關(guān)于“問題-探究”教學(xué)模式在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中運用的思考

劉啟明

摘要:“問題-探究”教學(xué)模式在很大程度上糾正了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,適應(yīng)了“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)進(jìn)一步提高的要求。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中運用“問題-探究”教學(xué)模式在確定探究問題、創(chuàng)設(shè)問題情景、指導(dǎo)學(xué)生探究等方面都有一些值得注意之處。

關(guān)鍵詞:“問題—探究”教學(xué)模式;“中國近現(xiàn)代史綱要”課;運用;思考

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)29-0245-02

目前,高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課通常采用的傳統(tǒng)講授教學(xué)模式,由于其自身存在的某些弊端,正日益面臨著素質(zhì)教育新要求的挑戰(zhàn)。為了提高“綱要”課的教學(xué)效果,促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng),有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端不適應(yīng)“綱要”課教學(xué)進(jìn)一步提高的要求

所謂歷史教學(xué)模式,就是“在一定歷史教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下,通過教學(xué)實踐抽象、概括而成的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或范型。它既不同于純粹的教學(xué)理論,也不同于具體的教學(xué)方法,它是實施教學(xué)的一種方法論體系,或者說是一種教學(xué)策略。”[1]66因此,不同的歷史教學(xué)模式,通常會有不同的教學(xué)理論基礎(chǔ),不同的教學(xué)活動程序組合,不同的教學(xué)策略。

目前,“綱要”課的教學(xué)多采用傳統(tǒng)的“傳遞—接受”模式,這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義學(xué)習(xí)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論的特點是重視環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響和人的外在行為反應(yīng),而不探討內(nèi)部心理機(jī)制,把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來,忽視人的學(xué)習(xí)的社會性和主觀能動性。所以,傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)策略是通過教師的講述向?qū)W生“灌輸”知識。其優(yōu)點是教學(xué)省時、省力,便于教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的操控。其缺點,一是“灌輸”的成分太重,不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力;二是“說教”的色彩太濃,不利于學(xué)生通過自身的情感態(tài)度的體驗去自覺地接受思想道德方面的教育。這些缺陷的存在,不能不影響到“綱要”課教學(xué)效果的提高?，F(xiàn)在一部分學(xué)生對“綱要”課學(xué)習(xí)的積極性不高,除了自身的思想認(rèn)識問題外,一個重要的原因就是教學(xué)方式的單調(diào)乏味。有學(xué)生說,我們希望大學(xué)的課上得生動活潑、形式多樣一些,多一些討論和交流,不要總是“一講到底”,“滿堂灌”。所以,要增強(qiáng)“綱要”課教學(xué)的吸引力和實效性,就要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單調(diào)僵化的弊端。

同時,傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,已不適應(yīng)國家對高校教學(xué)的要求。2007年5月14日溫家寶總理在同濟(jì)大學(xué)的演講中指出:“要通過討論與交流,師生共進(jìn),教學(xué)相長,形成一種獨具特色的學(xué)術(shù)氛圍,并不斷完善和發(fā)揚,影響越來越多的人。這樣,真正的大學(xué)就形成了,就會有一批智慧的杰出人才出現(xiàn),整個國家就有了希望?！蔽覀儜?yīng)該從溫總理提出的為國家培養(yǎng)眾多高素質(zhì)杰出人才的高度,來看待改革傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的必要性和重要性。

二、“綱要”課教學(xué)中運用“問題-探究”模式的幾點思考

以“問題-探究”教學(xué)模式來對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端進(jìn)行改革,是提高“綱要”課教學(xué)效果的重要途徑之一。“問題—探究”教學(xué)模式“以問題解決為中心,注重學(xué)生的獨立活動,學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系,或發(fā)現(xiàn)疑難、困惑,提出解決問題的方法并通過自己的活動找到答案?！盵2]21它的理論基礎(chǔ)是布魯納、加涅等為代表的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為,人對外界作出的種種選擇性行為都是人的意識的外在表現(xiàn)。人是作為一個主體參與獲得知識的全過程的。不論是認(rèn)識一個式樣,還是掌握一個概念,不論是解決一個問題,還是發(fā)明一個科學(xué)理論,都是人主動地對進(jìn)入感官的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程。因此,讓學(xué)生利用所提供的材料,親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律,成為一個“發(fā)現(xiàn)者”,就充分體現(xiàn)了人在學(xué)習(xí)過程中的主動性。因此,“問題-探究”教學(xué)模式的策略是以學(xué)生的自主探究為主,教師起引導(dǎo)的作用。這既保證了學(xué)生的主體地位,又沒有削弱教師的主導(dǎo)作用,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力,有利于促進(jìn)高校教學(xué)向素質(zhì)教育方向的轉(zhuǎn)變。

那么,在“綱要”課教學(xué)中運用“問題-探究”教學(xué)模式要注意哪些問題呢?

(一)關(guān)于對探究問題的確定

探究始于問題,好的問題是保證探究效果的前提。在確定探究問題時要注意:

1.計劃性和系統(tǒng)性。對于學(xué)生在 “綱要”課學(xué)習(xí)的整個過程中,所要探究的全部問題,要有總體的考慮和通盤的計劃。即確定在整個教學(xué)期間學(xué)生要做哪些問題的探究,何時布置探究的任務(wù),采取什么方式探究,各個問題之間的關(guān)系怎樣,有沒有內(nèi)在的聯(lián)系,這些問題綜合起來看,系統(tǒng)性強(qiáng)不強(qiáng),能不能凸顯中國近現(xiàn)代史發(fā)展的規(guī)律和主線,很好地實現(xiàn)“綱要”課的教學(xué)目標(biāo),等等。

中國近現(xiàn)代史的時間跨度大、范圍廣,可探究的問題多種多樣,而“綱要”課的教學(xué)時間又有限,因此,要緊緊圍繞教學(xué)目的來制訂探究計劃?！熬V要”課的教學(xué)目的是“兩個了解,三個選擇”,其中,“三個選擇”是“綱要”課教學(xué)的根本出發(fā)點和落腳點。因此,制訂探究計劃應(yīng)圍繞“三個選擇”來進(jìn)行,與之緊相關(guān)聯(lián)的問題,就可納入探究計劃,關(guān)聯(lián)不大的問題,即使有趣,有時也不得不“忍痛割愛”了。

在制訂探究計劃時,還可以調(diào)查學(xué)生的情況,征求他們的意見,看他們對哪些問題感興趣,哪些問題了解不夠,哪些問題存在模糊的認(rèn)識,以便能夠適時納入探究計劃。

2.探究的問題要有針對性。針對性就是針對學(xué)生感到困惑或存在不正確認(rèn)識的問題,“對癥下藥”,解疑釋惑,以澄清思想,提高認(rèn)識。例如,有人認(rèn)為“帝國主義侵略中國是‘有功的,如果中國早三百年當(dāng)殖民地,中國就現(xiàn)代化了?！薄叭绻樾闳吞教靽鴦倮?就要使中國歷史倒退幾個世紀(jì)?！?、“辛亥革命是‘激進(jìn)主義思潮的產(chǎn)物,‘搞糟了,必定導(dǎo)致軍閥混戰(zhàn)?！钡鹊?。這些在學(xué)術(shù)界存在分歧的,或別有用心的人提出的問題,也在一部分學(xué)生中產(chǎn)生了影響,使他們感到無所適從,這就需要教師在教學(xué)時,組織學(xué)生深入探究,以求獲得正確的認(rèn)識。

3.探究的問題要有開放性和挑戰(zhàn)性。所謂開放性就是指問題的答案不是唯一的,不是非此即彼的,而是能夠給學(xué)生一定的自由思考、自由發(fā)揮的余地。學(xué)生的探究結(jié)果只要言之成理,政治思想的方向正確,就應(yīng)該予以肯定和鼓勵。如對李鴻章的評價,對清末“新政”的評價,等,這些問題都是允許學(xué)生實事求是地探討的。

開放性還指探究的問題不一定是由教師提出或事先計劃好的問題,也可以是由學(xué)生提出的、教學(xué)過程中臨時生成的問題?？茖W(xué)巨匠愛因斯坦說過,提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學(xué)生能夠提出問題,是他們積極思考的表現(xiàn),是創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn),教師不應(yīng)該壓制,而要予以熱情的鼓勵。對于他們所提出的問題中,有探究價值的,可以作為探究的任務(wù)布置給全體學(xué)生完成。如筆者在講建國初“三大改造”的問題時,有學(xué)生提出:20世紀(jì)50年代的農(nóng)業(yè)合作化運動不搞還好些,不搞,我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展可能會快一些。筆者認(rèn)為這個問題涉及到對農(nóng)業(yè)社會主義改造的評價,比較重要,就安排學(xué)生以此為題進(jìn)行探究。學(xué)生經(jīng)過搜集整理資料,提煉觀點,論證辯論,深刻地認(rèn)識到了農(nóng)業(yè)合作化在當(dāng)時對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展和國家工業(yè)化建設(shè)的重要意義,認(rèn)識到了農(nóng)業(yè)社會主義改造的巨大歷史功績。

所謂挑戰(zhàn)性就是指探究的問題要有一定的張力,不能太簡單。如果中學(xué)歷史課探究的一個問題,到大學(xué)時還是探究同一個問題;如果中學(xué)歷史課探究那個問題所達(dá)到的水平,到大學(xué)時探究同一個問題,還是達(dá)到同樣的水平,那么就失去了探究的意義。因為這種重復(fù)的、同等層次的探究,對學(xué)生智力的發(fā)展,能力的提高,沒有太大的幫助。所以,教師要密切關(guān)注學(xué)術(shù)前沿,要努力尋找那些有思維張力的,具有一定挑戰(zhàn)性的問題布置給學(xué)生探究。