如班級干部的競選、組閣機制、按章辦事的約束機制、相互制衡的監(jiān)督機制、注重競爭的考評機制等；班級運行秩序良好，學生個性、特長得到較充分發(fā)展。

4．開放型班級

新的課程改革理念的落實，需要改變原有的班級建設(shè)和管理模式，從封閉走向開放。開放型班級的主要特征有：配合開放式教學，著眼學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維目標的建構(gòu)；注重班級內(nèi)外教育資源的整合，特別重視社會教育資源的吸納與利用，有家長委員會、校外輔導員和校外教育基地；聯(lián)系實際，貼近生活，立足實踐，放眼社會，經(jīng)常開展富有教育意義的班級活動；班級積極進取，充滿活力，學生關(guān)心“班事、國事、天下事”，胸懷大志，視野開闊，創(chuàng)新意識和實踐能力較強。

以上從三個角度對班級類型作了大致的區(qū)分，這種區(qū)分是相對的。考察一個班級屬于何種類型，應把其置于具體學校的具體場景之中，才有說服力和針對性。況且，一個班級往往是“立體”的，“多面”的，兼有多種類型特征，不應隨意草率地定性和“貼標簽”。

二、班級發(fā)展類型的自覺設(shè)計

把自己所帶的班級建設(shè)成一個怎樣的組織，這是一個自覺的班主任首先要叩問自己的問題?，F(xiàn)實中的不少班主任，疏于對班級建設(shè)進行規(guī)劃，盲目行動，被動應付，走到哪兒是哪兒，往往過了幾年，班級還是老樣子，難以發(fā)展。

既然班級有各種各樣的類型，我們的班主任就得有意識地建立起相應的認識，在此基礎(chǔ)上，自覺地根據(jù)各種因素選擇、設(shè)計、建設(shè)適合自身的班級類型。一位優(yōu)秀班主任曾這樣描述：“班級是我和學生們組成的家，精心設(shè)計好這個家是我和學生們的重要職責，是我要做的第一件大事。”[4]

班級發(fā)展類型設(shè)計，是目標設(shè)計，對班級的長遠發(fā)展進行規(guī)劃；是內(nèi)涵設(shè)計，追求適合班級實際的內(nèi)在品質(zhì)；是個性設(shè)計，構(gòu)思一種特有的班級品牌。進行班級發(fā)展類型的自覺設(shè)計，是對班級發(fā)展的主動引領(lǐng)和具體策劃，是班主任履行崗位職責、行使教育權(quán)利的重要體現(xiàn)，也是班主任實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的必由之路。

前面，我們依據(jù)不同的內(nèi)涵，把班級大致區(qū)分為學習型班級、和諧型班級、自主型班級、開放型班級等幾種類型。到底把班級建設(shè)成哪種類型，沒有統(tǒng)一的模式，沒有硬性的規(guī)定，而應主要依據(jù)如下因素：

(一)價值取向

不同的班主任，有不同的教育理念、個性傾向和對于班級的理解，其對班級建設(shè)的類型選擇會有不同的取向。就以對班級這一組織的理解而言，如果班主任更多地把班級看成是一種學習組織，他往往就傾向于建設(shè)一個學習型班級；如果班主任更多地把班級看成是一種社會組織，他往往就傾向于建設(shè)一個開放型班級；如果班主任更多地把班級看成是一種生活組織，他往往就傾向于建設(shè)一個和諧型班級。

(二)班級特點

不同的班級，生長的土壤是不一樣的，地處城市還是農(nóng)村，沿海還是內(nèi)地，重點學校還是“薄弱”學校，班級建設(shè)的類型設(shè)計應有所區(qū)別；不同的班級，所處階段和發(fā)展基礎(chǔ)是不一樣的，處于起始年級還是臨近畢業(yè)，班風凝聚還是渙散，對班級發(fā)展類型的設(shè)計也會產(chǎn)生制約。相對而言，起始年級的班級，風氣渙散的班級，更需增強其凝聚力和歸屬感，較為適合建設(shè)成為和諧性班級，臨近畢業(yè)的班級，學風良好的班級，較為適合建設(shè)成為學習型班級或自主型班級。

(三)學生實際

一個班級，如果絕大多數(shù)學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣良好，建設(shè)成為學習型班級就相對容易；同理，一個班級如果大多數(shù)學生品行良好，自覺自主，又有幾個素質(zhì)高、能力強的“領(lǐng)軍人物”，往自主型班級的方向引領(lǐng)就相對合理。

教育是一個生態(tài)系統(tǒng)，沒有足夠的多樣性，就沒有可持續(xù)發(fā)展的蓬勃生機。班級類型的多樣化，既是班級發(fā)展的應有生態(tài)，也應成為班級建設(shè)的目標追求和價值所在；一個班級兼有各種類型的全部良性特征，是不太可能的，有所不為才能有所為，特色建設(shè)、品牌建設(shè)之路才是正道；不應簡單評判班級類型的優(yōu)劣，沒有最好，只有更好，建設(shè)適合自身實際的班級類型，才能迎來班級發(fā)展的勃勃生機。

[1]侯器．魏書生的班級管理[EB/OL]．http：//www．ruohai．net/teacher/200711/1441255．html

[2][4]潘?。W班主任專題研究[M]．南京：南京大學出版社，2009．63.67.

[3]馬卡連柯．論共產(chǎn)主義教育[M]．北京：人民教育出版社，1955．41.

潘 健/南通高等師范學校副校長、副教授，江蘇省高等師范學校教育理論協(xié)作組組長，南通市學科帶頭人。

(責任編輯：陳培瑞）