高職建工專業(yè)全程“跟工程”實踐教學模式的探索

周向陽 汪 洋

（臺州職業(yè)技術(shù)學院 浙江 臺州 318000）

高職建工專業(yè)全程“跟工程”實踐教學模式的探索

周向陽 汪 洋

（臺州職業(yè)技術(shù)學院 浙江 臺州 318000）

探討了高職建工專業(yè)在三年培養(yǎng)期間全程“跟工程”實踐的教學模式，論述了該教學模式的內(nèi)涵和外延以及對培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才的重要作用。

高職；建工專業(yè)；全程“跟工程”；實踐教學模式

高職教育要求專業(yè)知識教學與職業(yè)能力訓練相結(jié)合，充分體現(xiàn)有別于學科型人才培養(yǎng)的職業(yè)教育特點，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)等方面都要有自己的特色。工學結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，已經(jīng)成為當前我國高職教育領(lǐng)域積極倡導和推進的重大理念變革，各項改革探索正在不斷開展，工學結(jié)合、校企合作的形式多種多樣。但是，要將工學結(jié)合真正落到實處并產(chǎn)生實效才是關(guān)鍵，土木建筑工程專業(yè)的建設(shè)也是如此，特別是可操作性強的實踐教學模式運作，很值得思考與探究。

專業(yè)建設(shè)與全程“跟工程”實踐教學模式

多年的辦學經(jīng)驗告訴我們，高職教育人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟完善和發(fā)展的要求，必須隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展、不斷更新，只有這樣，才能培養(yǎng)出素質(zhì)過硬、市場需求、企業(yè)滿意的高技能型人才，使我國的高職教育立于不敗之地。要將人才培養(yǎng)目標落實在專業(yè)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)中，毋庸置疑，工學結(jié)合是有效途徑。

工學結(jié)合即以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，經(jīng)過多年的辦學實踐和歷史積淀，我院在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教學內(nèi)容改革、實驗實訓基地建設(shè)、“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)、“雙證書”制度推行等方面已形成了鮮明的辦學特色和專業(yè)優(yōu)勢。為適應(yīng)新形勢對人才培養(yǎng)的要求，在專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)方案的設(shè)計改革中，針對建筑工程技術(shù)專業(yè)的特點，結(jié)合地方實際，以體現(xiàn)工學結(jié)合的課程改革為切入點，構(gòu)建了以“典型工作任務(wù)”為主線的課程開發(fā)體系，以突出工學結(jié)合的強化技能訓練為突破口，合理安排教學課程，采取“雙導師”實踐（校內(nèi)、外導師）、頂崗實習、多能“雙證”等多種形式，將理論與技能的各項學習納入科學的、符合高職教育規(guī)律的培養(yǎng)方案之中，通過嚴密的教學組織系統(tǒng)，將工學結(jié)合、校企合作有機貫穿，構(gòu)建了全程“跟工程”實踐的專業(yè)教育模式，并使其形成長效機制。

具體來講，全程“跟工程”實踐模式是指對學生在校期間的整個培養(yǎng)過程實施“四個一”的安排，即為每一個學生安排一個工程建設(shè)工地現(xiàn)場崗位，確定一位工地指導師傅，并委派一名校內(nèi)指導教師，亦即前述“雙導師”實踐的延伸。每位校內(nèi)外導師同時指導3～5名學生，工地崗位隨著工程的進展動態(tài)變化，校外導師也可以隨之動態(tài)變更。學生在校內(nèi)進行理論學習，同時利用專門設(shè)置的實踐課及課余時間到工地參與實際工程建造，即邊工作、邊學習，以此強化工程實踐鍛煉，為在第六學期或第三學年的頂崗實習及畢業(yè)后成功就業(yè)奠定基礎(chǔ)。指導教師也隨學生一起參與工地實際工程實踐活動，促使教師的實踐環(huán)節(jié)教學能力不斷提高。該模式從學生入學的第一學期開始實施，直至畢業(yè)。

全程“跟工程”實踐教學模式實施的背景

“做中學”順應(yīng)了高職學生的能力現(xiàn)狀 高職學生與普通本科生有共性的一面，也有個性的一面。對多數(shù)高職學生而言，由于招生錄取批次靠后，文化基礎(chǔ)相對較弱，因此學習動力不足，專業(yè)思想不穩(wěn)定，自卑心理較重。面對這樣的生源，如何抓好基本素質(zhì)教學和基本技能訓練，突出高職培養(yǎng)目標及基本規(guī)格教育、學習目的教育、專業(yè)思想教育，營造有利于育人的氛圍和環(huán)境，是擺在教師面前的共同課題。僅僅注重課堂上的知識傳授，對高職學生顯得成效甚微。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出：職業(yè)教育要“大力推進工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度”。強化實踐，在做中學，可以收到事半功倍的學習效果，工學結(jié)合是最佳途徑。在以往的教學計劃安排中，實踐課多為短期集中，如認識實習、生產(chǎn)實習等，而建筑工程具有周期性，學生到工地實習與工程進度在時間上往往產(chǎn)生沖突，而且實習時間短，學習的連續(xù)性較差。采用跟著工程走的學習模式，可使學生一進校門就有了將來工作崗位的體驗，因為時間不限，工地、工種不限，無論從哪個工序進入，學生一般都能完成“跟工程”的全過程。這種方法使得學習過程沒有了深奧莫測的神秘感，進而消除了學生理論學習的困惑。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生對到工地實踐大多興致很濃，學習熱情也高，專業(yè)知識掌握也最牢靠。

校企合作是實現(xiàn)工學結(jié)合的重要手段 高職教育是突出職業(yè)技能培養(yǎng)的教育，通過校企合作實現(xiàn)工學結(jié)合是重要的培養(yǎng)途徑，更是全程“跟工程”實踐模式的關(guān)鍵?？晒W生實踐能力培養(yǎng)的無外乎兩個場所，即校內(nèi)的實訓試驗室和校外企業(yè)的建設(shè)工地，因此，校內(nèi)外實訓基地建設(shè)是培養(yǎng)方案的重要組成部分。建筑行業(yè)產(chǎn)品的特點有別于其他工業(yè)產(chǎn)品，建筑施工過程不可能在校內(nèi)實訓場所全部模擬，所以，充分利用建筑企業(yè)資源，通過校企合作實現(xiàn)工學結(jié)合，可以彌補校內(nèi)實訓資源的不足與專業(yè)實驗條件的局限，使學生的專業(yè)技能在真實環(huán)境中得到高效訓練，為學生的技能培養(yǎng)和能力形成創(chuàng)造良好條件。在與建筑企業(yè)開展全方位合作的過程中，重要的是落實人才培養(yǎng)的途徑與方法，在“跟工程”實踐模式上，合作企業(yè)的大力支持是產(chǎn)生實效的關(guān)鍵。

實行全程“跟工程”培養(yǎng)模式的措施

與現(xiàn)行教學模式銜接 傳統(tǒng)的教學模式“厚基礎(chǔ)”的學科教育理念濃重，理論知識灌輸?shù)枚?，實踐性弱，學生學習狀況不佳，常常處于被動學習狀態(tài)，教學計劃中實踐課時有限，實踐教學目標不能很好地完成。要使學生的職業(yè)技能在有限的時間內(nèi)得到較好的掌握，需要有更多的時間到工地參與實踐，現(xiàn)行的教學模式已顯得不能適應(yīng)。我院從構(gòu)建新的課程體系入手，突出教學過程的實踐性，強化培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，按照工學結(jié)合培養(yǎng)人才的要求，強化實訓環(huán)節(jié)，安排一定的“每周實踐課時”。結(jié)合課程開發(fā)，構(gòu)建了與“跟工程”實踐模式銜接的課程體系，改革了現(xiàn)行課表編排順序，將分節(jié)上課改為分階段上課，平均每周安排1～2天全實踐課時，便于學生和教師到建筑工地“跟工程”。以建工專業(yè)為例，構(gòu)建了實現(xiàn)職業(yè)能力目標的課程體系，如圖1所示。該課程體系的特點是從培養(yǎng)職業(yè)能力出發(fā)，將有關(guān)課程內(nèi)容有機地綜合起來，組成新的課程模塊，整個課程體系分為職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)崗位課和職業(yè)拓展課。職業(yè)基礎(chǔ)課對應(yīng)基本素質(zhì)養(yǎng)成，主要開設(shè)文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識課程；職業(yè)崗位課對應(yīng)核心能力培養(yǎng)，是針對主要就業(yè)崗位，以本專業(yè)“典型工作任務(wù)”為主線開設(shè)的工學結(jié)合的技能課程；職業(yè)拓展課是針對畢業(yè)生在相近崗位（群）就業(yè)和以后的崗位能力提升及發(fā)展需要開設(shè)的課程。各種課程的學習在“跟工程”實踐中得以融會貫通，在“跟工程”中掌握基本技能，通過實習鍛煉獲得就業(yè)優(yōu)勢，進而持 “雙證書”畢業(yè)。

落實與企業(yè)合作的內(nèi)容 建立與建設(shè)好校外實訓基地是確保全程“跟工程”實踐模式順利實施的關(guān)鍵。在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)、學校、學生構(gòu)成三方互為資源要素的供求機制，在本質(zhì)上是一種利益關(guān)系。在目前國家有關(guān)企事業(yè)單位接受職業(yè)教育學生實訓、實習的法律法規(guī)及相關(guān)政策尚不健全的情況下，學校要積極尋找與企業(yè)合作的共贏點，建立互惠互利、優(yōu)勢互補的共贏機制，使企業(yè)、學校雙方的資源供給長期穩(wěn)定化，以達到雙方共贏的目的。在與企業(yè)合作的過程中，我院積極探索為社會服務(wù)的項目，與多家地方知名企業(yè)建立了長期友好的合作關(guān)系。雙方本著服務(wù)企業(yè)，服務(wù)社會，滿足產(chǎn)業(yè)需求，提高教學質(zhì)量和科研水平，有效開發(fā)利用各類資源，提升技術(shù)創(chuàng)新能力，共同創(chuàng)造社會效益和經(jīng)濟效益的目標，進一步建立優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展的產(chǎn)學研聯(lián)盟合作關(guān)系。為真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展、合作雙贏的目標，開展了諸如崗位培訓、課題研發(fā)、共建實驗室等雙方需求的項目，在安排學生“跟工程”實踐計劃時能得到企業(yè)較好的支持。

全程“跟工程”教學模式的作用

成為專業(yè)教育的開端 學生從接觸專業(yè)開始，就在實踐中認識了理論知識的重要性，從而加深了對所學專業(yè)的認識，提高了學習的主動性和積極性。如學生在現(xiàn)場“跟工程”實踐時，看到混凝土等結(jié)構(gòu)構(gòu)件，經(jīng)指導教師講解，很快就理解了梁、板、柱的作用與區(qū)別，尤其是對這些構(gòu)件內(nèi)部的鋼筋配置分布情況等很容易看懂，認識施工圖紙的能力很快得以提高；在學習各項施工技術(shù)時，對于各種各樣的專業(yè)問題，學生可以及時將理論知識融入實踐中，促進了學生學習理論知識的積極性、針對性和有效性，使得專業(yè)學習變得有趣、生動，專業(yè)學習有了良好的開端。

為“零距離”就業(yè)奠定了基礎(chǔ) 通過“跟工程”過程中與企業(yè)人員的接觸，學生加深了對社會的認識，體會到與同事建立合作關(guān)系的重要性，通過現(xiàn)場各項施工技能的操練，學生在做與學的過程中找到并彌補了自身的差距和不足，從多角度全面提高了自身的實際動手能力，到畢業(yè)就業(yè)時工作就能很快上手，使“零距離”就業(yè)成為現(xiàn)實；工程現(xiàn)場艱苦環(huán)境的體驗，使學生的意志品質(zhì)得到了錘煉，思想認識得到了升華；在進入頂崗實習階段時，不僅可以順利完成實習報告，還為畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的材料收集做好了充分準備，提高了畢業(yè)作品的質(zhì)量。學生在長期“跟工程”的實踐中，與企業(yè)的指導師傅建立了深厚的感情，學生肯吃苦、善學習的表現(xiàn)也受到企業(yè)的歡迎，部分學生產(chǎn)生了就業(yè)意向。這種模式有助于學生的就業(yè)選擇，使他們有優(yōu)先被錄用的機會，這樣的培養(yǎng)過程為“零距離”就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

強化了“雙師型”教師隊伍建設(shè) 教師具有“雙師”資格是高職教育對專業(yè)課教師的一項特殊要求，“雙師型”教師是理論水平與實踐能力集于一身的教師，雖然大多數(shù)專業(yè)教師都具有一定的教學水平和教學經(jīng)驗，在專業(yè)建設(shè)及教學過程中發(fā)揮了積極作用，但還有相當一部分教師缺乏工程實踐經(jīng)驗，通過“跟工程”實踐模式的實施，教師可以通過不斷參與現(xiàn)場施工過程增強實際工程經(jīng)驗；具備工程經(jīng)驗的教師則可以學習新工藝、新方法，提高對外服務(wù)能力，達到“雙師”素質(zhì)強化培訓的目的，提高教師隊伍的實踐教學能力，真正實現(xiàn)教學相長，強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

探索工學結(jié)合的有效途徑，辦出高職特色，研究與探索高職人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀發(fā)展的高職人才，是高職教育改革的熱點與難點。在高職土建專業(yè)實施“跟工程”實踐教學模式，體現(xiàn)了專業(yè)教學特點，升華了教育內(nèi)涵，但在實施過程中也存在一些問題，如校內(nèi)教師“跟工程”實踐過程的考核問題、工地導師輔導的工種及時間問題等等，都有待在今后的實踐中逐步解決。

[1]趙志群.典型工作任務(wù)分析與學習任務(wù)設(shè)計[J].職教論壇，2008，（12）.

[2]趙志群.我國職業(yè)教育課程改革的新發(fā)展[J].中國科技成果，2007，（2）.

[3]馬樹超.工學結(jié)合——職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求[J].教育發(fā)展研究，2005，（30）.

[4]賀星岳，郭薇.校企合作是高職教育發(fā)展的重要途徑[J].職教論壇，2004，（24）.

G712

A

1672-5727（2010）05-0029-03

周向陽（1962—），女，臺州職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為巖土工程教學。

汪洋（1978—），男，臺州職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為土木工程教學。