工作過(guò)程項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的運(yùn)用與思考

湖北 孫正明 徐年春

工作過(guò)程項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的運(yùn)用與思考

湖北 孫正明 徐年春

為提高數(shù)控編程與加工課程教學(xué)質(zhì)量，建議將工作過(guò)程項(xiàng)目教學(xué)法引入數(shù)控編程與加工課程教學(xué)。本文對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控編程與加工課程教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用及應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系進(jìn)行了闡述。

工作過(guò)程；項(xiàng)目教學(xué)；運(yùn)用與實(shí)踐

為適應(yīng)高職數(shù)控技術(shù)教學(xué)的要求，許多教師都進(jìn)行了教學(xué)方法的探討與嘗試，筆者結(jié)合我院實(shí)際，在數(shù)控技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用工作過(guò)程項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，受到學(xué)生歡迎。本文就工作過(guò)程項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控編程與加工課程教學(xué)中的運(yùn)用談點(diǎn)淺見(jiàn)。

1 工作過(guò)程與項(xiàng)目教學(xué)法

工作過(guò)程是工作人員在工作場(chǎng)所利用工作資源完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果的一系列活動(dòng)，它是對(duì)人的職業(yè)行動(dòng)這一復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分析的工具。完成任務(wù)的工作過(guò)程亦即：資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評(píng)估。

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品（或服務(wù)）為目的的工作任務(wù)。

工作過(guò)程項(xiàng)目教學(xué)法就是工作過(guò)程與項(xiàng)目教學(xué)法統(tǒng)一于數(shù)控技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐。

2 工作過(guò)程項(xiàng)目教學(xué)法在“階梯軸零件數(shù)控編程及加工”中的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 項(xiàng)目名稱(chēng)、授課對(duì)象及課程類(lèi)別：項(xiàng)目名稱(chēng)——階梯軸零件數(shù)控編程及加工；授課對(duì)象——2009級(jí)數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生；課程類(lèi)別——專(zhuān)業(yè)核心課程。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)法在“階梯軸零件數(shù)控編程及加工”教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)設(shè)計(jì)：能力目標(biāo)——能根據(jù)現(xiàn)有加工條件，分析滿(mǎn)足客戶(hù)加工需求的可能性及限制因素，資料準(zhǔn)備；能運(yùn)用數(shù)控知識(shí)制定加工計(jì)劃；能根據(jù)加工要求正確選擇工具及材料；能正確地實(shí)施零件數(shù)控編程、模擬加工與實(shí)際操作，并對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行科學(xué)而有效的監(jiān)控。知識(shí)目標(biāo)——明確項(xiàng)目教學(xué)法的有關(guān)要求；掌握相關(guān)數(shù)控知識(shí)，包括數(shù)控加工工藝及數(shù)控編程等有關(guān)知識(shí)；明確加工方法、工藝流程、工步工序、加工參數(shù)、技術(shù)測(cè)量及成本核算等有關(guān)知識(shí)；掌握安全操作規(guī)程。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法在“階梯軸零件數(shù)控編程及加工”教學(xué)設(shè)計(jì)中的能力設(shè)計(jì)：

2.4 成績(jī)考核：將學(xué)生的資料及加工零件等納入考核，客觀、辯證評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

2.5 工作過(guò)程項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)要把握好以下幾個(gè)觀點(diǎn)：以人為本的課程觀。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的全過(guò)程中唱主角，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；以能力為本位的質(zhì)量觀，讓學(xué)生在理論與實(shí)操中提升能力，學(xué)中干，干中學(xué)；以活動(dòng)為載體的自主學(xué)習(xí)觀，要充分體現(xiàn)活動(dòng)為載體，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；建立動(dòng)態(tài)、發(fā)展的評(píng)價(jià)成績(jī)觀。要注重考查學(xué)生動(dòng)態(tài)操作過(guò)程，看動(dòng)腦、動(dòng)手能力，從質(zhì)量中看成績(jī)。

3 工作過(guò)程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

3.1 確定項(xiàng)目任務(wù)（資訊）

項(xiàng)目教學(xué)法的第一步是確定項(xiàng)目任務(wù)，即立項(xiàng)。結(jié)合本次的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，根據(jù)工作合同，先分析階梯軸零件的外形、尺寸、表面粗糙度、尺寸精度和形位公差要求，了解客戶(hù)對(duì)零件加工要求及特殊需要，根據(jù)現(xiàn)有加工條件，分析滿(mǎn)足客戶(hù)加工需求的可能性及限制因素，熟悉安全操作規(guī)程，并進(jìn)行相關(guān)資料的準(zhǔn)備。其間，教師應(yīng)提供一定的資訊服務(wù)與指導(dǎo)。

3.2 制定計(jì)劃

首先劃分項(xiàng)目小組。每組人數(shù)一般在6人左右。并選好組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。劃分小組要本著“統(tǒng)籌兼顧”的原則，諸如知識(shí)、能力及性格等。然后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)設(shè)想出工作行動(dòng)內(nèi)容、工序分等，按要求制定項(xiàng)目工作計(jì)劃草案。一般完成任務(wù)有多種途徑，計(jì)劃階段第一要任務(wù)就是根據(jù)給定的設(shè)備和條件列出多種可能性。在此過(guò)程中，學(xué)生之間可互相啟發(fā)、共同討論、集思廣益，同時(shí)指導(dǎo)教師要擇機(jī)給予必要的幫助。

3.3 作出決策

這一階段，學(xué)生應(yīng)從計(jì)劃階段列出的多種可能性之中確定一套最佳決策方案，包括詳細(xì)的工作步驟和程序。比如：確定最佳的實(shí)施辦法；確定正確的裝夾方法；合理地選擇數(shù)控加工機(jī)床、刀具、工量具及毛坯等。決策往往是在老師的指導(dǎo)下通過(guò)小組形式集體做出的。

3.4 任務(wù)實(shí)施

首先確定各小組中成員的分工及合作形式，然后按照已確立的步驟和程序?qū)嵤┎⑼瓿晒ぷ?。其間主要工作有：編制加工程序并進(jìn)行仿真加工，完成程序的測(cè)試、修正、優(yōu)化及管理等工作，形成數(shù)控加工工藝文件；領(lǐng)取刀、量、夾具并進(jìn)行刀具預(yù)調(diào)、刃磨、毛壞安裝；進(jìn)行實(shí)地加工及過(guò)程監(jiān)控。同時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生能力，并適時(shí)加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

3.5 檢查控制

項(xiàng)目小組應(yīng)對(duì)最終形成的產(chǎn)品按照工序檢驗(yàn)單中的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐項(xiàng)檢測(cè)，作好記錄并分析各種誤差的原因，提出改進(jìn)措施，填寫(xiě)任務(wù)工單。最后進(jìn)行成本核算。其間，可采取自查和他查相結(jié)合的方式。指導(dǎo)教師應(yīng)監(jiān)督檢驗(yàn)過(guò)程，檢查檢驗(yàn)任務(wù)工單，加大過(guò)程管理力度。

3.6 評(píng)估反饋

先由各項(xiàng)目小組選派代表上臺(tái)講解產(chǎn)品制作過(guò)程，闡述在加工過(guò)程中的心得與困惑，全部交流完后，各小組間進(jìn)行互評(píng)。再由教師對(duì)各組資料情況進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，分別給出合理的成績(jī)。最終通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，并形成最佳的解決方法與途徑。

項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控實(shí)踐教學(xué)中有重要意義和作用，與其他教學(xué)法并不矛盾，在項(xiàng)目教學(xué)法中也常常穿插其他教學(xué)法。

4 基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

4.1 典型和一般的關(guān)系。數(shù)控技術(shù)教學(xué)有許多任務(wù)，有一般的，也有典型的。項(xiàng)目教學(xué)法有利于實(shí)施與完成典型的工作任務(wù)，其他一般教學(xué)任務(wù)可以采用其他方法去完成。

4.2 課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要切實(shí)搞好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這是做好實(shí)踐教學(xué)的前提，否則教學(xué)質(zhì)量就不高。

4.3 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。教師是運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的魔術(shù)師，又是做好過(guò)程教學(xué)的導(dǎo)演，要有扎實(shí)的功底和能力，在過(guò)程教學(xué)中才能“導(dǎo)”得巧妙、“演”得精彩。學(xué)生在過(guò)程學(xué)習(xí)中，既要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又要發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，在干中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升能力。

4.4 制約與激勵(lì)的關(guān)系。要嚴(yán)格要求學(xué)生遵守工作與安全制度，同時(shí)還要激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意與動(dòng)手能力，學(xué)生表現(xiàn)出的亮點(diǎn)要恰當(dāng)?shù)乜隙ā?/p>

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南〔M〕.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施〔M〕.北京：清華大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：黃岡科技職業(yè)學(xué)院）