高中作文師生面批方式初探

金園園

內(nèi)容摘要：長期以來，語文教師多以傳統(tǒng)的筆批方式為主，為語文教師帶來工作量大、耗時較多等難題。在教學(xué)中，筆者認為高中作文師生當(dāng)面批改方式的運用將促進師生間的共同參與與交流，既提升學(xué)生的寫作能力，也實現(xiàn)了新課程改革背景下的教育目標。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 師生面批 寫作能力

隨著教育改革的不斷深入，高中作文批改逐漸成為語文教師的一項重要且繁重的工作。長期以來，語文教師多以傳統(tǒng)的筆批方式為主，為語文教師帶來工作量大、耗時較多等難題。而且，傳統(tǒng)的筆批方式又有間接性與延遲性的特點，批改過程將學(xué)生排除在外，忽視了新課程改革背景下學(xué)生主體地位的要求，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作的情趣，無法有效的提高寫作能力。因此高中作文師生當(dāng)面批改方式的運用將促進師生間的共同參與與交流，既提升學(xué)生的寫作能力，也實現(xiàn)了新課程改革背景下的教育目標。

一.作文批改方式的分類及特點

（一）從批改媒介角度分析

1.書面批改。書面批改作為傳統(tǒng)且常用的批改方式，主要指教師一人對學(xué)生作文進行書面批改，在高中階段的作文批改中應(yīng)用較為普遍。這種方式的優(yōu)點主要體現(xiàn)在學(xué)生的作文能夠得到教師全面細致的批改，尤其在審題立意、語言文字、書寫以及行文結(jié)構(gòu)等方面，教師可全方位了解。而且批改的時間與數(shù)量比較隨意，實施起來非常方便。但這種方式忽視了學(xué)生主體地位，而且需要花費教師大量時間與精力，具有一定的延遲性與滯后性，當(dāng)作文返回到學(xué)生手中，學(xué)生對作文印象已經(jīng)很模糊，所以無法起到真正的批改效果。

2.網(wǎng)絡(luò)批改。網(wǎng)絡(luò)批改是當(dāng)前較為新型的一種作文批改方式，是在科技日益發(fā)達的情況下產(chǎn)生的，教師可在在網(wǎng)絡(luò)上直接對學(xué)生的作文進行批改。這種方式符合了學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)的心理，提高了學(xué)生寫作的積極性與主動性。但這種新型的方式并不適用于所有地區(qū)，尤其在經(jīng)濟較為落后地區(qū)無法進行普及，而且這種方式大多存在過多的褒揚評價，學(xué)生更關(guān)心的是教師給予的評價，而非作文存在的優(yōu)點與不足，所以不能真正發(fā)揮作文批改的作用。

3.當(dāng)面批改。當(dāng)面批改主要指教師當(dāng)著學(xué)生的面進行作文批改，作文批改過程中將涉及到寫作技能、作文延伸、作文補充等內(nèi)容，使師生之間實現(xiàn)有效的交流，滿足因材施教的要求。因此這種方式能幫助學(xué)生認清自己作文中的優(yōu)缺點，達到理想的目標。

（二）從批改主體角度分析

1.學(xué)生自批。學(xué)生自批也是當(dāng)前高中階段作文批改的一種方式，主要指學(xué)生對自己的作文進行批閱修改。這種方式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也為教師減輕了沉重的負擔(dān)。然而它的缺點也不容忽視，因為學(xué)生本身能力有限，很難發(fā)現(xiàn)存在的問題。因此這種方式對于提升學(xué)生寫作能力、激發(fā)學(xué)生寫作興趣無法起到很大的效果。

2.學(xué)生互批。學(xué)生互批是新課程改革背景下出現(xiàn)的新的作文批改方式，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在能夠增進學(xué)生之間的友誼，并學(xué)習(xí)對方優(yōu)點。但這種方式下，學(xué)生受自身水平限制，對作文的評改也難做到恰如其分，使學(xué)生寫作水平無法得到實際的提升。

3.教師獨自批改。教師對作文進行獨自評改是比較傳統(tǒng)而且常見的方式，其優(yōu)勢在于不受時間與地點的限制，能夠給學(xué)生作出專業(yè)的指導(dǎo)。但這種方式顯而易見，將提升學(xué)生寫作能力的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗瓿膳娜蝿?wù)的過程，評改中的評語大多千篇一律，不具備針對性，使學(xué)生失去寫作的積極性。

4.師生共同批改。師生共同批改是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動過程，既能發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，也尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師的批改過程也成為了指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程，雙方的交流互動能夠有效地促進學(xué)生寫作能力的提高。

由此可見，當(dāng)前高中階段的作文批改有很多方式，每種方式又具備不同的特點，但真正能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標的只有當(dāng)面批改或師生共同批改的方式。

二.作文師生當(dāng)面批改的原則

針對高中作文師生當(dāng)面批改的原則，首先從一段案例中進行分析。以“閱讀親情”為作文標題，教師與學(xué)生在溝通中會重點找出學(xué)生作文存在的問題，并適時進行引導(dǎo)。如教師首先讓學(xué)生談對標題的理解，幫助學(xué)生了解到“親情”是寫作的重點，但是“閱讀”也是關(guān)鍵，作文中必須體現(xiàn)出對“親情”的“閱讀”;當(dāng)作文中出現(xiàn)親人時，由如何通過親人事件進行親情的表現(xiàn)，又是教師需要進行指導(dǎo)的內(nèi)容，對學(xué)生可提問到“通過幾件事進行親情描寫？作文應(yīng)如何安排結(jié)構(gòu)進行事情描寫？”，這樣學(xué)生會給予相關(guān)的答案并理清頭緒，將作文進行層次劃分;最后教師在與學(xué)生溝通如何進行結(jié)尾點題，達到首尾呼應(yīng)。同時，完成整篇作文批改后，可給予一些適當(dāng)?shù)脑u語。從案例中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)面批改過程中必須遵循激勵性原則、啟發(fā)性原則、民主性原則、互動性原則以及自主性原則。另外，教師也應(yīng)遵循因材施教以及技法優(yōu)先原則。其中因材施教原則的特點在于針對學(xué)生作文中存在的不同問題以及學(xué)生自身特點進行分析總結(jié)。例如，一些知識豐富、思維活躍且具有較強自尊心的同學(xué)，在作文的后半部分很容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不間斷的當(dāng)面批改方式，對文章思路進行環(huán)環(huán)相扣地追問，將思維漏洞挖掘出來。因此因材施教的同時，也能通過個性化的輔導(dǎo)幫助學(xué)生真正掌握寫作技能，提升寫作能力。

三.作文師生當(dāng)面批改方式的實踐應(yīng)用

（一）當(dāng)面批改實施的步驟

1.當(dāng)面批改前注意分門別類。當(dāng)面批改前，教師首先對作文仔細閱讀，將作文中的優(yōu)缺點做好記錄，并且將學(xué)生作文中普遍存在的問題列出。其次，進行問題歸納。教師可建立作文文檔，將學(xué)生每次寫作情況記錄在內(nèi)，并以此為依據(jù)對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，遵循因材施教的原則，使當(dāng)面批改過程中能夠?qū)Σ煌芰Φ膶W(xué)生作出不同的要求與指導(dǎo)，保證每個學(xué)生的寫作能力都能得到相應(yīng)的提高。最后教師應(yīng)掌握當(dāng)面批改的主線，進行問題預(yù)設(shè)。高中階段的學(xué)生本身受知識水平與社會閱歷等方面的限制，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題方面很難做到游刃有余，因此教師需掌握當(dāng)面批改的主線，在了解學(xué)生特點及作文情況的基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)的啟發(fā)性的問題，使整個過程能夠順利進行，達到預(yù)期的效果。endprint

2.當(dāng)面批改中注意分類指導(dǎo)。當(dāng)面批改過程中，必須注意幾個環(huán)節(jié)：首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，將自己對作文的審題立意、結(jié)構(gòu)布局、語言表達等方面的想法表達出來。其次，當(dāng)面批改過程中，可讓學(xué)生閱讀自己的作文，在有問題的地方，教師可適時提醒與點撥。再次，歸納總結(jié)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，并進行相應(yīng)的寫作指導(dǎo)。最后，根據(jù)問題總結(jié)與教師的指導(dǎo)，對存在問題的地方進行修改并完善。另外，當(dāng)面批改中還需貫徹因材施教的原則，做到平等交流與分類指導(dǎo)。例如對知識較為豐富、文字功底深厚、寫作能力較強的學(xué)生應(yīng)做到嚴格要求，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情況。很多教師認為這類學(xué)生作文中存在的問題較少，便放任其自由發(fā)展。這種做法直接導(dǎo)致學(xué)生的個性思維會出現(xiàn)偏離的情形。因此對高水平學(xué)生應(yīng)提出更高的要求。對于中等水平的學(xué)生，在肯定他們長處的同時，需及時指出存在的不足之處，尤其在寫作技巧方面應(yīng)著重點撥，使作文更具新意。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，當(dāng)面批改中需強調(diào)語言文字基本功，夯實基礎(chǔ)，并以鼓勵為主，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的可取之處，克服畏懼寫作的心理障礙。

3.當(dāng)面批改之后應(yīng)全面總結(jié)。對每次當(dāng)面批改的內(nèi)容都應(yīng)及時作好記錄，方便日后對學(xué)生寫作能力的跟蹤調(diào)查。對于一些普遍存在的問題應(yīng)在課堂中進行多次強調(diào)，將總結(jié)出的問題與學(xué)生交流，聽取學(xué)生的反饋意見，提高整體學(xué)生的寫作水平。

（二）當(dāng)面批改的模式

現(xiàn)階段，高中作文師生當(dāng)面批改主要有三種模式，即：課堂中的當(dāng)面批改、課后的當(dāng)面批改以及二者相結(jié)合的最優(yōu)模式。

1.課堂中的當(dāng)面批改。課堂中的當(dāng)面批改在實施過程中，因為受到課堂時間的限制，教師往往會通過優(yōu)秀的作文以及存在典型問題的作文進行當(dāng)面批改，從而帶動整體學(xué)生的積極性。對優(yōu)秀作品當(dāng)面批改時，首先可以通過本人閱讀的方式，讓所有學(xué)生從中找出文章的可供學(xué)習(xí)之處，教師可將作文中的精彩部分展示給學(xué)生，具體包括文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、主題立意、字詞表達等方面。對于存在典型問題的作文，首先要保證學(xué)生自尊心不受到傷害的前提下進行當(dāng)面批改，可將部分存在問題的段落進行匿名呈現(xiàn)，并帶領(lǐng)所有學(xué)生一起從中發(fā)現(xiàn)問題，再進行修改。為作文存在問題的學(xué)生敲響警鐘，也使其他學(xué)生避免出現(xiàn)同樣的錯誤。

2.課后的當(dāng)面批改。由于課堂時間有限，大部分的作文當(dāng)面批改多在課后進行。一般可采用教師與學(xué)生一對一的方式，或者教師對一組學(xué)生的當(dāng)面批改。教師與學(xué)生一對一的作文批改過程中，教師應(yīng)將話語權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自主的找出自己作文的不足之處，教師則負責(zé)引導(dǎo)并在寫作技巧方面給予指點。當(dāng)教師與一組學(xué)生進行作文批改時，為避免出現(xiàn)顧此失彼的情況，可讓組內(nèi)的學(xué)生進行作文的互相檢查，并作出修改，最后再由教師做出歸納總結(jié)。

3.二者相結(jié)合的最優(yōu)模式。由于課堂中與課堂后的當(dāng)面批改都存在一定的優(yōu)勢與劣勢，因此很多高中學(xué)校目前多采用二者相結(jié)合的方式，在課堂之中依然選取優(yōu)秀的或存在問題的作文進行批改，課后在對存在同樣問題的學(xué)生進行分組進行批改，將二者相結(jié)合，盡管需要花費教師過多的時間，但在提升學(xué)生寫作能方面會起到至關(guān)重要的作用。

（三）作文當(dāng)面批改評語

作文批改評語在作文批改中占重要的部分，是教師對學(xué)生的鼓勵與期望。區(qū)別于筆批評語，當(dāng)面批改過程中，教師會直接將評語傳遞給學(xué)生，這就要求教師應(yīng)注意評語的使用。具體需做到尊重學(xué)生，師生之間的對話應(yīng)建立在民主平等基礎(chǔ)上，保證學(xué)生具有發(fā)言權(quán)。教師應(yīng)注意與學(xué)生形成情感上的共鳴，保證學(xué)生能夠大膽地表達自己的看法，全身心地投入到作文批改過程中。同時，評語應(yīng)以鼓勵為主，幫助學(xué)生樹立信心。另外，作文當(dāng)面批改過程中的評語應(yīng)注意循循善誘。當(dāng)面批改的過程并不是隨意聊天的過程，而是需要通過交流互動提高學(xué)生寫作能力的過程。教師的評語需具備一定的引導(dǎo)性與啟發(fā)性。

綜上所述，高中作文師生當(dāng)面批改方式是解決當(dāng)前語文教師批改作文難題的重要途徑。盡管當(dāng)面批改的方式會花費教師很多的休息時間，而且要求具有足夠的耐心與愛心，但在了解學(xué)生掌握知識程度、存在的優(yōu)點及不足等方面有很大的幫助。實際上，這種方式應(yīng)用到實踐中仍需一個過程，教師需以實際情況為根據(jù)，改變傳統(tǒng)的批改模式，遵循當(dāng)面批改方式的基本原則，并在實踐中懂得如何運用，這樣才能保證學(xué)生寫作能力的提高，取得良好的教學(xué)效果。

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)城南中學(xué)）endprint