德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程分析

袁漢勛

（湛江衛(wèi)生學(xué)校，廣東 湛江 524037）

德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程分析

袁漢勛

（湛江衛(wèi)生學(xué)校，廣東 湛江 524037）

以ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型以及迪克和凱瑞設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)機(jī)激發(fā)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，歸納出德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并將其運(yùn)用于教學(xué)研究中進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

德育課；動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程

1 理論基礎(chǔ)

1.1 ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型

ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型是由美國(guó)心理學(xué)教授J．M．Keller提出的。他認(rèn)為影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有4種：注意（attention）、切身性（relevance）、自信心（confidence）、滿足感（satisfaction），簡(jiǎn)稱ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型[1]。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)機(jī)激發(fā)

有些研究者將教學(xué)活動(dòng)分解為5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)前活動(dòng)、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者參與、評(píng)價(jià)、后續(xù)活動(dòng)，并將這5個(gè)環(huán)節(jié)與ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型建立起直接的聯(lián)系（見(jiàn)圖1）。

圖1 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)系統(tǒng)

此教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)表明激發(fā)動(dòng)機(jī)是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視在每個(gè)環(huán)節(jié)上都能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)[2]。我們以這個(gè)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，將德育課教學(xué)理論和教學(xué)方法整合于ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型中，歸納出德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2 德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

2.1 教學(xué)前活動(dòng)

教師需要做到：（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)前的動(dòng)機(jī)，分析哪些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素是可以改變的，期望學(xué)生產(chǎn)生和維護(hù)怎樣的動(dòng)機(jī)行為。（2）掌握課程內(nèi)容的特點(diǎn)、地位和教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容在激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)方面具有的優(yōu)勢(shì)，決定采用的動(dòng)機(jī)策略。（3）明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要，并將教學(xué)內(nèi)容與之匹配，成為動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)要素。

2.2 內(nèi)容呈現(xiàn)

2.2.1 開(kāi)始階段 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，或使用富有吸引力的材料，或運(yùn)用新奇的手段，引起學(xué)生興趣，使其進(jìn)入教學(xué)情境。

2.2.2 發(fā)展階段 教師需要做到：（1）提出不協(xié)調(diào)及沖突問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活使其付出努力的因素。（2）變化聲調(diào)、講演風(fēng)格、教學(xué)形式、教學(xué)媒體，維持學(xué)生的注意力。（3）使用多媒體教學(xué)，將抽象的概念和理論具體化，以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供豐富的感知表象。（4）將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相匹配，采用學(xué)生熟悉或切合學(xué)生實(shí)際的事例，使材料與學(xué)生生活相聯(lián)系，增加材料的親切感。（5）提出學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，讓他們親身體驗(yàn)。

2.3 學(xué)生參與

學(xué)生需要做到：（1）根據(jù)自己的需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上提出建議，保持關(guān)注。（2）把現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)自信。（3）在自然、真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)與技能，獲得滿足感與成就感。（4）參與體驗(yàn)活動(dòng)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.4 評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師作出積極評(píng)價(jià)或給予獎(jiǎng)勵(lì)。（2）指導(dǎo)學(xué)生分析成功和失敗的原因。（3）采用公平的考核方法，考核內(nèi)容應(yīng)具有真實(shí)性，與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。

2.5 后續(xù)活動(dòng)

課程結(jié)束或單元結(jié)束后測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，檢驗(yàn)德育課動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)效果。

3 德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

運(yùn)用“中職生德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷”對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)前后測(cè)試，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下。

3.1 教學(xué)研究實(shí)施前實(shí)驗(yàn)班與控制班德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)顯著性差異（見(jiàn)表1）

由表1可得出以下結(jié)論：經(jīng)方差齊性檢驗(yàn)，顯著性系數(shù)P=0．999＞0．05，所以兩樣本方差相等；對(duì)2組均值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，雙側(cè)顯著性系數(shù) P=0．551＞0．05，無(wú)顯著性差異。因此，本研究所選取的實(shí)驗(yàn)班和控制班在教學(xué)研究實(shí)施前德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本上處于相同狀況。

表1 控制班、實(shí)驗(yàn)班德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)前測(cè)的t檢驗(yàn)

3.2 教學(xué)研究實(shí)施前后控制班德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)顯著性差異（見(jiàn)表2）

表2 控制班德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)前后測(cè)的t檢驗(yàn)

由表2可得出以下結(jié)論：經(jīng)方差齊性檢驗(yàn)，顯著性系數(shù)P=0．267＞0．05，所以兩樣本方差相等；對(duì)2組均值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，雙側(cè)顯著性系數(shù) P=0．057＞0．05，無(wú)顯著性差異。說(shuō)明控制班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)研究實(shí)施前后無(wú)顯著性變化。

3.3 教學(xué)研究實(shí)施前后實(shí)驗(yàn)班德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著性差異（見(jiàn)表3）

由表3可得出以下結(jié)論：經(jīng)方差齊性檢驗(yàn)，顯著性系數(shù)P=0．550＞0．05，所以兩樣本方差相等；對(duì)2組均值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，雙側(cè)顯著性系數(shù) P=0．000＜0．05，有顯著性差異。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)研究實(shí)施后顯著提高，該教學(xué)過(guò)程值得推廣。

表3 實(shí)驗(yàn)班德育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)前后測(cè)的t檢驗(yàn)

[1]高利明．調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的ARCS模式和教學(xué)方法的選擇[J]．重慶電大學(xué)刊，1998，2：23．

[2]張祖忻．如何將動(dòng)機(jī)原理整合于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程——談約翰M·凱勒教授的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)[J]．開(kāi)放教育研究，2003，2：9～11．

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