對實踐教學(xué)過程評價的探索

黃華

（無錫立信職教中心校 江蘇 無錫 214063）

對實踐教學(xué)過程評價的探索

黃華

（無錫立信職教中心校 江蘇 無錫 214063）

評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（Im p rove）。本文結(jié)合實踐教學(xué)，通過過程評價的教學(xué)案例分析，對過程評價的重要意義和過程評價的原則進(jìn)行了闡述，并提出了過程評價應(yīng)注意的問題。

實踐教學(xué)；過程評價；過程評價意義；過程評價原則

傳統(tǒng)的評價方式或考核方式只關(guān)注學(xué)習(xí)成績結(jié)果，強(qiáng)調(diào)掌握知識的多少和掌握的程度，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查仍然以分?jǐn)?shù)為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，尤其忽略了對學(xué)生思考能力、問題解決能力、實踐能力形成過程的考查。過程評價是通過有效、及時的評價，全面了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，合理地分析得失，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵和導(dǎo)向。評價過程涵蓋學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，既有針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，也有針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

過程評價的重要意義

過程評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。通過評價，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己在整個學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而找出解決問題的方法。過程評價從對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行反饋、反思、改進(jìn)、優(yōu)化，達(dá)到提高“學(xué)”與“教”的效率的目的。一方面，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程的開始就了解評價要求、評價標(biāo)準(zhǔn)及評價方法，從而明確自己的努力方向和應(yīng)該具有的能力；另一方面，通過學(xué)習(xí)過程中的評價，教師能隨時了解學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到教學(xué)目的。

過程評價的原則

圍繞教學(xué)目標(biāo) 在教學(xué)中，我們應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，評價過程也是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求來進(jìn)行的。過程評價既要評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)目標(biāo)完成度，又要評價學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。因此，在實踐教學(xué)過程中，除了要評價學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)情況，更要評價學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中的操作規(guī)范要求和掌握專業(yè)能力的過程，這樣才能科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，保證教學(xué)目標(biāo)的全面實施。應(yīng)對學(xué)生從基礎(chǔ)知識的掌握程度、基本技能的運(yùn)用程度、發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛能、提出問題和探究問題的能力等方面做出評價。

注重教學(xué)過程中的行為 過程評價不但要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的觀察，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)。根據(jù)實踐教學(xué)的所制定的評價表的要求，在實踐過程中對學(xué)生進(jìn)行幾個項目的評價。防止用學(xué)生實踐過程中的結(jié)果替代實踐表現(xiàn)的做法，真正體現(xiàn)“在實踐過程中評價”和“評價實踐過程”的原則。

評價過程的多元化 過程評價應(yīng)針對不同的要求、不同的內(nèi)容運(yùn)用不同的評價方式，以實現(xiàn)評價的多元化。實踐教學(xué)的過程評價主要評價學(xué)生的操作能力、專業(yè)能力以及處理問題的應(yīng)變能力，因此，可以采取對實踐過程中進(jìn)行個人自評、小組互評、教師評定等形式，評價結(jié)果可以采用等第制,也可以采用分?jǐn)?shù)制，對部分學(xué)生也可以采用教師評語的形式。評價主體也應(yīng)實現(xiàn)多元化，改變單一教師評價學(xué)生的模式，特別要注重讓學(xué)生參與評價過程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

體現(xiàn)科學(xué)、完善的原則 在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程評價時，評價方案的制定、評價方法的實施都需要經(jīng)過實踐檢驗，不斷完善。把過程評價作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，一是在過程評價中加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力評價，二是以過程評價促進(jìn)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

過程評價的教學(xué)案例

現(xiàn)以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《數(shù)控車削編程與加工技術(shù)》第七章第二節(jié)外圓、錐度車削的理論與實踐一體化課程為例，對學(xué)生實施的實踐課題進(jìn)行評價。

加工零件圖（見圖1），材料：鋁，坯料：Φ45×100mm。

加工前應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行評價的內(nèi)容：教學(xué)目的的掌握——錐度公式；零件的工藝分析，確定刀具與切削用量；程序的編制；零件的仿真模擬。加工過程和加工結(jié)束的評價內(nèi)容，見表1（簡縮版）。

表1 數(shù)控實習(xí)日常教學(xué)評價表

過程評價的注意事項

制定合適的評價標(biāo)準(zhǔn) 詳細(xì)說明在評價學(xué)生行為表現(xiàn)時所使用的標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助他們明白任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)，為他們提供努力的方向，幫助他們抓住學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。

注重過程 由于學(xué)生個體的差異，應(yīng)把重點放在學(xué)生自身的縱向評價上，使學(xué)生體驗到自己的變化、進(jìn)步，增強(qiáng)求知的信心。

關(guān)注行為表現(xiàn) 在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)不時地關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別是技能操作規(guī)范。表現(xiàn)能反饋學(xué)生的信息和評價實踐的過程，能使學(xué)生意識到操作規(guī)范的要領(lǐng)，做出正確的操作。

發(fā)現(xiàn)、解決問題 評價既包括對學(xué)生實踐教學(xué)過程的評價，也包括對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程的評價。對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，要注意觀察學(xué)生能否在教師指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并提出問題，并能選擇最理想的解決方法。教師可以根據(jù)學(xué)生解決問題時的表現(xiàn)，給予適當(dāng)評價，發(fā)揮評價的激勵作用。

要注意給學(xué)生足夠多的機(jī)會 在實施過程評價時，由于各種條件限制，我們要控制檢測點的數(shù)量，但也不能以學(xué)生某一次活動的得失就給學(xué)生下定論。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識地對學(xué)生進(jìn)行多次的檢測。特別是檢測結(jié)果不理想的學(xué)生，要根據(jù)檢測結(jié)果找原因，想辦法，讓所有學(xué)生在評價過程中都得到發(fā)展。

要體現(xiàn)對非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定評價標(biāo)準(zhǔn)，在凸現(xiàn)綜合運(yùn)用知識技能的能力要求的同時，還要對情感、態(tài)度、價值觀方面設(shè)置一定的分值，包括學(xué)習(xí)興趣、合作意識及創(chuàng)新精神等方面。在操作中，應(yīng)該根據(jù)活動的具體內(nèi)容確定檢測重點，而不應(yīng)面面俱到。以學(xué)生自評和互評為主，教師在活動過程中要對學(xué)生進(jìn)行觀察與判斷并參與評價。通過這部分內(nèi)容的量化評價，能夠?qū)W(xué)生起到導(dǎo)向的作用。長久堅持下去，自然會達(dá)到良好的效果。

評價過程影響著教學(xué)的主體、方向、方法及水平，特別對項目教學(xué)法能起到反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、診斷和導(dǎo)向的作用。過程評價可以使學(xué)生注重在實踐教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。過程評價，能真正體現(xiàn)“做中學(xué)”的能力本位理念，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

[1]上海市中等職業(yè)教育課程教材改革辦公室.數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]上海市中等職業(yè)教育課程教材改革辦公室.機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]（美）Robert L L，Norman E F.教學(xué)中的測驗與評價[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革 “促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

G710

A

1672-5727（2010）05-0052-02

黃華（1978—），江蘇無錫人，江蘇省無錫立信職教中心校助理講師，主要從事實訓(xùn)教學(xué)和研究。