多元智能游戲化測試系統(tǒng)

(南京師范大學教育技術系，江蘇南京 210046)

引言

素質教育的開展，學生如何在學習過程中彰顯他們的個性，教師如何在教學過程中挖掘學生的全部潛能，從而使學生得到全面的發(fā)展，這始終是教育界備受關注的熱點問題。隨著信息時代的到來，知識經濟的發(fā)展，培養(yǎng)學生的多元智能和創(chuàng)新能力，越來越受到教育領域和社會的廣泛關注。傳統(tǒng)的智力測驗早在19世紀末20世紀初就已誕生，國外對青少年多元測試的研究也比較成熟，然而，由于受到文化、環(huán)境等因素的影響，我們不能照搬國外的理論。因此，我們面對的問題是如何制作一個用于中國青少年多元智能測試的系統(tǒng)，以更加客觀地判斷他們的多元智能。

一、智力與多元智能理論

（一）關于智力的討論

長期以來，心理學家和教育學家就什么是智力、智力的構成、智力的發(fā)展等問題一直持有不同的看法。在20世紀的頭幾十年，就有斯皮爾曼的智力二因素論，卡特爾的定型和不定性智力說，瑟斯曼的群因素說，吉爾福特的智力結構說，皮亞杰的認知發(fā)展理論等。這些理論受傳統(tǒng)的理論影響較大。傳統(tǒng)的理論認為智力是以語言和數理邏輯能力為核心，以整合方式存在的一種能力。然而，到了80年代，這些智力理論遭到不少心理學家的批評。這些心理學家認為，人具有多種智力，并不僅僅表現在語言和數理邏輯方面。在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)智力理論方面影響最大的是加德納的多元智能理論。加德納將智力定義[1]為：“智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產品的非常重要的能力?！边@一定義包含三方面的含義[1]：第一，智力離不開實際生活情景。離開了實際的生活環(huán)境，智力是毫無意義的。第二，智力應能解決實際問題。智力是通過解決實際問題來體現的，并不是虛無飄渺的東西。第三，智力與創(chuàng)新分不開。對所在文化提供重要的創(chuàng)造與創(chuàng)新是智力的最高境界。

（二）多元智能理論簡介

加德納在他所著的《智力的結構》（1983）一書中提出，每一個人至少有七項智能[2]，即語言智能，數理邏輯智能，空間智能，人際交往智能，身體運動智能，音樂智能，自我認識智能。分別介紹如下：

1.語言智能（Linguistic intelligence）

語言智能是指有效地運用口頭語言或及文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內涵的能力結合在一起并運用自如的能力。政治活動家、主持人、律師、演說家、編輯、作家、記者、新聞播音員等都顯示出高度的語言智能。

2.數理邏輯智能（Logical－Mathematical intelligence）

數理邏輯智能是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數學運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關系，陳述和主張，功能及其他相關的抽象概念的敏感性。科學家、會計師、統(tǒng)計學家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等都顯示很高的數理邏輯能力。

3.空間智能（Spatial intelligence）

空間智能是指準確感知視覺空間及周周一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關系很敏感。如室內設計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等的表現能力。空間智能使人能夠知覺到外在和內在的圖像，能夠重現、轉變或修飾心理圖形，不但能夠使自己在空間自由馳騁，能有效地調整物體的空間位置，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息。

4.人際交往智能（Interpersonal intelligence）

人際交往智能是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。政治家、外交家、領導者、心理咨詢師、公關人員、推銷員等都是很好的例證。

5.身體運動智能（Bodily－Kinesthetic intelligence）

身體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。運動員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機械師等都是身體運動智能很好的例證。

6.音樂智能（Musical intelligence）

音樂智能是指人能夠敏銳地感知音調、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項智能對節(jié)奏、音調、旋律或音色的敏感性強，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評論家、調琴師等就表現出了很好的音樂智能。

7.自我認識智能（Intrapersonal intelligence）

自我認識智能是指自我認識和善于自知之明并據此做出適當行為的能力。這項智能能夠認識自己的長處和短處，意識到自己的內在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨立思考的能力。哲學家、政治家、思想家、心理學家等等是這一智能的典型例證。

需要指出的是，1998年加德納在七項智能的基礎上提出了第八項智能，即自然觀察智能（Naturalist intelligence）。自然觀察智能是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辯論和分類的能力。這項智能有著強烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別學有專長的自然觀察者有天文學家、生物學家、地質學家、考古學家、環(huán)境設計師等。

二、多元智能測試現狀

當今中國的學校教育一直深受傳統(tǒng)智力測驗的影響，使得學校教育中出現了一元化教育，即學生要盡可能地學習相同的課程，衡量學生學習好壞的最佳手段是頻繁的考試。因此，在學校里最受到重視的學科無疑是語言、數學或邏輯推理等學科。美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納指出，人的才能是多元的，除了語言和邏輯數理智能外，還有視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。教育的起點不在于學生原先有多么聰明，而在于怎樣使學生變得聰明，在哪些方面變得聰明。多元智能為學校教育提供了一種新思路，傳統(tǒng)的教育方式值得人們反思。

三、多元智能游戲化測試設計

目前國外對青少年多元智能測試的研究比較成熟，但由于受到文化、環(huán)境等的影響，我們不可以把他們的理論直接照搬過來。國內現有的對多元智能的測試雖然比較多，但幾乎都是針對學齡前的兒童。國內目前對青少年多元智能測試的缺乏，會直接給我們青少年的教育帶來消極的、負面的效果。所以，通過編制適合測量在中國這樣一個特定背景下的多元智能測試系統(tǒng)，更加客觀準確地判斷青少年的多元智能，以及時地發(fā)現青少年多元智能的優(yōu)勢和缺陷，就成了廣大教育工作者一項刻不容緩的責任。介于此，我們設計了一個用于測試八項智能的游戲化測試系統(tǒng)，希望給中國青少年帶來測試的便利。

（一）提高青少年多元智能的需要

傳統(tǒng)智力測驗理論傾向于把人的智力看成是固定不變的，是由遺傳決定的，在學生的早期生活中是可以加以測量的。因此，學生的學習大量地表現為以接受和訓練為特征的測驗本位學習（Test－based Learning）。這類學習無法甄別出學生在標準化測驗中未顯現出來的智力強項。通過多元智能的測試，我們企圖在學生學習的過程中讓其明白自己的強弱項，這樣可以使它們能成為教育計劃的一部分。通過努力，以期能改變先前的測試觀。突出發(fā)展學生優(yōu)勢智能，彌補智能缺陷，實施智能的全面發(fā)展。

（二）多元智能的游戲來源

多元智能的文字測試題重點參考美國心理學家坎貝拉對多元智能的實證研究，八項智能確定約每項12道的測試題。之后我們對12道測試題進行歸并與分類，每項智能確定出3個左右的主題，從網上搜集或應用flash制作成能用于八項智能測試的游戲或測試題。這些游戲或測試題就是我們多元智能游戲化測試系統(tǒng)的主干。

（三）多元智能游戲化測試的評價方向

戴維·拉奇爾在他的《多元智能與量規(guī)評價》一書中指出：對學生的評價必須致力于三個新方向：

圖1 自然觀察智能測試中的截圖，截圖中的圖片取材于真實生活

圖2 空間智能測試中的截圖

（1）評價必須發(fā)生在情景中，也就是說，學生在真實生活情景中面對真實生活挑戰(zhàn)（如圖1）；（2）評價者和被評價者必須將注意力集中于對被評價概念的深入理解上，而非被評價者表達所記憶信息的能力上（如圖2）；（3）評價者必須基于表現，以便在學生表現的基礎上給予學生反饋和進步的（如圖3、4，學生填寫一個答案，系統(tǒng)會給出一個反饋，以便學生進步）。然而，事實上，要在真實的環(huán)境中真正做到這幾點是相當的困難，這樣既耗費人力，又耗費時間。因而，我們考慮到游戲的真實體驗性、能力體現性和無限融合性的特點，用游戲來測驗學生多元智能，這對心理測試中的智能測試來說是一種新的大膽嘗試。對于現在比較流行的游戲，它們可以設計一種適應性、觸發(fā)性和誘導性的測試氛圍 ,讓學生自然答題，排出了其他環(huán)境、人為因素的干擾，提高學生的參與投入程度和整體表現。

圖3 選擇錯誤的答案，系統(tǒng)給出提示

圖4 選擇正確的答案，系統(tǒng)給出鼓勵

（四）多元智能游戲化測試系統(tǒng)的評分方式

我們采用三種評分方式：（1）計分法，計分的試題分為有權重（分為：10分，5分，0分）和沒權重（每題正確答案為10分，錯誤答案為0分）的試題。（2）計時法，計時的試題分為每題計時和整個游戲的計時兩種。（3）過關法，過關法是游戲者通過一關才能進入下一關，反之，游戲結束。

（五）多元智能游戲化測試系統(tǒng)的特點和創(chuàng)新之處

1.多元智能游戲化測試系統(tǒng)的特點

多元智能游戲化測試系統(tǒng)為學生在測試時提供了一個輕松的環(huán)境，使學生在測試時沒有壓抑的感覺。系統(tǒng)的畫面形象生動，試題別出心裁，具有較強的吸引力。試題中圖片與音樂的結合，使測試過程不再乏味。

2.多元智能游戲化測試系統(tǒng)的創(chuàng)新之處

首次提出將游戲型測試的概念引入到青少年多元智能的測驗中，構建一種輕松活潑的環(huán)境讓學生在自然狀態(tài)下答題。

四、多元智能游戲化測試系統(tǒng)及應用

經過多元智能游戲化測試系統(tǒng)的開發(fā)，我們有了多元智能的測量方式，測量后我們應該考慮不同學生的優(yōu)勢智能，幫助他們更好地表現出他們的才能，讓他們的智力得到全面、協調的發(fā)展，并促使他們的學習有效進行。

（一）多元智能環(huán)境的創(chuàng)立

加德納的多元智能理論認為，每個個體在某種程度上都擁有至少七種智能，環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到挖掘和培育起了重要的作用。這就要求教育者和家長為孩子搭建一個具有豐富情境，能夠開發(fā)他們各項智能的平臺。如：地理課學習水能、風能時（如表1所示）[3]的安排課程。

多元智能游戲化測試系統(tǒng)的環(huán)境設置，為多元智能環(huán)境的創(chuàng)立提供了一種新思路，給青少年學生的學習帶來了一種新環(huán)境。

表1

（二）學生興趣確定與才能的培養(yǎng)

通過多元智能的測試，知道了學生多元智能的優(yōu)勢，學生興趣的培養(yǎng)成為潛力開發(fā)的關鍵。學生興趣確定的方法有：（1）我們可以創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，通過觀察學生對教學環(huán)境的反映來確定學生的興趣。（2）通過家訪的方式與家長、學生交流確定學生的興趣。（3）通過與其他同學的聊天知道特定學生的興趣愛好。（4）給學生自我選擇學習的機會，確定其興趣等。了解學生的興趣之后，就可以一步步引導他們，培養(yǎng)他們各自的才能。

（三）開展綜合實踐活動帶動學生多種智能的發(fā)展

加德納把智能[7]定義為：在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出并解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。這種能力實際上是多種智能的組合，即多元智能的培養(yǎng)需要開展綜合實踐活動。通過多元智能的游戲化測試后，依據測試結果，結合每個學生自身的智能特點，教育者就可以實施與開展綜合實踐活動，以促使學生多種智能的全面、協調發(fā)展。

（四）多元智能課程的開設

人的智力不是與生俱來的，是不斷受到先天和后天影響的，學校教育不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是引導學生智力的發(fā)展。介于多元智能理論強調人類智力在現實情境中的應用和學生多元智能發(fā)展的需要，在學校教育中，多元智能課程的開設越來越成為必要。

（五）合作學習，培養(yǎng)學生的人際交往智能[5]

人際交往智能和自我認識智能屬于“與人交往[2]”的智能，自我認識智能是發(fā)生在自己身上的一種智能，而人際交往智能是發(fā)生在人與人之間的一種智能。相對于我們這樣一個交流與溝通十分發(fā)達的社會而言，人際交往智能也顯得備受關注。在學校中通過合作學習培養(yǎng)學生的人際交往能力是一種有效的途徑。

五、總結

國內目前對青少年多元智能測試的缺乏，直接給我們青少年的教育帶來消極的、負面的效果。所以，通過編制適合測量在中國這樣一個特定背景下的多元智能測試系統(tǒng)，更加客觀準確地判斷青少年的多元智能，以及時地發(fā)現青少年多元智能的優(yōu)勢和缺陷，成為廣大教育工作者一項刻不容緩的工作。學生多元智能的培養(yǎng)，為學生全部智能潛力的挖掘提供了保障。

[1]吳志宏,郅庭瑾等.多元智能：理論、方法與實踐[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2][美]Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson 著.多元智能教與學的策略.王成全譯[M].北京：中國輕工業(yè)出版社.2001.

[3][美]戴維·拉齊爾.智慧的課程——利用多元智能發(fā)掘學生的全部潛力[M].北京：教育科學出版社.2003.

[4]吳慶麟主編,胡誼副主編.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社.2008.

[5]姚翠蘭,王蔚，高軼俊.新傳媒影響下初中生人際交往智能測驗.軟件導刊 教育技術,2008,(7).

[6]張玲慧,王蔚.電子游戲在青少年教育中的應用現狀及存在的問題.軟件導刊 教育技術,2008,(7).

[7]樊曉紅.對在信息技術環(huán)境下開發(fā)學生多元智能的思考[J].電化教育研究,2004,(8).

[8]曾陳萍.信息技術環(huán)境下學生多元智能開發(fā)的思考[J].農業(yè)網絡信息,2007,(12).