對提高理論授課教學(xué)質(zhì)量的探討

崔靜茹 張欣多 崔國光 李學(xué)奇

對提高理論授課教學(xué)質(zhì)量的探討

崔靜茹 張欣多 崔國光 李學(xué)奇

臨床醫(yī)學(xué)院是醫(yī)科大學(xué)臨床教學(xué)的重要基地，作為新增臨床醫(yī)學(xué)院如何在較短的時間內(nèi)，盡快提高理論授課教學(xué)質(zhì)量，一直是我們教學(xué)管理部門積極實踐和探討的課題。同時探索構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)對教學(xué)的全面質(zhì)量管理，從而保證臨床醫(yī)學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量。

理論授課；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量監(jiān)控體系；探討

教學(xué)質(zhì)量是醫(yī)科大學(xué)賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，臨床醫(yī)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量成為醫(yī)科大學(xué)中的重中之重，作為新增臨床醫(yī)學(xué)院，如何在較短的時間內(nèi)盡快提高理論授課教學(xué)質(zhì)量，又如何促進教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進？如何對教學(xué)質(zhì)量實施有效的監(jiān)控？以下就如何加強理論課教學(xué)質(zhì)量及有效監(jiān)控方面所做出的一些工作提出幾點體會。

1 強化教學(xué)意識，營造全院上下重視教學(xué)的良好氛圍

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第四臨床醫(yī)學(xué)院建立后，院領(lǐng)導(dǎo)班子非常重視教學(xué)工作，提出“以教學(xué)為中心、醫(yī)療為基礎(chǔ)、科研為先導(dǎo)”的辦院宗旨。抽調(diào)優(yōu)秀人員組建教務(wù)科，建立完善的全院教學(xué)管理體系，成立了教學(xué)管理委員會、學(xué)科建設(shè)委員會、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會、督導(dǎo)委員會，完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系。每次院長辦公會及院例會都用專門時間討論教學(xué)工作，強調(diào)教學(xué)工作的重要性，努力在全院教職員工中建立沒有教學(xué)就沒有附屬醫(yī)院的理念，醫(yī)院各項政策和規(guī)定都能體現(xiàn)對臨床教學(xué)的重視。

2 完善教學(xué)管理制度，保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

臨床醫(yī)學(xué)院教學(xué)管理的各項規(guī)章制度是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本依據(jù)，嚴(yán)格而規(guī)范的教學(xué)管理制度是提升教學(xué)質(zhì)量的保證。按照大學(xué)的文件精神，學(xué)院先后制訂和完善了教學(xué)管理的規(guī)章制度，并于2007年匯編成冊，包括教師備課、聽課制度、實踐教學(xué)、教學(xué)評價、成績考核等,同時制定了課堂教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、考試、各部門及各級各類教學(xué)管理人員和教師及教輔人員崗位職責(zé)、教學(xué)計劃實施過程中的各種規(guī)章制度，使教學(xué)過程有據(jù)可查、有章可循，從而保證了教學(xué)質(zhì)量。

3 加強教師隊伍建設(shè)，強化教學(xué)質(zhì)量意識

3.1 加強人才引進

學(xué)院成立幾年來，院領(lǐng)導(dǎo)非常重視師資隊伍建設(shè)，堅持實行“人才戰(zhàn)略”，先后從省內(nèi)、校內(nèi)和其他省市醫(yī)院引進了百余名優(yōu)秀人才，擔(dān)任學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干，接收了優(yōu)秀博士后、博士、碩士畢業(yè)生230余人，為醫(yī)院補充了新生力量。為了加強本科教學(xué)，學(xué)院選派具有豐富臨床教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師授課，其中90%以上為副教授以上教師，既保證了本科教學(xué)質(zhì)量，又為哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第四臨床醫(yī)學(xué)院的臨床教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2 加強師資隊伍培訓(xùn)

建院之初，即舉辦了為期2個月的全院教師大學(xué)教育論的培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束時在課堂紀(jì)律、考試成績、編寫教案水平及上臺試講等方面對全院教師進行考核與考評，為以后的臨床教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)?？v觀全國改制轉(zhuǎn)型醫(yī)院，這樣大規(guī)模正規(guī)培訓(xùn)教師的方式是絕無僅有的。因此，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第四臨床醫(yī)學(xué)院建院僅3個月后就接受了學(xué)校下達的成人?？婆R床醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)，學(xué)院嚴(yán)格按照本科教學(xué)水平要求進行臨床教學(xué)實踐，同時加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，于半年后開始承擔(dān)影像醫(yī)學(xué)的本科臨床教學(xué)任務(wù)。2009年2月正式接受臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)任務(wù)，成為真正意義上的臨床醫(yī)學(xué)院。迄今為止，全院已有95%的教師獲得教師資格證。

為了提高哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第四臨床醫(yī)學(xué)院教師的授課水平，保證本科臨床教學(xué)的授課質(zhì)量，學(xué)院組織了全院教師外語及專業(yè)課的考核，并多次舉辦全院性的教學(xué)法活動，包括授課教師教案編寫的培訓(xùn)、教案評比，臨床技能操作培訓(xùn)，所有授課教師的抽簽試講、觀摩講課活動，副高教師“人人一堂精品課”等多種形式的活動，同時哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第四臨床醫(yī)學(xué)院承辦了黑龍江省臨床醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)會議。每年輪派中青年教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或國外進修、考察，定期舉辦各種教師培訓(xùn)班。通過這些工作的有序開展，全院教師逐步樹立了“以教學(xué)為中心”的理念，教學(xué)意識進一步提高，教學(xué)質(zhì)量也有穩(wěn)定的提升。

4 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系

4.1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的有力保障，在建院初始，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第四臨床醫(yī)學(xué)院即聘請我校資深的臨床醫(yī)學(xué)教育家王玉華教授作為首席教學(xué)督導(dǎo)，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第四臨床醫(yī)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評價體系的特色是教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理人員聽課制度，每學(xué)期排成課表，覆蓋所有授課教師，深入每位老師課堂，填寫《課堂教學(xué)質(zhì)量評價表》，發(fā)現(xiàn)問題，課后及時溝通解決，促進了督教、督學(xué)、督管的全面、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)和優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，保證了哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第四臨床醫(yī)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高（表1）。

4.2 定期檢查教師教案質(zhì)量、課堂教學(xué)效果，檢查各學(xué)科考試試卷，監(jiān)督試卷評分；與教師交流、學(xué)生座談，聽取教師、學(xué)生對教學(xué)工作的意見，通過對教學(xué)質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控，總結(jié)經(jīng)驗，提出不足和改進措施。

表1 課堂教學(xué)質(zhì)量評價表

4.3 注重學(xué)生對課堂教學(xué)的評價。組織學(xué)生對每位教師的課堂授課填寫《教學(xué)效果學(xué)生反饋信息表》，同時定期組織學(xué)生對授課教師進行網(wǎng)上教評。學(xué)生作為教師課堂授課的主體，學(xué)生的評價能夠更直接的反映教師的授課水平與質(zhì)量。經(jīng)過與督導(dǎo)聽課評價結(jié)果的比較，比較相符，并能反映學(xué)生對教師、對課堂教學(xué)方式方法的需求，可為老師借鑒。

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第四臨床醫(yī)學(xué)院堅持將教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果作為教師考核評優(yōu)和教師職稱評聘的重要依據(jù)，產(chǎn)生了正確的導(dǎo)向和激勵作用，調(diào)動了教師投入教學(xué)工作的積極性，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

5 建立教師激勵機制

學(xué)校的辦學(xué)主體是教師，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，通過制定一系列獎懲措施，激勵教師的教學(xué)積極性。我們學(xué)院發(fā)放的教師課時補貼按職稱、授課課時、教學(xué)質(zhì)量評價的等級與教學(xué)獎金直接掛鉤；與晉級晉職掛鉤。在正式學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的教學(xué)論文，醫(yī)院給予一定的經(jīng)濟獎勵；獎勵教學(xué)科研立項、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件等。對于教學(xué)質(zhì)量評分達不到要求，實行重新試講方能上講臺的制度。對于不認(rèn)真履行教師職責(zé)的教師，發(fā)生教學(xué)事故、差錯，影響教學(xué)工作，影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生反應(yīng)強烈，給予嚴(yán)厲處罰。這些辦法的出臺，有力地調(diào)動了教師的積極性，遏制了教學(xué)事故、差錯的發(fā)生，為保證教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。

R-03

A

1671-8194（2010）31-0142-02

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第四臨床醫(yī)學(xué)院（150001）