在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

孫婕

內(nèi)容摘要：創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人類思維最活躍、最富生命力的思維活動(dòng)。如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，給學(xué)生思維松綁。其次，在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用促使學(xué)生積極開展思維的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的廣闊性、創(chuàng)見(jiàn)性和靈活性。教學(xué)中要注意摸清學(xué)情，有的放矢;引導(dǎo)時(shí)要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥;評(píng)價(jià)時(shí)要鼓勵(lì)成功，幫助學(xué)生樹立自信心;教學(xué)中注意課內(nèi)外聯(lián)系，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀 創(chuàng)造性 思維 問(wèn)題

一個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)、交際活動(dòng)、思維訓(xùn)練，都離不開閱讀。而小學(xué)閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)學(xué)生理解書面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要途徑之一。它是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它要求以思維訓(xùn)練為核心，而思維又以創(chuàng)造性思維最為重要。如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一.創(chuàng)造寬松氣氛，給學(xué)生思維松綁

如何才能營(yíng)造有利于活躍學(xué)生創(chuàng)造性思維的自由、安全、和諧的師生關(guān)系呢？

教師和學(xué)生打成一片，共同探討，建立民主和諧的師生關(guān)系;給學(xué)生充分表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，想說(shuō)就說(shuō)，想問(wèn)就問(wèn)，有不同的認(rèn)識(shí)可以展開爭(zhēng)辯;盡量取消點(diǎn)名、要求學(xué)生立正發(fā)言等形式;盡量表演和鼓勵(lì)不平凡而有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn);對(duì)學(xué)生的作品及意見(jiàn)，不要立即下判斷，留到最后讓全體學(xué)生共同評(píng)估;形成學(xué)生之間和諧的關(guān)系，養(yǎng)成能容忍不同看法的態(tài)度，不譏笑他人的意見(jiàn)。

二.運(yùn)用促使學(xué)生積極開展思維的教學(xué)方法

北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)指出：“老師講的課，最主要的是能啟發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生只有通過(guò)思考，而不是接受現(xiàn)存的結(jié)論，才能真正獲得知識(shí)，并且發(fā)展思維能力?！眴?wèn)題是引起思維的動(dòng)因，當(dāng)問(wèn)題刺激大腦，大腦就會(huì)大大地加緊活動(dòng)，甚至可能產(chǎn)生自己也料想不到的新認(rèn)識(shí)和好辦法來(lái)。因此在教學(xué)中提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題（特別是問(wèn)題的答案與學(xué)生料想相反的答案），靈活運(yùn)用發(fā)問(wèn)技巧，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有重要意義。我們?cè)诮虒W(xué)中，就可用“假、列、比、替、除”等方法來(lái)提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.假，就是假如。老師提出假設(shè)的情境或條件，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)假設(shè)的情境加以思考?？捎萌?、地、事物時(shí)等組合發(fā)問(wèn)。由于情境是假設(shè)的，并不是現(xiàn)實(shí)，因此，產(chǎn)生的結(jié)果就具有不確定性，這就給學(xué)生以充分的遐想空間。例如，教寓言《守株待兔》一課時(shí)，教師提問(wèn)：假如當(dāng)時(shí)那個(gè)農(nóng)夫沒(méi)有傻坐在那兒等著撿第二只撞死的兔子，他可能會(huì)怎樣呢？這個(gè)問(wèn)題中的條件跟課文中的恰好相反，是假設(shè)的，要學(xué)生依此合情合理地想象新的結(jié)果。有的學(xué)生就答：“他的莊稼就不會(huì)荒廢”、“他就不會(huì)被別人恥笑”、“他可能從已死的那只兔子中悟出一個(gè)道理：做人不能太魯莽、盲目。因而樹立以遠(yuǎn)大志向，發(fā)憤圖強(qiáng)，最終成了一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的富翁?！薄@樣既開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也更好地讓學(xué)生理解了那個(gè)農(nóng)夫的錯(cuò)誤與愚蠢，明白了寓言的寓意。

2.列，即列舉。讓學(xué)生舉出符合某一條件或特性的事物或資料，越多越好。如：我們學(xué)過(guò)哪些描寫人物的課文？學(xué)過(guò)哪些描寫春天的古詩(shī)？哪些寫送別的古詩(shī)？

3.比，指比較。讓學(xué)生就兩項(xiàng)或多項(xiàng)資料性或關(guān)系比較其異同。比的對(duì)象或人、或物、或事、或地。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，有學(xué)生就提出：“課文中‘烈火在邱少云身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅、‘從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘這兩個(gè)句子中的‘才字意思相同嗎？”學(xué)完第七冊(cè)的《頤和園》和《五彩池》，教師就可以讓學(xué)生比較：頤和園和五彩池都很漂亮，但是這兩個(gè)地方有什么不同？你更喜歡哪兒呢？

4.替，即替代。用其他的字詞、事物、涵義或觀念取代原來(lái)的資料。在閱讀教學(xué)中，替代也是學(xué)生理解詞語(yǔ)的重要方法之一，如課文《黃繼光》中有一句話：“戰(zhàn)士們屢次突擊，都被比雨點(diǎn)還密的槍彈壓了回來(lái)?！薄皩掖巍痹谶@里是生詞，學(xué)生未接觸過(guò)，教師就可以提示：“屢次”還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)代替呢？學(xué)生就想到可以用“多次”、“數(shù)次”來(lái)替代，這樣學(xué)生輕而易舉地就理解了“屢次”。

5.除，就是指“除此之外”。針對(duì)原來(lái)的資料或答案，鼓勵(lì)學(xué)生能突破成規(guī)，尋找不同的觀念。如除了黑板上所寫的方法之外，還可以怎樣給課文分段？

6.可，指“可能”。要求學(xué)生利用聯(lián)想推測(cè)事物的可能發(fā)展，或作回顧與前瞻的了解。如在學(xué)習(xí)《大森林的主人》一課時(shí)，在講到獵人和“我”被迫夜宿森林時(shí)，我們就可以先讓學(xué)生推測(cè)，他們可能會(huì)遇到哪些困難，除課文中列舉的之外，還可能有哪些困難？

7.想，就是鼓勵(lì)學(xué)生充分想象未來(lái)的事物。比如學(xué)完詩(shī)歌《昨天，這兒是一座村莊》，教師和學(xué)生一起總結(jié)了村莊的昨天與今天的不同，那么也就還可以更進(jìn)一步引導(dǎo)：這座村莊到今天已發(fā)生了翻天覆地的變化，那么大家再想象一下，這座村莊明天會(huì)是一個(gè)什么樣子呢？

8.組，即“組合”。就是提供學(xué)生一些資料（字詞、事物、圖形等），要求學(xué)生排列組合成另外的各種有意義的資料。如，讓學(xué)生用幾個(gè)給出的詞語(yǔ)組合成幾個(gè)意思、結(jié)構(gòu)或語(yǔ)氣不同的句子。

9.“六W”，是利用英文中的Who（誰(shuí)）、What（什么）、Why（為什么）、When（什么時(shí)候）、Where（哪里）、How（如何）作為發(fā)問(wèn)的題目。如從《飛奪瀘定橋》這個(gè)課題就可以提出“誰(shuí)？”、“什么時(shí)候？”、“為什么？”、“怎樣？”等幾個(gè)問(wèn)題。教師適當(dāng)整理就可以誘導(dǎo)學(xué)生一步一步讀課文，理清文章順序及重點(diǎn)。這些問(wèn)題也是我們閱讀教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的問(wèn)題。

10.類，指“類推”。將兩項(xiàng)事物、觀念或人作直接比擬，以產(chǎn)生新觀念。如比較近義詞、意思相同而結(jié)構(gòu)不同的句子等。

三.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.摸清學(xué)情，有的放矢。首先，教師要吃透教材，注意教材前后的聯(lián)系，根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，具體的課文設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)探究。閱讀教學(xué)長(zhǎng)期存在“費(fèi)時(shí)低效”的弊端，教師要多學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，尋找教學(xué)的突破口。像《撈鐵牛》、《美麗的小興安嶺》等課文可以從題目入手，根據(jù)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生從整體著眼，直奔課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)?！敦S碑》、《十里長(zhǎng)街送總理》等課文則可以從抓插圖入手，讓學(xué)生從直觀的畫面來(lái)理解課文內(nèi)容，教師要及時(shí)了解學(xué)情，從實(shí)際情況出發(fā)，廢除無(wú)的放矢的講解，進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)。endprint

2.抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥。孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹說(shuō)：“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)入一種積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，心里想知道又一下子弄不清，教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行輔導(dǎo)，定能事半功倍。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“提問(wèn)不能答，指點(diǎn)不開竅，然后暢講，印象更深。”我在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，有一道題讓學(xué)生思考：“同樣是爬山虎的腳，為什么前面說(shuō)它像蝸牛的觸角，后面又說(shuō)它像蛟龍的爪子？這兩個(gè)比喻矛盾嗎？為什么？”大部分學(xué)生面面相覷，有幾個(gè)學(xué)生想舉手又遲疑不決，擔(dān)心會(huì)說(shuō)錯(cuò)。我覺(jué)得時(shí)機(jī)成熟了，便打開課件，出示兩組圖像，一組靜態(tài)的爬山虎的腳和蝸牛的觸角，一組正在往上爬的爬山虎的腳和蛟龍的爪子。學(xué)生一看圖，再討論，就明白了這兩個(gè)比喻并不矛盾。把學(xué)生引入思考，適時(shí)點(diǎn)撥，就可以掃除他們的障礙。

3.鼓勵(lì)成功，培養(yǎng)自信心。學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生的任何點(diǎn)滴進(jìn)步不光反映在學(xué)到了新知識(shí)，更寶貴的是這些新知識(shí)是通過(guò)他們自己的主動(dòng)參與努力獲得的。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中他們難免會(huì)遇到難題，甚至是“跌跤”，學(xué)生有可能因此而灰心。教師不能僅僅從知識(shí)方法著眼，還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的自信心上下功夫。當(dāng)他們?nèi)〉昧顺煽?jī)，有了進(jìn)步，應(yīng)給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。當(dāng)他們遇到困難或灰心時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)他們勇敢面對(duì)，克服困難，幫助他們樹立信心。

4.注意課內(nèi)外聯(lián)系，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。課堂是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要陣地。但課堂教學(xué)并不等于教學(xué)的全過(guò)程。閱讀教學(xué)中，學(xué)生課前對(duì)課文的感知，課后的鞏固、應(yīng)用也是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、指導(dǎo)行為的獨(dú)立的教學(xué)發(fā)展階段。這也是教師引導(dǎo)學(xué)生在生活和社會(huì)中去組織、探索、實(shí)踐、運(yùn)用，培養(yǎng)他們各種能力使知識(shí)得到內(nèi)化的好時(shí)機(jī)。因此，閱讀教學(xué)也要注意課堂內(nèi)外聯(lián)系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。首先，盡量避免布置機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)，增加實(shí)踐性、趣味性的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造性思維和實(shí)踐的境界。其次，還可以把課堂閱讀教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。如《只有一個(gè)地球》教學(xué)后的環(huán)保知識(shí)講座、《十里長(zhǎng)街送總理》之前“我心目中的周總理”故事會(huì)等，或課外讀書活動(dòng)、語(yǔ)文競(jìng)賽等活動(dòng)，不僅可以開闊學(xué)生的視野，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，還可以進(jìn)一步深化思想教育，全面鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維意義重大，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要教育目標(biāo)，有待教師在教學(xué)實(shí)踐中，遵循創(chuàng)造性思維的客觀規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)而又有效的方法和手段，持之以恒地加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。相信未來(lái)的中國(guó)人都會(huì)敢于創(chuàng)造、樂(lè)于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造，中國(guó)也將成為一個(gè)極富創(chuàng)造力的國(guó)家。

（作者單位：甘肅通渭縣文廟街小學(xué)）endprint