新課程背景下高職有效課堂教學(xué)的構(gòu)建

孔雪燕+張艷艷

內(nèi)容摘要：高職教育在高等教育中的地位一直都是十分重要的，而高職院校中課堂教學(xué)又屬于核心性內(nèi)容。我國(guó)職業(yè)教育改革已經(jīng)開展了一段不短的時(shí)間，各項(xiàng)有關(guān)課程、專業(yè)的設(shè)置以及教學(xué)教材方式的設(shè)計(jì)等，都在不斷的深入過程中。對(duì)高職有效課堂的構(gòu)建，文中進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探究。

關(guān)鍵詞：新課程 高職教學(xué) 有效課堂

新課程改革在我國(guó)的不斷深入發(fā)展，教育也正在面臨著一場(chǎng)全新的變革，而怎樣實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生的發(fā)展的理想要求，已經(jīng)成為了我們最為關(guān)注的一項(xiàng)問題。新課程改革基本的設(shè)施方式就是課堂教學(xué)策略的開展，而怎樣在45分鐘的課堂教學(xué)過程中把握好每一分每一秒，構(gòu)建一個(gè)新課程的有效課堂教學(xué)，已經(jīng)成為每一位教師都面臨的重點(diǎn)問題。新課改對(duì)課堂改革尤其重視，這就使得課堂教學(xué)有效性成為了一項(xiàng)直接影響新課改有效性與否的決定性因素。

一.影響課堂教學(xué)有效性因素分析

1.教師。教師在課堂教學(xué)中扮演的角色是多重性的，信息傳遞者、教學(xué)活動(dòng)組織者、課堂走向調(diào)控者等等。課堂教學(xué)過程中，教師使用哪種教學(xué)方式與教學(xué)風(fēng)格而讓學(xué)生能夠更容易的接受，已經(jīng)成為了影響教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。在教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)改變自我角色，將課堂教學(xué)變成師生共進(jìn)共長(zhǎng)的場(chǎng)所。另外有效課堂的開展過程中，教師不可以脫離學(xué)生，要加入進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，和學(xué)生融合在一起。在新課程教學(xué)改革背景下，高職有效課堂的建設(shè)，教師需要以一個(gè)指導(dǎo)者、參與者與信息提供者的身份加入進(jìn)去，切實(shí)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，其占據(jù)的地位是主動(dòng)性的，真正的有效課堂教學(xué)，是外部力量的干預(yù)性逐漸減弱，而學(xué)生的自我控制行為逐漸加強(qiáng)。在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)成果，是評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的直接標(biāo)準(zhǔn)，教師教書就是為了學(xué)生可以學(xué)好。而在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，也是學(xué)生知識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。

二.提升高職有效課堂教學(xué)策略的建議

1.明確教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)現(xiàn)在高職教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，可以依照具體的情況提出“三用型”策略，分別是“實(shí)用”“夠用”和“會(huì)用”。高職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)專業(yè)的市場(chǎng)對(duì)口人才，這類人才是和市場(chǎng)、職業(yè)以及技術(shù)息息相關(guān)的。所以高職院校需要依照市場(chǎng)、職業(yè)與技術(shù)這些實(shí)際性參照指標(biāo)確定教學(xué)計(jì)劃。夠用是因?yàn)楝F(xiàn)如今的高職生源水平參差不齊，按照課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)于學(xué)生的學(xué)前能力而言，課堂家偶爾只需要滿足學(xué)生夠用的目標(biāo)就可以看了，這是因?yàn)楦呗毊厴I(yè)生培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，是將設(shè)計(jì)藍(lán)圖編程現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的專業(yè)性人才，因此課堂基礎(chǔ)知識(shí)夠用就可以了。會(huì)用是依照高職畢業(yè)生畢業(yè)就上崗，要求其能夠即時(shí)的適應(yīng)自我業(yè)務(wù)操作要求，保證在畢業(yè)后自己學(xué)過的知識(shí)能夠用的上在自我的工作崗位上。

2.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。教師教學(xué)質(zhì)量直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量，高素質(zhì)的教師是有效課堂教學(xué)的基本保證，不然的話，有效教學(xué)課堂只是一個(gè)口號(hào)。和過去對(duì)比，絕大多數(shù)的高職教師都是大學(xué)本科教師兼職高職教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中將高職學(xué)生當(dāng)成普通的高等學(xué)校學(xué)生一般對(duì)待教導(dǎo)。可是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)型應(yīng)用型人才，所以要求教師在具備其他高等院校教師的基本素質(zhì)外，技術(shù)型能力素質(zhì)也是不容或缺的，就算是基礎(chǔ)課的教師，也需要明白技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)和本課程之間的明確關(guān)系。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。為何要教育，是因?yàn)樾枰囵B(yǎng)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的有用人才，高效的教學(xué)質(zhì)量是高職院校永恒的關(guān)注點(diǎn)，同樣這也是高職院校用自身的特色加入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，用自身的辦學(xué)能力贏得市場(chǎng)，用自身的能力獲得發(fā)展機(jī)遇的一種表現(xiàn)方式。當(dāng)今是一個(gè)市場(chǎng)化的社會(huì)環(huán)境，高職院校需要結(jié)合自身的職業(yè)特征，加速學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用，切實(shí)提升高職課堂教學(xué)的有效性。高職院校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是直接面向生產(chǎn)的，是一線的技能型人才，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要有積極的體驗(yàn)與參與性，在學(xué)習(xí)的過程中以自主的方式加入進(jìn)去，才可能實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的特征。因此課堂教學(xué)的過程中，要求教師以自身專業(yè)特征與培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，提升學(xué)生的課堂參與性，加速有效課堂的形成。

4.提出合適教學(xué)評(píng)價(jià)方式。高職教育不同于普通高等教育，這二者彼此之間的本質(zhì)區(qū)別便是育人目標(biāo)，高職教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃是要能夠直接進(jìn)入市場(chǎng)的技術(shù)人才，所以檢驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性，市場(chǎng)是第一手指標(biāo)?；诖嗽诟呗氄n堂教學(xué)的評(píng)價(jià)作用上，需要將職業(yè)教育當(dāng)成就業(yè)教育，確定市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓高校不但成為育人場(chǎng)所，而且也成為勞動(dòng)力的輸出市場(chǎng)，在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，都以市場(chǎng)化為基本導(dǎo)向，切實(shí)提升高職課堂教學(xué)質(zhì)量。

可以說，各個(gè)方面的因素都會(huì)影響高職教學(xué)質(zhì)量，有效課堂教學(xué)策略就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，用主體角色的身份參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)接受行為，轉(zhuǎn)而以主動(dòng)的姿態(tài)迎接學(xué)習(xí)，師生之間的多次互動(dòng)，讓課堂教學(xué)效率得到切實(shí)的提升。

基金項(xiàng)目：本文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《高職有效課堂教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)113299）的階段性研究成果。

（作者單位：重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）endprint