高職高專教材建設應注重經(jīng)典理論凸現(xiàn)及特質延伸＊——以高職高專藝術設計專業(yè)教材建設為例

孟建國 鄭 斌

高職高專教材建設應注重經(jīng)典理論凸現(xiàn)及特質延伸
＊
——以高職高專藝術設計專業(yè)教材建設為例

孟建國 鄭 斌

本文就目前高職高專藝術設計專業(yè)課程體系教材中所面臨的經(jīng)典且實用理論較為匱乏、課程內容凝練不足、學科整合力度不夠、實訓環(huán)節(jié)較為薄弱等現(xiàn)狀,提出以藝術設計專業(yè)教材的建設為例,在教材建設上要適度增加精辟理論指導,突出高職高專藝術類教材特質的實用性、操作性、先進性、整體性及創(chuàng)造性,并就建設中出現(xiàn)的相關注意問題提出了應對策略。

高職藝術;教材建設;理論實操并重

我國高職藝術專業(yè)教育雖然發(fā)展的歷史還比較短,然而其發(fā)展速度非常快,使其來不及編寫自己的教材,而不得不沿用或借鑒藝術專業(yè)本科的教材。這些教材大多注重理論而實踐環(huán)節(jié)薄弱,比較強調課程知識的系統(tǒng)性、完整性,各門課程的教材之間關聯(lián)性較差,有些內容重復交叉,缺乏科學知識在生產(chǎn)和演出一線的應用實例。顯然,要真正實現(xiàn)高職高專教育藝術專業(yè)人才培養(yǎng)目標,解決好高職高專院校藝術設計專業(yè)教育的教材建設已迫在眉睫。一門學科如果沒有理論的支撐,就不會有廣闊的發(fā)展前景,如果沒有其獨一無二的特點,便不會有深厚的發(fā)展空間。目前國內高職高專的藝術設計學科,由于缺乏長期的理論探索和集成,培養(yǎng)的多數(shù)只能是手藝人,甚至是不合格的手藝人,很難出才藝雙全、德藝雙馨的藝術大家。特別是在當前,傳統(tǒng)的藝術設計正面臨新材料、新技術、新領域的種種挑戰(zhàn),能不能建立起一個源于藝術設計實踐的理論體系,并反過來指導藝術設計的創(chuàng)作實踐和教學實踐,這對于學科的發(fā)展將有重大影響。要在高校藝術設計學科理論建設上發(fā)力,凸現(xiàn)其教育特質,教材建設是一個很好的著眼點。高校藝術設計學科在理論建設方面一直比較薄弱。許多教師雖然能從事設計制作,但卻不能準確地論述設計定位和理論思考,也很難為學生解讀國內外的藝術設計作品,學生較難感受作品豐富的藝術底蘊和深厚的文化內涵,更難形成其特點。相應地,有關學術刊物上高質量的學術論文和學生有影響的作品也比較少見。

要做到長遠和持續(xù)的發(fā)展,必須在高職高專藝術類的教材建設上注重以下的關聯(lián)和突出。

一、關注國外現(xiàn)代藝術理論和發(fā)展,為學生提供經(jīng)典的設計理念和精辟理論

從 20世紀 80年代開始,我國引進現(xiàn)代藝術設計教育體系。特別是 20世紀 90年代末以來,在國內經(jīng)濟迅速發(fā)展、就業(yè)市場對設計人才需求迅猛增加,也促使了高等藝術設計教育迅速發(fā)展,中國已成為全球規(guī)模最大的高等藝術設計教育大國?，F(xiàn)代西方工業(yè)革命,不僅推動了科學技術的迅猛發(fā)展,帶來了社會經(jīng)濟水平的提高,也極大促進了以現(xiàn)代設計業(yè)為代表的藝術整體的繁盛,影響了整個設計藝術飛速猛進變革與發(fā)展。但是,與西方發(fā)達國家相比,我國的藝術設計教育是在社會主義市場經(jīng)濟轉型與發(fā)展的歷史背景下發(fā)展起來的。目前,面臨著許多的困難和問題[1]。綜觀高職院校藝術設計專業(yè)的現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn)高職院校藝術設計專業(yè)建設還存在許多不足,特別是對于適合國情、具有國情特色、影響學生終身受益的經(jīng)典理論指導教育不足。我國的藝術設計概論教材應該密切關注國外現(xiàn)代藝術的理論和發(fā)展,在對中外藝術設計歷史的比較分析中,對各類藝術設計現(xiàn)狀的關注中,逐漸完成我國藝術設計理論體系的建設。高職高專院校應該注重培養(yǎng)學生的動手能力,設計專業(yè)的經(jīng)典和精辟的理論不僅能幫助學生突破對設計藝術產(chǎn)品的理解,強化學生對產(chǎn)品的美學內涵的感受與感悟,更能掙脫傳統(tǒng)思維定式和淺浮粗俗理念的羈絆。[2]最為重要的是,能幫助學生在未來進一步發(fā)展中,提供扎實豐厚的文化積淀、強大創(chuàng)新動力和智力資源。

二、整合專業(yè)學科和課程,凝練相應知識和文化內涵,培養(yǎng)綜合文化藝術素質的設計人才

1.高職院校藝術設計專業(yè)大多立足于所在地方的需求而創(chuàng)立和建設,專業(yè)的設置和分類緊跟市場、行業(yè) (行業(yè)協(xié)會)以及企業(yè)的業(yè)務范圍特點,趨于細分化,越來越多的專業(yè)和專業(yè)方向相繼產(chǎn)生。例如在傳統(tǒng)的工業(yè)設計專業(yè)領域,一些學院根據(jù)市場特點,開設了家具設計、玩具設計、鐘表設計等相關專業(yè)。專業(yè)細分以后,學校培養(yǎng)設計人才的針對性更強,實現(xiàn)畢業(yè)生與相關行業(yè)市場的零距離對接。但同時,專業(yè)的細分也容易產(chǎn)生畢業(yè)生知識結構單一的問題。目前高職院校藝術設計系普遍采用傳統(tǒng)的“學院—系—專業(yè)”或“學院—專業(yè)”的豎向管理體制,不同專業(yè)的教學資源難以互為所用。細分后的專業(yè),在進入專業(yè)教學階段以后,勢必將教學的重點定位于所屬行業(yè)內,其他相關知識和技能的培養(yǎng)則盡量簡略或省去,容易形成學生單一的知識結構。同時,專業(yè)總量的增多,造成各個專業(yè)教學資源的相對緊張,在師資和設備上無法足量配備。在豎向管理體制下,藝術設計教育的硬、軟件資源歸屬于各個專業(yè),橫向上難以形成資源的互補和融合,無法做到優(yōu)化配置。長此以往,既影響教學效果,也給相關教學橫向課題的展開帶來了障礙。從以上的需求和問題可以看出,打破專業(yè)壁壘,在保持各專業(yè)特色的同時實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化整合,以資源整合為手段實施 “工學結合”,對于藝術設計專業(yè)學生職業(yè)素質的培養(yǎng)以及各類專業(yè)教學水平的提高具有重要的意義。

2.在教學過程中進行專業(yè)資源整合將為多專業(yè)背景下藝術設計教學提供一個高效的合作思路。教學過程中的專業(yè)資源整合不同于行政意義上的管理整合,它是將“工學結合”的人才培養(yǎng)模式作為資源整合的橋梁,突出崗位能力培養(yǎng)、工作過程教學的核心位置,是 “工學結合”基礎上的專業(yè)資源整合。[3]藝術設計專業(yè)教學資源的整合是基于實踐教學過程的整合,即某一課程或項目教學過程的各個階段整合進不同專業(yè)的教學資源。在“工學結合”的指導思想下,目前高職院校的藝術設計專業(yè)教育普遍借鑒歐美等發(fā)達國家藝術設計學校的經(jīng)驗,采用項目 (Subject)或課題 (Progrmmer)模塊代替課程教學,在課程中以某一實際設計或虛擬設計項目 (課題)為中心組織教學內容。[4]由于藝術設計學科知識技能交叉的特點,造成了在項目設計過程中需要不同藝術專業(yè)的知識與技能的情況,專業(yè)教育資源整合在實踐上主要針對這一需求而展開,在整合過程中要特別強調知識內容和文化內涵的凝練與提煉。以最為有效的手段在盡可能短的時間內,將這種整合盡可能地表現(xiàn)在教材中,并將整合精煉的教學內容反映在課堂上和實踐中,并引導教師去適應整改后的教材體系與模式,使得學生盡早獲益。

3.藝術設計專業(yè)教育資源的整合又是學生實踐能力提升過程中的整合,各個專業(yè)的學生都有可能在設計實踐過程中碰到綜合性的項目課題,或者遭遇專業(yè)知識以外的設計問題。專業(yè)教學資源整合的實施,將為上述綜合性問題的解決提供優(yōu)化解決方案,有力促成學生綜合實踐能力的提高。對于興趣愛好比較廣泛或有跨專業(yè)興趣的學生來說,專業(yè)教育資源整合無疑為他們提供了一個廣闊的技能提升平臺。借助不同專業(yè)的教學資源,在教學以及學生實踐過程中予以整合并支持,將會優(yōu)化實踐教學效果,將“工學結合”的教育理念在藝術設計專業(yè)進一步推向深化。為強化整合,要建立定期的、跨專業(yè)的教學交流機制。針對創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對設計人才創(chuàng)造性能力的需求,必須加強高職院校藝術設計專業(yè)學生的業(yè)務知識水平,提高學生的創(chuàng)新思維能力和綜合實踐技能在學習過程中有計劃地補充專業(yè)相關聯(lián)的多種知識。也可在學院 (系部)范圍內構建定期的教學交流機制,各專業(yè)根據(jù)其學生在不同年級的實踐項目特點及學院 (系部)專業(yè)資源整體狀況,由專業(yè)教師在固定的時間進行教學交流。教學時間宜簡短,內容應高度概括,宜采取講座或短期實訓指導等模式,教學過程計入教師課時工作量。教學交流活動應在學院 (系部)范圍內統(tǒng)一展開,各專業(yè)間最好能交叉互派教師指導,加強教學資源的互動。

4.各類藝術設計概論教材應拓寬教學口徑,加深專業(yè)基礎,增加相關學科,諸如文史、哲學、宗教、民俗、經(jīng)濟、社會心理以及自然科學中的一些相關內容的教學。由于現(xiàn)代藝術設計所涉及的領域相當寬泛,它不僅需要深入掌握專業(yè)知識,而且要涉獵其他多種學科。并且,現(xiàn)代藝術設計理論也是構建在多種知識的綜合運用之上的。教材要反映相關學科知識內容和文化內涵的凝練與提煉,培養(yǎng)學生較為深厚的文化底蘊,通過學生的人文文化素養(yǎng),豐富學生的藝術內涵。因此,良好的綜合文化素養(yǎng)是保證藝術設計藝術創(chuàng)造力的必不可少的基礎,也是培養(yǎng)學生成為復合型、個性化、多層次應用能力人才的重中之重,以期學生工作以后有更大發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、技能與適度的研究介紹緊密結合,加大動手能力培養(yǎng),以凸顯高職高專學生特質

各類概論教材應以社會需要為依據(jù),不斷增設新的理論知識,把藝術設計學科領域中反映時代特征和發(fā)展趨勢的新理論、新觀念、新方法融入教材當中去;解決好學科綜述與藝術設計分科專業(yè)知識的銜接問題;吸收、借鑒目前各類藝術設計學科已有的研究成果和理論,并結合藝術設計行業(yè)發(fā)展的趨勢和實踐經(jīng)驗較好地將其進行歸納總結,將藝術設計理論技能與研究介紹兩者緊密結合,并加大其實操環(huán)節(jié)和實習崗位的動手能力。在教學過程中進行專業(yè)資源整合,為多專業(yè)背景下藝術設計教學提供一個高效的合作思路。教學過程中的專業(yè)資源整合是將“工學結合”的人才培養(yǎng)模式作為資源整合的橋梁,突出崗位能力培養(yǎng)、工作過程教學的核心位置,是“工學結合”基礎上的專業(yè)資源整合。[5]藝術設計專業(yè)教學資源的整合是基于實踐教學過程的整合,即某一課程或項目教學過程的各個階段整合進不同專業(yè)的教學資源。在“工學結合”的指導思想下,目前高職院校的藝術設計專業(yè)教育已逐步開始借鑒歐美等發(fā)達國家藝術設計學校的經(jīng)驗,采用項目 (Project)或課題 (Programmer)模塊代替課程教學,在課程中以某一實際設計或虛擬設計項目 (課題)為中心組織教學內容。由于藝術設計學科知識技能交叉的特點,造成了在項目過程中需要不同藝術專業(yè)的知識與技能的情況,專業(yè)教育資源整合在實踐上主要針對這一需求而實施展開。相關教師要把握利用這一契機,在培養(yǎng)時凸現(xiàn)其教育特質。

四、課程改革與建設是教材建設的基礎

教材編寫工作要與課程改革相結合,要進行工學結合的特色教材建設,教師首先要進行課程的建設,這樣教材建設的內容才能有依據(jù),有支撐。課程開發(fā)要以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以工作過程為導向、以藝術設計類應用設計項目為載體、以職業(yè)教育教學論方法論為指導。課程內容的選取必須以實際設計項目的應用技能為主、以適度夠用的理論為輔,理論知識與實踐知識相整合。課程內容還要以學習情景為表現(xiàn)形式,設計為“小型”的項目或任務,實施以設計項目為載體的工作過程課程觀。這是工學結合教材建設中的重要依據(jù)。強調學生作為學習的行動主體,以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準,對教學方法、教學環(huán)境、教學媒體、教學過程進行設計,采取多種教學模式和教學方法進行教學,引導學生積極思考、樂于實踐,從而提高教學效果。

高職藝術設計專業(yè)教材應既具有高教教材的基本特征,又具有職業(yè)技術教育藝術設計專業(yè)教材的鮮明特色。它要符合人的認識規(guī)律和教學規(guī)律,使教師在教學過程中使用方便,并有利于學生的學習,使學生在閱讀時容易理解,容易吸收,容易動手實操。這就要求教材的編寫一定要做到概念準確,層次分明,文字流暢,圖表清晰。高職高專藝術設計類教材編寫時應注意的幾個原則。

(一)要具有高職藝術專業(yè)動手實操特點 (應用性)

高職藝術設計專業(yè)教材要突出高職教育特點,特別在教材中要體現(xiàn)設計藝術專業(yè)的工作任務、工作過程,教學情景有效反映工作過程的工作情景,教學任務與分解的工作任務緊密掛鉤;同時,編寫藝術設計專業(yè)系列教材要緊密結合實現(xiàn)藝術專業(yè)人才培養(yǎng)目標。編寫者應明確本教材在整體藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。從內容選材、教學方法、學習方法、實驗和實訓配套等方面突出高職教育藝術設計專業(yè)的特點。要突出藝術設計專業(yè)應用能力的培養(yǎng),高職藝術設計專業(yè)教材要擺脫理論分析長而深的模式,要考慮精辟的理論對學生思維的培養(yǎng)和開發(fā),增加并充實藝術設計專業(yè)應用實例的內容。要對藝術設計專業(yè)職業(yè)崗位所需知識和能力結構進行恰當?shù)脑O計安排。在知識的實用性、綜合性上多下功夫,理論聯(lián)系實際,加強操作與實訓,把學生應用能力培養(yǎng)融會于教材之中,并貫穿始終。

(二)要具有時代特征 (先進性)

由于技術的迅猛發(fā)展,社會職業(yè)藝術設計專業(yè)崗位的內涵和外延都處于不斷的變動與提升之中,這些藝術設計專業(yè)崗位都具有較高的技術含量。崗位的流動、職業(yè)的變動,要求就業(yè)者不斷學習新知識,掌握新技術,這必須在教材里得到充分反映。為此,編寫教材要強調知識新穎原則,教材編寫應跟隨時代新技術的發(fā)展,將新工藝、新方法、新規(guī)范、新標準編入教材,使學生畢業(yè)后具備直接從事生產(chǎn)第一線技術工作和管理工作的能力。

(三)要具有創(chuàng)新精神 (創(chuàng)造性)

高職高專藝術設計應用型人才同樣需要創(chuàng)新精神和開拓能力,工藝流程的革新、加工方法的創(chuàng)造、管理方式的變革等,都需創(chuàng)新精神。把藝術設計應用型人才片面地理解為 “執(zhí)行者”是不全面的。他們在把設計、規(guī)劃、決策轉化為物質形態(tài)的過程中也有一個創(chuàng)造的過程。因此,在教材中應十分注意學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

(四)要體現(xiàn) “工學結合”映射下的學生能力的培養(yǎng) (特質性)

高職高專藝術設計專業(yè)教材內容設計上要體現(xiàn)基于工作過程的六段法則?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)是工學結合教材建設的基礎,課程開發(fā)的內容與步驟與教材建設的內容與步驟等同。基于工作過程的課程開發(fā)理論所揭示的 “資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六段法則,也必須反映體現(xiàn)在教材建設中,這樣能使學生從接受學習任務到完成設計任務,都要經(jīng)歷 “資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”的完整工作過程,學生充分行使計劃、決策、實施、工作評價權利,充分凸顯行動導向的教學觀：教學組織實施以職業(yè)情境中的行動能力為目標,強調學生作為學習的行動主體,以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準,對教學方法、教學環(huán)境、教學媒體、教學過程進行設計,采取多種教學模式和教學方法進行教學。每個內容模塊要根據(jù)六個步驟設計具有專業(yè)與行業(yè)特色的教材內容。以 “三維動畫”課程 “材質制作”章節(jié)為例,教材內容的安排順序為：任務目標 (資訊) ——任務分析 (決策、計劃) ——任務知識點 (實施)——案例分析 (實施)——知識拓展 (實施)——實踐訓練 (實施)——任務評價 (檢查、評價)?！叭蝿漳繕恕泵鞔_學生通過學習這一模塊內容要達到的崗位技能目標,體現(xiàn)了六段法則的資訊環(huán)節(jié);“任務分析”對材質制作技能在企業(yè)中的運用及行業(yè)或企業(yè)規(guī)范,對學生的學習任務提出要求,對教學方法等方面進行闡述,體現(xiàn)了六段法則的決策、計劃環(huán)節(jié);“任務知識點”列出掌握材質制作技能所需的知識點,體現(xiàn)了六段法則的實施環(huán)節(jié)為 “案例分析”,即通過三維動畫案例學習企業(yè)常用的材質制作技能;“知識拓展”即講述除了企業(yè)中常用的材質制作方法外其他的材質制作方法和 “實踐訓練”即布置實踐作業(yè)練習;“任務評價”是對學生實施三維動畫材質制作任務所具備的職業(yè)能力、方法能力、社會能力進行評價的考核方法與考核指標,體現(xiàn)了六段法則的檢查、評價環(huán)節(jié)。不同專業(yè)的教材內容設計表現(xiàn)形式不盡相同,但是工學結合的特色教材在內容的編排上一定要體現(xiàn) “資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個核心步驟,這也是對高職高專藝術設計專業(yè)學生技能培養(yǎng)實操能力的特質性的具體表現(xiàn)。

(五)要具有整體優(yōu)化意識 (整體性)

藝術設計專業(yè)教材編寫時不能孤立地對某一門藝術設計專業(yè)課程進行思考,而要從藝術設計專業(yè)的特點去考慮,從實現(xiàn)藝術設計專業(yè)高職人才培養(yǎng)目標著眼,從人才所需知識、能力、素質出發(fā)。在充分研討的基礎上,把培養(yǎng)藝術設計專業(yè)職業(yè)能力作為主線,并貫穿始終。藝術設計專業(yè)職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力,而且還是綜合的、稱職的就業(yè)能力。

另外,為了強調整體優(yōu)化原則,在編寫過程中還要注意處理好以下幾個關系：

一、課程前后銜接。首先進行藝術設計專業(yè)課程體系的改革,這樣才能較好地解決這個問題。

二、理論教學和實訓、實習教材的銜接。要綜合研究藝術設計專業(yè)課程與實踐教材的編寫計劃,使藝術設計專業(yè)理論知識體系與職業(yè)的實踐技能體系有機地結合起來。

三、對于中、高職銜接的教育模式還要注意中、高職教材銜接。由于藝術設計專業(yè)中職和高職教育的培養(yǎng)目標不同,人才規(guī)格不同,應防止脫節(jié),避免重復。

目前問題的對策略：針對目前藝術設計教材建設問題無法在短時間內有根本性改變的現(xiàn)狀,教師要進一步發(fā)揮學術指導的積極作用。在教學中應吸收國內外先進的藝術知識和理論理念,及時更新教學內容。要利用講義、示范作品,以及通過考察、訪問、講演、電影、錄像、音樂、戲曲等,提供相關的圖像資料、影視課件的觀摩,使學生獲得知識性的提高。從這個信息可以了解到,我們對教材的改革除了以上的要求外,同時,還要有適應現(xiàn)代化手段的新要求,即今后的教材是能夠提供錄音帶、錄像帶、光盤等多媒體配套的立體化教材,使其成為提供各種真實語言和音樂的材料,彌補缺少語言與音樂環(huán)境的不足,培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑,好的教材既要培養(yǎng)學生自主學習能力,又是課內學習的有效補充。

本文就目前高職高專藝術專業(yè)課程體系所面對理論匱乏的現(xiàn)狀,以藝術設計專業(yè)教材的建設為例,提出在教材建設要適度增加精辟理論指導,突出高職高專藝術類教材的實用實操性、先進性、整體性、創(chuàng)造性,以凸顯高職高專學生的特質,并對相關注意問題提出應對策略。

[1]王受之 .世界平面設計史 [M].北京：中國青年出版社,2002：329-333.

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Teach ing M a ter ia ls for Voca tiona lCo lleges H igh ligh t C lassica l Theory and Character istics—Tak ing the Teach ingM a ter ia ls of A r tistic D esign M a jor asan Exam p le

M ENG Jian-guo,ZHENG B in

The paper focuseson the status quo of the teachingm aterialsof artistic designm ajor in vocational co lleges,inc lud ing the lack of c lassicaland p ractical theories,shortof training-based contents,even loose relations in inter-coursesandweak p re-careerp ractice and training sub ject.The paper exemp lifies the construction of the teachingm aterialsof artistic designm ajor and p rovidesp roposalsand strategies on how tom ake the teachingm aterialsmore p ractical,advanced,harmonious and creative.

artm ajor in vocational co lleges;construction of the teachingm aterials;com bination of theory and p ractice

G640

A

1672-2795(2010)03-0101-06

2009-10-21

孟建國 (1961— ),男,甘肅天水市人,嘉興職業(yè)技術學院副教授,主要從事高職教育理論與實踐研究。(嘉興314036) 鄭斌 (1966— ),女,浙江溫州人,浙江藝術職業(yè)學院副教授,主要從事語言學與應用語言學研究。 (杭州310053)

＊本文系 2008年浙江省社科聯(lián)立項課題 “我國發(fā)達地區(qū)高職高專教學體系改革與教材建設研究”子項目。 (項目編號：08B130-G)