淺談分層次教學在中職數學的運用

林敏

摘 要 根據《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“繼續(xù)減輕中小學生過重的課業(yè)負擔，尊重學生人格，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證中小學生身心健康成長。要加強教學管理，改進教學方法，提高教學質量?！蔽覀€人認為，要貫徹國務院這一《決定》，要改變當前職高生這種現狀，分層教學顯得極為必要。因為分層教學，是落實以人為本、因材施教的一種有效的方式，是促進全體學生完善自我、共同進步的一個有效措施。

關鍵詞 分層教學 中職數學 應用

中圖分類號：G718文獻標識碼：A

近年來，從初中招進的職高生兩極分化越來越嚴重，主要表現為進入職高前文化基礎好的人較少，文化基礎差的人較多;進入職高后喜歡文化課的人較少，喜歡專業(yè)課的人較多;到了畢業(yè)前決定升學的人少，選擇就業(yè)的人多。如何讓不同的學生在校期間都可以得到同樣好的教育，都可以得到最大限度的發(fā)展，這給數學教學帶來了較大的困難和挑戰(zhàn)。分層教學的出現為各層次的學生都得到發(fā)展提供了可能。下面結合自身的工作體會，談談分層次教學在中職教學中的運用。

1教學計劃的制定

要根據國家的指導性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學計劃。教學計劃要一改過去計劃經濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現培養(yǎng)目標的“多元化”。教學計劃的大目標是使所有的學生都成才，但成為什么樣的人才決不能強求劃一。培養(yǎng)目標的多元化與分層次教學是相互呼應、相輔相成的。因此，搞好分層次教學的首要環(huán)節(jié)和關鍵是制定和修訂教學計劃。

2教學大綱的編寫及教材授課結構的設置

要根據國家的指導性教學大綱，結合分層次教學的需要，組織有經驗的教師編寫實施性的教學大綱。教學大綱是組織教學的依據，是實現人才培養(yǎng)目標的保證。因此，原則上是在分層次教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱。好的教學大綱是有效實施分層次教學的又一重要因素中等職業(yè)學校培養(yǎng)“技術型”人才，作為職業(yè)學校重要基礎學科數學的教學要迎合職業(yè)教育的特點，一則突出提高人文素質開發(fā)智力和形成能力的功能，二則突出為專業(yè)課服務的功能。構建適用相應專業(yè)或相近專業(yè)的數學教學新框架，可不必過分強調數學知識的系統(tǒng)性和完整性。這樣能使學生學以致用，直接體驗到數學知識的應用價值，從而激發(fā)學生學習數學的興趣。

3教材的選用

教材是教師教學和學生學習所依據的主要學習資料，教材內容的起點要切合學生的基礎情況，內容的遞進速度要適應學生的學習能力，內容的難易程度要滿足學生理解接受和掌握水平的要求。所以教材的選取要充分考慮學生的實際情況，這就要求數學教師要根據A、B、C各層次教學班的教學目標，同時各層次都得增補一些與經濟、科技、專業(yè)相關的新的實際應用知識，教給學生最有用的。為了兼顧學生的學習變化動態(tài)管理、以利學期調整層次，各層次雖采用不同的教材，但各學期的教學內容模塊、期末教學進度要一致。

4教學過程的分層

（1）目標分層：①優(yōu)等生（C組）：會正確推導公式，并能熟練運用公式求值;熟練掌握公式，并能創(chuàng)造條件應用公式。②中等生（B組）：掌握公式推導過程，并能熟練運用公式求值;初步運用公式的變形解決化簡求值問題。③后進生（%：組）：解公式的推導過程，記住公式，并能用公式求值。

（2）教學內容分層.荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平?！睘榱斯膭钊w學生都能參與到課堂活動中去，教師在課堂教學內容的安排上應遵循“低起點，緩坡度，多層次”的原則.讓C層學生回答有思維難度的問題，讓A層的學生享受簡單的問題，適中的問題讓給B層學生，這樣的設置使各層次的學生，都能體驗到“跳一跳，摘到桃”的機會，便于激活課堂。

（3）作業(yè)布置分層。作業(yè)一般分為兩個層次，即基礎性作業(yè)和拔高性作業(yè)，要求C組同學全部完成，B組同學在完成基礎性作業(yè)之后選擇部分拔高性作業(yè)，%：組同學完成基礎性作業(yè)，鼓勵其選擇拔高性作業(yè)選作，做對給予表揚和鼓勵。

（4）課后輔導分層。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的A層學生補課，給C 層學生增加競賽講座。這樣可進一步使A 層學生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C 層學生“ 吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

（5）考核評價分層。傳統(tǒng)教學中的評價內容主要是對學生的成績好壞進行評估，以考試作為考核的唯一方式.而新課改之后，我們發(fā)現評價的內容和方式可以是多元化的，不應該局限于傳統(tǒng)的教學觀念之中。而分層次教學法認為，在多元化的基礎上，還要對學生進行分層對待，只有這樣，才能夠真正發(fā)揮評價機制對每一個學生的激勵、引導和鼓勵的功能，才能夠有效促進中職數學的教學。

（6）學生數學成績最終評定，應該是綜合考察學生的幾個方面：①上數學課出勤率;②作業(yè)完成次數與作業(yè)質量;③各類考試所反映的知識點掌握情況;④課堂紀律情況;⑤學習態(tài)度等形成性指標.根據學生情況，設定一個等級比例，量化成績，再用分層標準評價學生，如：對A層學生采用鼓勵性評價，尋找其閃光點，肯定其進步，可設立“進步獎”;對B層學生采用激勵性評價，肯定成績，指出不足，不斷進取;對C層學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求、重能力、促發(fā)展。

通過因材施教，分層教學的教學方法，可讓不同層次的學生都有經常性的成功體驗，最大限度地發(fā)揮學生的潛能 ，提升數學課堂教學效果。在職業(yè)教育發(fā)展的道路上，我們要不斷地勇于提出問題，探索新方法，讓職教的發(fā)展更具活力，富有生機。

總之，分層教學是一種解決中職學生不愿學的有效教學手段，是使不同水平的學生盡可能地同時得到發(fā)展的最有效教學途徑。經過多年的實踐，分層教學實現了因材施教，調動了學生的積極性，發(fā)展了學生的個性，提高了課堂教學的效率，克服了傳統(tǒng)教學的一些弊端，學生的學習能力、水平都有了顯著提高，同時，教師通過不斷鉆研新的教學模式，業(yè)務水平不斷提高，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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