多聲部聽寫教學的循序漸進

權 思 孫曉曼

多聲部聽寫教學的循序漸進

權 思 孫曉曼

多聲部聽寫訓練,是視唱練耳課聽寫內(nèi)容的重要組成部分,也是聽寫訓練的高級階段。訓練好這方面的技能,對于培養(yǎng)全面的、高水平的專業(yè)音樂人才,起到了非常重要的作用。然而,冰凍三尺,非一日之寒。聽寫能力的培養(yǎng)也是從音程、節(jié)奏、單聲部聽寫到多聲部聽寫,這樣一步一步的過渡、展開進行,是由單一層面訓練逐步轉(zhuǎn)為立體層面訓練這個長期而又復雜的教學過程。對于這個過程中的每一個重要時期,教學實施環(huán)節(jié)的變化,我們應該給予足夠的重視和研究。

視唱練耳;單聲部;旋律聽寫;和聲性;復調(diào)性;多聲部聽寫

Abstract：Training of polyphonic solfeggio is an important part and the advanced stage of solfeggio.The training plays a very important role for comprehensive and distinguished professionalmusicians.Training of polyphonic solfeggio is a long and complex process starting from the dictation of interval,rhythm and single part.We should give adequate attention to each major period of this process aswell as the change between the teaching parts.

Key words：solfeggio;single part;melody dictation;harmony;polyphony;polyphonic solfeggio

在論述多聲部聽寫教學前,有必要再明確一下什么是單聲部,什么是多聲部的概念。

單聲部,通常指一個旋律,或者指以一個旋律線為主,為它伴奏或配合的一些次要旋律或織體之一。比如一首歌曲,由人聲單獨演唱是一個單聲部旋律,加入樂隊伴奏后,樂隊部分某一種樂器演奏的次要旋律或織體,單獨分離出來也稱為單聲部。只不過這些次要旋律或織體由于服務、配合于一個主要的旋律,可聽性差,時有時無,時高時低,等等。這些 “不好聽”的次要旋律我們通常稱它為聲部,而不叫它旋律。在視唱練耳課的聽寫訓練中,我們所選用的素材肯定是賦有歌唱性的、可聽性強的主要旋律聲部。但是,在復調(diào)音樂當中就另當別論了。因為,復調(diào)音樂的各聲部旋律在運動中,都具有獨立的旋律意義,可聽性強。

明確了單聲部的概念,多聲部就非常好理解了。多聲部是指同時進行的主要旋律、次要旋律和織體,以及具有獨立意義的旋律。在多聲部當中,如果單獨分離出來某個聲部也稱為單聲部。

采用多聲部來表現(xiàn)音樂,是音樂本身發(fā)展的需要,也是豐富音樂表現(xiàn)力非常重要的形式和手段。試想,如果音樂表現(xiàn)的形式只是單聲部,那么我們聽到的音樂就只能是獨唱、獨奏、齊唱、齊奏了。

用多個聲部合作表現(xiàn)音樂的形式和手段,在各類音樂當中都得到了廣泛、靈活的運用。不論是古典音樂、流行音樂,還是具有現(xiàn)代技法的音樂都在廣泛地使用。有些聲部由于音樂題材或音區(qū)的特點,已經(jīng)成為固定的某種樂器演奏了。那些認為多聲部音樂就是復調(diào)音樂的看法是不正確的,也是非常片面的。在視唱練耳課多聲部的聽寫訓練中,既有復調(diào)音樂也有主調(diào)音樂,它們都是表現(xiàn)音樂不可缺少的手段。這些手段有時是獨立使用,有時是混合使用,有時甚至是分不清的。因此,我們應該選擇典型的、最具代表性的作品片段來作為訓練素材。

人的音樂聽覺能力的發(fā)展,很多時候是無意識的、潛移默化的。但要達到一定的水平和高度,卻需要一定的理性支持和正規(guī)的訓練。在多聲部的聽寫訓練中,和聲學知識的掌握無疑是非常重要的,因為它是音樂創(chuàng)作的縱向依據(jù)。即便是任何一條有調(diào)感的單聲部旋律,我們都可以找出它的和聲屬性。多聲部聽寫訓練是建立在單聲部旋律聽寫訓練基礎之上的,因此,他們之間緊密相連。本文將從這個角度來分析論述。

由旋律聽寫轉(zhuǎn)往二聲部聽寫

在最基礎的旋律音程聽寫練習中,我們已經(jīng)慢慢地滲透著縱向音響成分,教師在每次練習后都會做音程總結(jié)。比如這樣一條常見的旋律音程聽寫：

例1：

教師在給出正確答案后,常常會用鋼琴兩個音一組、兩個音一組分解彈奏這些音程,讓學生體會音程距離不同的區(qū)別。當前一個音時值延留到后一個音時,便形成了和聲音程。

例2：

這條旋律音程聽寫無疑是有調(diào)性感的,通過和聲音程來看,比較明顯地反映了主和屬的和聲關系。當然,和聲功能還反映得不夠合理,缺乏下屬功能支撐,只反映了主和屬兩極。但是,由和聲音程帶來的調(diào)性中縱向音響,穩(wěn)定與不穩(wěn)定的感性知識卻潛移默化地傳授給了學生。這便為以后的和聲聽覺訓練,以及多聲部聽寫訓練打下了良好的感性基礎。

下面這條二聲部聽寫練習,是根據(jù)前面的旋律音程稍作改動而形成的。雖然可聽性差一些,橫向音程跳進大一些,但是,它卻明顯地反映了從旋律音程聽寫訓練,到暗示出和聲音程的縱向、橫向關系,以及調(diào)性中穩(wěn)定與不穩(wěn)定的關系。正如勛柏格所說：“簡化的練習形式不一定都相當于藝術形式,但卻能幫助學生獲得曲式感覺以及關于其結(jié)構(gòu)要素的知識?！?/p>

例3：

這條二聲部聽寫練習的下聲部沒有獨立的節(jié)奏,是依附著上聲部而進行的,對上聲部的支持只是遠、近帶來的色彩變化,穩(wěn)定和不穩(wěn)定帶來的動力變化,協(xié)和與不協(xié)和帶來的對比變化,是一條和聲性二聲部聽寫練習。聽寫時,首先應該記出小六度、大二度、大六度、純四度、小七度、大六度、小六度。第二步應該記出上聲部橫向音程的點,分別是 Do、Sol、Si、Sol、Fa、Mi、Do。再注意對好小節(jié)和時值關系就算完成了。這便是以縱向為主,兼顧橫向的聽寫方法。通過這條二聲部聽寫練習,讓學生感受到和聲音程的前后連接關系就算達到目的了。

如果是這樣的一條二聲部聽寫練習,學生做起來會更容易一些：

例4：

這條練習的上聲部橫向幾乎都是級進,從縱向音程來看除了兩個點是小六度以外,其余都是大小三度。學生只要記出上聲部,下聲部就可以借助和聲音程感來完成了。這是橫縱結(jié)合的聽寫方法。

由和聲性逐漸轉(zhuǎn)往復調(diào)性

下面這兩條聽寫練習雖然屬于和聲性二聲部,但是旋律聲部與陪襯的另一聲部形成了動與靜的形態(tài),對位的點非常規(guī)律。因此,是和聲性聽寫逐漸轉(zhuǎn)往復調(diào)性聽寫較好的預備練習。

例5：

應該建議學生先記出流動的旋律聲部,再記出相對不動的陪襯聲部。也就是說,從此類練習開始,將學生的和聲音程聽覺階段,引入具有橫向分離復調(diào)二聲部的聽覺階段。要鼓勵有能力的同學在聽記旋律的同時,把另一聲部的音按照上下對位規(guī)律點出,利用下次彈奏到來之前的間隙時間整理好,以便迅速完成。因為聽寫訓練的目的,就是發(fā)展敏銳的音樂聽覺,快速、準確地理解音樂的構(gòu)成。這是橫縱結(jié)合的聽寫方法。

還有一些復調(diào)類型的聽寫練習,如嚴格的卡農(nóng)、倒影、復對位等手法創(chuàng)作的音樂,從對位的角度來看比較復雜,但是只要分離出一個明顯的聲部,另外的聲部就只是對準位置抄寫就算完成了。

例6：

這條練習采用的是嚴格的卡農(nóng),不論聽記出上聲部還是下聲部,就算基本完成了。盡管如此,還是要讓學生進一步理解多聲部產(chǎn)生的音樂內(nèi)涵,這一點尤為重要。因為我們最終的目標是給學生傳授音樂,而不是單純的技法。

下面這條聽寫是八度復對位,應該說聽記出前四小節(jié)就算基本完成了。因為從第五小節(jié)開始,正好是第一小節(jié)兩個聲部按照八度關系的換位,只是最后一小節(jié)做了終止變化處理。在做這條練習前,應該提示學生不要覺得練習太長,要尋找規(guī)律。

例7：

下面這條聽寫所用的是倒影模仿手法,是以 D作為轉(zhuǎn)位軸創(chuàng)作的 (五聲調(diào)試常常用商做軸)。在聽記時,先將上聲部分離記出,下聲部就變得比較容易了。注意第四小節(jié)下聲部第一音,由于音樂整體風格協(xié)調(diào)的緣故,作者改為A音。下聲部后三小節(jié)做了補充終止化的處理。

例8：

通過上面幾條聽寫例題的分析,我們可以清晰地看出：經(jīng)過長期有步驟的訓練,學生本來只具有基礎的橫向旋律聽寫能力,逐步發(fā)展到具有縱橫結(jié)合、橫縱結(jié)合的多聲部分析和聽記水平。需要強調(diào)一下,上面的各例題都是每個訓練階段比較典型的例子,每個訓練階段還應該選用大量的同類型例題作為填充,使同學們逐步地消化、理解,并且能夠熟練地掌握各種聽記方法。

具備了二聲部的聽記能力,就應該進入三聲部聽寫訓練階段了。我們知道,三聲部的縱向依據(jù)同樣是和聲學。在這個階段,視唱練耳課中,另一方面的訓練內(nèi)容——四聲部的和聲連接聽覺訓練已經(jīng)展開。同時,和聲學課的授課也具有一定程度。這就為我們的三聲部聽寫訓練創(chuàng)造了更好的感性和理性條件。(我國的音樂教育體制中,開設的各門課程和開設的時間應當是在教育部的統(tǒng)一管理規(guī)定之下)

從二聲部聽寫訓練逐漸過渡到三聲部聽寫訓練

建立在二聲部聽寫訓練基礎之上是三聲部聽寫訓練。音樂在流動當中,聽覺感受最為明顯的是旋律聲部,其次是下聲部,然后才是中間聲部。這是由于上聲部振動頻率的聲波,通過空氣在傳送當中,沒有更高的聲波干擾和抵消,因此,聽覺上感受最為清楚。同樣,下聲部振動頻率的聲波,通過空氣在傳送當中,沒有更低的聲波干擾和抵消,因此,聽覺上感受也比較清楚。但是,中間聲部就不同了,它的振動頻率聲波,通過空氣在傳送當中,受到了來自上下聲部頻率聲波的干擾和抵消,因此,中間聲部最難從聽覺上分離清楚。中間聲部分得越細、越多,就越加混雜難以分辨清楚,不要說是用人的耳朵分辨,即便就是分頻儀器亦是如此。顯然,三聲部及三聲部以上的聽寫訓練,需要更多的理性知識幫助才能完成好。和聲學知識是我們完成好聽寫的基礎保證,下面這條是典型的和聲性三聲部聽寫：

例9：

對于音感強的同學可能會點出這樣的譜面,但是音的時值可能不確切,中間聲部的音可能還缺少,不過已經(jīng)算完成一多半了。從上面的例子我們可以看出和聲的框架非常清晰,有個別音就算聽不清楚,憑借和聲進行的規(guī)律也能順利地完成。這是縱橫結(jié)合的方法。另一種聽記方法的步驟是這樣：(1)記出第一聲部。(2)記出下聲部。(3)記出中間聲部。需要注意的是中間聲部第一音的音區(qū)位置和時值非常重要,它是橫向分離出中聲部的依據(jù)。這是橫縱結(jié)合的方法。

例10：

這條三聲部聽寫練習的旋律聲部非常簡單,上聲部和中間聲部在節(jié)奏上除了終止音以外,都是四分音符。音型走向以橫進為主,旋律中最大跳進音程才三度。但是,巧妙運用了和聲當中的輔助變化音、經(jīng)過變化音,而且還設置了旋律高點,非常精致。從和聲框架上看也非常合理、精彩。值得注意的是第五、第六小節(jié)。一般人看到這樣的旋律進行,一定會做成離調(diào)模進,很合理,效果也不錯。但拉杜興并沒有加快和聲節(jié)奏,而是加重了和聲緊張度來突出旋律的高點。(括號里的音也可以理解為和弦的九音)中間聲部既簡單,又有特點,前四小節(jié)是屬持續(xù)音,后四小節(jié)基本上是主持續(xù)音。

下面這條三聲部聽寫既有和聲性又有復調(diào)性。聽記的步驟仍然是：(1)記出第一聲部。(2)記出下聲部。(3)記出中間聲部。它的特點是上聲部與下聲部形成了對比復調(diào),中間聲部是依附于上聲部做了一些和聲色彩調(diào)劑,前四小節(jié)為 G羽調(diào)式,后四小節(jié)轉(zhuǎn)為 D羽調(diào)式。因為是羽轉(zhuǎn)羽,聽起來比較自然,聽記時不注意的話,不容易發(fā)現(xiàn)。

例11：

從上面的例子我們可以看出,聽記和分析時不能完全用西洋的和聲理論,而是借鑒性的運用。五聲調(diào)式缺少的兩個偏音,正好是西洋和聲理論中下屬及屬功能中最具特征的音,如果不講究地出現(xiàn),必然會破壞音樂風格的統(tǒng)一性,使陳述的音樂形象變得滑稽、不可理解。因此,做五聲調(diào)式風格的多聲部聽寫時,要以橫為主,以縱為輔,注重調(diào)式風格的統(tǒng)一性。

下面這條三聲部聽寫是一個賦格段,主題、答題、主題出現(xiàn)的非常清楚,但后面并沒有按照嚴格的賦格曲進行。應該留意中間聲部進入時是按照守調(diào)方式進行,因此,#G需要注意。聽記的步驟應該是：(1)記出第一聲部。(2)記出第二聲部。 (3)記出第三聲部。但是,聽記第二聲部進行到第三小節(jié)時,可能會聽不清楚,那么馬上應該改記第三聲部,等做完第三聲部后,再來找第二聲部,第二小節(jié)到第三小節(jié)大跳音。實際上看一下主題大跳就明白答題大跳的音是什么音了,后面全部都是級進音程,再注意一下類似動機的音型,也就非常容易記出了。

例12：

這條三聲部是一首俄羅斯小調(diào)風格的旋律,由于注重了用復調(diào)手法來表現(xiàn)音樂,縱向的和聲方面就顯得比較簡單,不用詳細分析標注了。

下面這條三聲部聽寫就比較難了,不能只憑聽覺,而要運用很多推算的成分。首先,這條聽寫沒有調(diào)性,對固定音感的要求很高,聽記的步驟如下：(1)聽記出下聲部前三小節(jié),等于記出中間聲部的后三小節(jié)。因為中間聲部后三小節(jié),基本上等于下聲部前三小節(jié)提高十四度的逆行。(注意個別音和個別時值的調(diào)整) (2)聽記出下聲部后三小節(jié),又等于記出了上聲部前三小節(jié)。因為將下聲部四到六小節(jié)提高十五度逆行,便得出上聲部前三小節(jié)。(3)記出上聲部后三小節(jié),又等于記出了中間聲部的前三小節(jié)。因為將上聲部后三小節(jié)做倒影處理,正好是中間聲部的前三小節(jié)。 (D作為轉(zhuǎn)位軸)這樣一來,這條難度較大的三聲部聽寫就變得比較容易了。類似這樣的作品非常多,但要找出適合聽寫訓練的例子,就需要細心地篩選。

例13：

結(jié) 束 語

多聲部聽寫訓練是視唱練耳課中長期進行的內(nèi)容,本文只是運用較為典型的譜例,將各個訓練時期做一論述、總結(jié)。由于篇幅有限,很多精彩的譜例并沒有選用,實在是遺憾。在復調(diào)音樂中,三聲部是最具有旋律意義的表現(xiàn)形式,巴赫的《平均律鋼琴曲集》有半數(shù)以上是用三聲部這種形式創(chuàng)作的。三聲部以上的復調(diào)音樂,盡管在和聲方面得到了豐富,但在旋律的表現(xiàn)意義上損失很大,因為旋律的音區(qū)、音程的跳進都不能設置太大,否則,對答、對位就很困難,聽起來會變得雜亂無章。因此,筆者認為,三聲部應該是多聲部聽寫訓練的最多聲部形式。而三聲部以上的聽覺訓練,就屬于四部和聲連接聽寫訓練的范疇,因為它的聽覺訓練側(cè)重點是縱與橫的關系,而不是橫與縱的關系。我們看到大量的多聲部聽寫教程,都是把三聲部作為最后的訓練內(nèi)容,也就是最高訓練階段來安排,我想是不無道理的。

人的聽覺能力是有限的,人對音樂的分辨聽覺能力也是有限的,如果音樂的用途只是用來欣賞或調(diào)劑情緒等,那么,我們就不必要訓練音樂的聽覺分辨能力。但我們知道音樂是由人來創(chuàng)造的,而且經(jīng)常是經(jīng)過兩次、三次的再創(chuàng)造才成為藝術品。既然是創(chuàng)造,就必然含有技術,而且是運用了很多很復雜的技術。使用這些技術創(chuàng)造音樂是人對音樂要求的需要,對于創(chuàng)造音樂的人來說,運用音樂聽覺分辨能力,來懂得、理解和掌握這些技術就顯得非常重要了。在多聲部音樂中,聲波會分出反射、折射、干涉等新的現(xiàn)象,人的聽覺分辨能力就更加有限度了。但不是說,人對音樂的分辨聽覺能力訓練和培養(yǎng)就可以無限發(fā)展下去。根據(jù)物理學的結(jié)論,人耳的聽覺只對頻率范圍約為 20—20000HZ有感知,超出這個范圍的就不為我們?nèi)硕煊X。因此,人的音樂聽覺分辨能力必然是有限的。當然,人和人的聽覺能力是有差異的,正像人與人在視覺、嗅覺等感覺器官的差異一樣。聽覺與音樂聽覺,應該是兩個不同的概念。比如,一個聽覺敏銳的人,也許能分辨出一絲的風吹草動或螞蟻跑步,但卻不能分辨出樂隊中的某個細微的錯音。原因就是能聽出錯音包含了音樂學科的知識和技術,而這些知識和技術,是需要長期的學習和訓練的?？傊?訓練音樂聽覺的目的,是為了更好地掌握音樂中的技術要素和理解音樂所表達的思想,而不是訓練聽覺特異功能。

隨著多媒體技術的發(fā)展與普及,筆者認為,多聲部聽寫訓練應該以計算機為主體教具,原因有以下幾個方面。一、由它播放的例題,對速度、節(jié)奏、力度等方面的精確程度和標準化程度是人無法達到的,但有的同事認為這樣缺少人性化等等。我認為造成這種印象的原因,主要是有的同事課件制作不夠細致所致。其實,計算機也是由人來操作和制作的,人性化的問題應該可以妥善解決。關于這一點筆者在《如何看待多媒體技術下的視唱練耳教學》一文中做過較為詳細的論述。二 、聽寫訓練這種練習是一種教學形式,它不是純粹的藝術形式,應該以精確程度和標準化程度,以及完整性為主要目的。當然,利用鋼琴這個教具,在有些片段、有些難點做夸張的、簡化的分析和體會總結(jié)是必不可少的。三、要充分利用多媒體技術來制作出各聲部用不同樂器音色演奏的音響,因為用鋼琴音色制作的例題,由于各聲部是同種音色,每個聲部就不容易分辨清楚,如果內(nèi)聲部有休止符的話,就更不容易分辨清楚。將各聲部音色分開,就可以減少各聲部相互干擾的聲波現(xiàn)象,使多聲部聽覺訓練進行的更加有效果,同時,也增加了趣味性,增強了課堂練習與實際音響音樂作品有機地結(jié)合。

近幾年來,一些利用音頻技術手段編寫的實際音響音樂作品教材的出現(xiàn),比較好地解決了人性化的問題。有些作者還細致地篩選出了某個樂團、某個演奏家、某個歌唱家的版本,來作為聽寫素材。這又是一種新的音樂聽覺訓練手段,值得采用和推廣。當然,這些新的訓練手段,不能完全代替以鋼琴為教具的傳統(tǒng)教學手段,應該將兩者有機地結(jié)合在一起。我相信,通過我們的努力,我國的音樂教育事業(yè)會更加繁榮昌盛。

[1]王光耀,權思 .多聲部聽寫與立體節(jié)奏訓練 326例 [M].西安：陜西人民出版社,2007.

[2]上海音樂學院視唱練耳教研組 .旋律聽寫教材 [M].上海：上海音樂出版社,2006.

Teaching of Polyphon ic Solfeggio

QUAN S i,SUN Xiao-m an

G642

A

1672-2795(2010)03-0081-07

2010-10-19

權思 (1962— ),男,陜西鳳縣人,西安音樂學院視唱練耳教研室副教授,主要從事視唱練耳教學;孫曉曼(1974— ),女,河北滄州人,西安音樂學院視唱練耳教研室講師,主要從事視唱練耳教學。(西安 710061)