語(yǔ)文課堂信息技術(shù)應(yīng)用探究

俞少玉

摘?? 要：信息技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，大大豐富了師生的上課體驗(yàn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，進(jìn)行課外拓展，豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加語(yǔ)文課堂的知識(shí)容量。信息技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，開(kāi)展合作交流，啟發(fā)想象思維。教師一方面需要把現(xiàn)代教育觀念融入到現(xiàn)代技術(shù)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)作用。另一方面，教師需要注意不能把多媒體課件作為課堂現(xiàn)代化的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按照課堂實(shí)際情況安排教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? 信息技術(shù)? 高效課堂

信息技術(shù)集聲、光、影于一體，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，幫助學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)最佳的課堂效果。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文課，可以大大增加語(yǔ)文課的知識(shí)量。上語(yǔ)文課尤其是賞析課，豐富的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)可以幫助學(xué)生從各個(gè)角度去理解文章內(nèi)容，提高思維的廣博性。語(yǔ)文教師要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，運(yùn)用信息技術(shù)打造高效課堂。

一、運(yùn)用信息技術(shù)豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)可以有效增加語(yǔ)文課堂的知識(shí)含量，尤其是現(xiàn)代電子白板的應(yīng)用，多方面滿足了教學(xué)需求。電子白板有資源庫(kù)，只要是與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，隨時(shí)可以從資源庫(kù)里調(diào)出來(lái)及時(shí)應(yīng)用于課堂。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛

語(yǔ)文課堂上的知識(shí)包羅萬(wàn)象。除了純語(yǔ)文的東西以外，還有很多其他學(xué)科的知識(shí)。如人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容是四季景色，《春》《濟(jì)南的冬天》《風(fēng)雨》《秋天》表現(xiàn)了大自然各個(gè)季節(jié)的美，抒發(fā)了作者的真實(shí)情感。教師在這個(gè)單元的教學(xué)中，可以制作精美的課件，給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊。《春》一課的視頻配樂(lè)朗讀，給人一種“人在畫(huà)中游”的美感;在《秋天》一詩(shī)中，學(xué)生不能深刻理解詩(shī)中的意境，無(wú)法想象農(nóng)家秋天的豐收?qǐng)D，體會(huì)不到少女的思戀，更不懂“夢(mèng)寐”為何意，這就需要教師用多媒體渲染出秋景，烘托出少女的情懷。秋天給人的感覺(jué)是蕭瑟的，有詩(shī)云“秋風(fēng)秋雨愁煞人”;宋玉《九辯》有言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！睂W(xué)習(xí)本單元的時(shí)候正值深秋，冰冷的秋雨給人的感覺(jué)就是憂傷和惆悵，教師卻可以通過(guò)多媒體渲染秋天的絢麗色彩，表達(dá)豐收的喜悅。

創(chuàng)設(shè)情境是信息技術(shù)重要的作用之一。教師可以先用多媒體渲染氣氛，便于學(xué)生理解課文。如朱自清的《背影》，作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候心里充滿了對(duì)父親的思念。文章開(kāi)篇已經(jīng)渲染了悲涼的氣氛，祖母去世、父親失業(yè)，正是家里禍不單行的時(shí)期。教師可以先用多媒體配樂(lè)朗讀，然后重點(diǎn)播放一段“父親爬月臺(tái)買橘子”的音樂(lè)電視，把濃濃的父子之情表露無(wú)遺。在用詞上尤其是描寫(xiě)父親的那幾個(gè)表現(xiàn)力非常強(qiáng)的“動(dòng)詞”，學(xué)生體會(huì)更加深刻。

運(yùn)用影音展示可以再現(xiàn)課文描寫(xiě)的場(chǎng)景。教材內(nèi)容中很多精彩的描寫(xiě)，僅靠教師的講解學(xué)生無(wú)法完全體會(huì)。視頻展示則可以起到事半功倍的效果。比如《小圣施威降大圣》一課，教師無(wú)需多講，只要把電視劇中這一節(jié)的內(nèi)容播放給學(xué)生看。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生對(duì)“大圣”和“真君”的變化印象非常深刻，看完一遍就能數(shù)落出孫悟空變成了“麻雀兒、大鶿老、魚(yú)兒、水蛇、花鴇、土地廟”，二郎神變成了“餓鷹兒、大海鷗、魚(yú)鷹兒、灰鴿”。斗法過(guò)程中孫悟空的形貌變化、心理活動(dòng)和被迫變化的滑稽俏皮讓學(xué)生捧腹大笑，這要比“說(shuō)教”效果好得多。

（二）課外拓展，積累知識(shí)

初中教材中很多課文節(jié)選自名著，學(xué)生需要對(duì)文中所選的精彩片段仔細(xì)研究體會(huì)，同時(shí)也要對(duì)整部名著有所了解，最起碼要對(duì)所選章節(jié)的前后情節(jié)有所了解。此時(shí)多媒體就派上了用場(chǎng)。教師直接在資料庫(kù)中搜出相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解課文。如人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)《小圣施威降大圣》一課，在課題導(dǎo)入的時(shí)候提出問(wèn)題：“小圣”是誰(shuí)？“小圣”為何要降“大圣”？同時(shí)教師把《西游記》的相關(guān)知識(shí)在多媒體上展示給學(xué)生。如果是復(fù)習(xí)總結(jié)課，教師還可以把四大名著的作者朝代梳理出來(lái)，開(kāi)拓學(xué)生的視野。信息技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生從狹窄的傳統(tǒng)課堂走進(jìn)豐富的現(xiàn)代數(shù)字化課堂中，課堂知識(shí)容量不斷增加。

二、運(yùn)用信息技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)的應(yīng)用改善了教師“教”的方式，也改變了學(xué)生“學(xué)”的方式。學(xué)生也可以運(yùn)用信息技術(shù)查閱資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識(shí)豐富了，在課堂上的討論會(huì)更加全面，對(duì)課文的理解層次也會(huì)更深。

（一）學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)時(shí)間多為課外，學(xué)生可以利用信息技術(shù)查找所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)需要教師的調(diào)控和組織。教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃提出明確的要求，讓學(xué)生自主選擇資源，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并根據(jù)計(jì)劃自行調(diào)控。為學(xué)生預(yù)設(shè)好問(wèn)題，布置好任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。教師要多布置實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，逐步把信息技術(shù)變成學(xué)生手里的“紙和筆”，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中最得力的工具。

語(yǔ)文教材中有很多供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文章。教師應(yīng)該放手讓學(xué)生去解決，不要每一篇文章都像精讀課一樣“百講不厭”。比如人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元的自讀課文有《羚羊木雕》《金色花》《荷葉母親》，教師在精講前兩課的時(shí)候，給學(xué)生做示范，一篇文章從哪里入手、學(xué)習(xí)哪些方面，教師在講課的時(shí)候要重點(diǎn)突出。在自讀課文的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以仿照教師對(duì)文章的處理方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課文的程序。比如《羚羊木雕》一課，首先要確定本課的重難點(diǎn)，根據(jù)文章的情節(jié)發(fā)展理解主人公的心情，分析人物形象，從文中領(lǐng)悟如何正確看待友誼，學(xué)會(huì)與父母溝通。主人公與學(xué)生是同齡人，所經(jīng)歷的事情也有相似之處，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候興趣很高。當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以自由查閱網(wǎng)絡(luò)。比如怎樣正確面對(duì)友誼，在朋友和家長(zhǎng)的意見(jiàn)發(fā)生沖突的時(shí)候應(yīng)該怎樣做等問(wèn)題，學(xué)生可以到網(wǎng)絡(luò)上尋找支持自己觀點(diǎn)的名言警句，為自己的觀點(diǎn)積累證據(jù)。自主學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主題的理解，教師不要“講”得過(guò)多，以免影響學(xué)生自學(xué)能力的提高。

（二）開(kāi)展合作交流

合作交流是解決課堂問(wèn)題的常用形式，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以給學(xué)生提供更多的討論角度。合作討論要建立在學(xué)生一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容了解得越詳細(xì)，在討論的時(shí)候觀點(diǎn)就會(huì)越多、越深刻。一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，因而對(duì)文章主題的理解也會(huì)千差萬(wàn)別。學(xué)生要在合作交流中不斷開(kāi)闊思路，獲得進(jìn)步。

比如《斑羚飛渡》一課，教師導(dǎo)入學(xué)習(xí)時(shí)利用多媒體為學(xué)生展示一些圖片，有人類對(duì)動(dòng)物的殺戮，如“活熊取膽”“鯊魚(yú)割翅”“獵殺北極熊”等，學(xué)生意識(shí)到人類要保護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處，如果沒(méi)有人類的逼迫，也不會(huì)出現(xiàn)斑羚跳崖的慘烈場(chǎng)景;同時(shí)，要理解到斑羚犧牲年老的一代換取生命的延續(xù)，是一種偉大的犧牲精神。鐮刀頭羊臨危不懼的表現(xiàn)，也給學(xué)生強(qiáng)大的震撼。通過(guò)多媒體全方位展示，學(xué)生在討論時(shí)看待問(wèn)題的角度更加全面。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學(xué)生傳遞更多的知識(shí)，學(xué)生在合作交流的時(shí)候不斷優(yōu)化整合，有利于內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。

（三）啟發(fā)想象思維

信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供了極為豐富的信息資源，尤其是古詩(shī)詞賞析，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的意境。初中《語(yǔ)文》教材中的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，受時(shí)代背景、空間場(chǎng)景的限制，學(xué)生對(duì)很多詩(shī)文中的意境不能完全理解。教師在教學(xué)的時(shí)候要制作一些與古詩(shī)文相關(guān)聯(lián)的圖片。如人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)的《觀滄?！罚骸叭赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”對(duì)于這種奇幻的自然景觀，沒(méi)見(jiàn)過(guò)大海的學(xué)生自然想象不到。這時(shí)候教師可以配合詩(shī)的意境，制作動(dòng)態(tài)課件，幫助學(xué)生體會(huì)作者開(kāi)闊的胸懷和一代梟雄的豪邁。再如《錢(qián)塘湖春行》，教師可以播放出一組組春意盎然、鶯歌燕舞的春天景象，幫助學(xué)生理解“鶯燕爭(zhēng)春”的勃勃生機(jī)。學(xué)生在畫(huà)面的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，在賞析的過(guò)程中不斷拓展思路，提高思維的廣博性。

三、語(yǔ)文課堂運(yùn)用信息技術(shù)存在的問(wèn)題

信息技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂中，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的綜合能力。但很多教師對(duì)多媒體課件的運(yùn)用存在一些認(rèn)知上的偏差，需要在教學(xué)實(shí)踐中加以調(diào)整。

（一）過(guò)分注重課件的外在美

課件的制作是一門(mén)技術(shù)，有的教師只追求課件的精美而忽視了課件的實(shí)用價(jià)值。整個(gè)課堂就像是影院一樣，“聲光電”不斷轉(zhuǎn)換，卻把對(duì)課文的理解和分析擺在了次要的位置。很多公開(kāi)課的課件制作堪稱完美，但結(jié)果卻是喧賓奪主，沒(méi)有發(fā)揮課件應(yīng)有的輔助教學(xué)作用，一節(jié)課熱熱鬧鬧，課堂效果卻不好。

（二）一味追求課件“主角”

信息技術(shù)的普及使用，改變了傳統(tǒng)課堂模式?？梢坏┳呦驑O端，對(duì)教學(xué)不是有益處而是有害處。多媒體課件的使用，在最初推行的時(shí)候是學(xué)校規(guī)定要用，尤其是在公開(kāi)課、示范課中必不可少。但很多教師卻在課堂上把課件當(dāng)成組織課堂的主角，無(wú)論出現(xiàn)怎樣的突發(fā)事件，教師仍然按照課件設(shè)計(jì)進(jìn)行，導(dǎo)致很多的課件并不適合課堂實(shí)際，整個(gè)課堂機(jī)械呆板，教師要根據(jù)課堂情況調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，讓課件輔助教學(xué)而不是限制教學(xué)。

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[4]牛春燕.現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語(yǔ)文整合教學(xué)模式初探[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（08）.◆（作者單位：江西省上饒市信州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

□責(zé)任編輯：張淑光