淺議計(jì)算機(jī)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

梁 路

（梧州市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 梧州 543000）

淺議計(jì)算機(jī)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

梁 路

（梧州市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 梧州 543000）

合作學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中，以小組學(xué)習(xí)為基本單位，通過生生之間、師生之間的協(xié)調(diào)活動(dòng)來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)策略[1]。其特點(diǎn)有小組目標(biāo)、個(gè)人責(zé)任、相互依賴、交往互動(dòng)等[2]，是認(rèn)知發(fā)展理論的實(shí)際運(yùn)用。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用到教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育能力，合作與競爭能力，自主思考、判斷、選擇能力，自覺踐行能力，獨(dú)立操作能力和自我評(píng)價(jià)能力。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)面寬度和深度參差不齊，且相當(dāng)一部分學(xué)生來自計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)普及薄弱的地區(qū)，這給計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來很大困難。因此，在有限的課時(shí)內(nèi)使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，提高專業(yè)技能水平，為醫(yī)療衛(wèi)生工作提供衛(wèi)生技能型人才，是教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。筆者將合作學(xué)習(xí)策略引入計(jì)算機(jī)教學(xué)中，取得一定成效。

1 目前計(jì)算機(jī)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1 教師在合作學(xué)習(xí)中的地位不明確

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，必須以學(xué)生為中心開展活動(dòng)。而目前計(jì)算機(jī)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)往往出現(xiàn)教師唱主角、學(xué)生跑龍?zhí)椎默F(xiàn)象，這與活動(dòng)的本意背道而馳。

1.2 活動(dòng)走形式無實(shí)質(zhì)

目前，合作學(xué)習(xí)形式主義泛濫。例如，在規(guī)定時(shí)間里，活動(dòng)按照預(yù)訂的計(jì)劃，在3～5分鐘的討論之后就結(jié)束。合作學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛討論加深對知識(shí)的理解，因此，要把握開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、選擇合適的選題和整體設(shè)計(jì)過程，力求做到議中有物，避免空談。

1.3 分組缺乏科學(xué)性

合作學(xué)習(xí)的分組應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好等。簡單按學(xué)習(xí)成績或?qū)W號(hào)分組難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

1.4 不夠重視課堂紀(jì)律

合作學(xué)習(xí)是一種開放性的教學(xué)方式，在小組合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生性格活潑、思維活躍等特點(diǎn)，常出現(xiàn)“人人張嘴、個(gè)個(gè)為師”的情況，聽不到中心發(fā)言，反映不出清晰、有條理的思辨過程，教學(xué)秩序得不到保證。

1.5 忽視有效的評(píng)價(jià)方法

能否準(zhǔn)確地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是影響合作學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。而部分教師選擇的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法較隨意，不利于合作學(xué)習(xí)的開展。如著重于結(jié)果評(píng)價(jià)和對學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，較少采用有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)方式。

2 解決問題的關(guān)鍵

2.1 堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，創(chuàng)建平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

2.1.1 合理分組，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢 在尊重學(xué)生意愿的前提下進(jìn)行分組，可先讓學(xué)生自由組合，然后結(jié)合他們的興趣、愛好、性格、能力、知識(shí)接受的快慢程度等因素進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配?？紤]到每個(gè)組員都要發(fā)言及發(fā)言的頻次，每組5～8人為宜。要特別關(guān)注成績不佳和性格孤僻的學(xué)生，力求小組構(gòu)成合理、均衡，以利于組內(nèi)成員取長補(bǔ)短。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也可嘗試采用優(yōu)優(yōu)組合、優(yōu)中組合和優(yōu)差組合[3]，以求取得更好的學(xué)習(xí)效果。另外，必須充分認(rèn)識(shí)到選好組長的重要性，組長不僅可以把教師布置的任務(wù)分解給每個(gè)組員，還可以對小組合作中出現(xiàn)的問題及時(shí)協(xié)調(diào)糾正，保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

2.1.2 創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)環(huán)境 教師對學(xué)生要一視同仁，以熱情、寬容、平等的心態(tài)對待每一個(gè)學(xué)生，使他們專心致志、沒有顧慮地參與討論。

2.2 發(fā)揮教師亦導(dǎo)亦師的作用

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師主要扮演組織者和釋疑者的角色。（1）教師要善于控制課堂上的“噪聲”[4]，維持好課堂紀(jì)律?？沙浞掷谜Z言和肢體動(dòng)作，引導(dǎo)活動(dòng)向預(yù)期目標(biāo)展開，從而保證活動(dòng)順利進(jìn)行。例如，合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師可用“請注意”“討論結(jié)束”等語言，也可以拍手或舉手示意，使學(xué)生認(rèn)真聽教師總結(jié)。（2）教師要發(fā)揮釋疑者的作用。教師必須注重提高自我，真正做到“給予學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”。

2.3 合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生接受知識(shí)的能力等確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使之具體化、明確化、系統(tǒng)化，防止隨意性。在實(shí)踐中要注意學(xué)生10項(xiàng)合作學(xué)習(xí)技能（聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協(xié)調(diào)）的培訓(xùn)[5]。

2.4 科學(xué)分工、人人參與

合作學(xué)習(xí)中每個(gè)小組成員必須分配有適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，明確自己的分工和角色。教師根據(jù)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)情況、活動(dòng)過程和最終評(píng)價(jià)結(jié)果，對小組進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，把學(xué)生個(gè)人成績與所在小組的成績聯(lián)系在一起，促使每個(gè)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)避免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生包辦全部工作的現(xiàn)象。

2.5 選擇正確方法評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)效果

合作學(xué)習(xí)有多種評(píng)價(jià)方法[6]，按評(píng)價(jià)主體分為教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)；按評(píng)價(jià)對象分為集體評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)關(guān)注的學(xué)習(xí)進(jìn)程分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，小組互評(píng)、集體評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展；以過程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔，適時(shí)對個(gè)體和持續(xù)對集體不斷激勵(lì)是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.6 合作學(xué)習(xí)的選題

并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)，選題時(shí)要考慮其必要性和可行性。（1）選擇具有一定操作性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，如教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；（2）選擇某些方法、結(jié)果易出現(xiàn)不同的內(nèi)容，如容易造成學(xué)生爭論的問題；（3）選擇一些個(gè)人無法獨(dú)立完成的內(nèi)容，如學(xué)生理解有困難的知識(shí)；（4）選擇方法不確定、答案非惟一的開放性內(nèi)容，如一題多解。

3 開展合作學(xué)習(xí)的效果

計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)要求形象思維和邏輯思維并重，而計(jì)算機(jī)概念及基礎(chǔ)知識(shí)要通過實(shí)際操作來理解和記憶，這為開展合作學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。筆者把握在計(jì)算機(jī)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵后進(jìn)行了教改嘗試，于2008年上半學(xué)期和下半學(xué)期采用不同方法對護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，效果迥異。

上半學(xué)期采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。該模式的教學(xué)效果差強(qiáng)人意，3個(gè)班學(xué)生段考成績比較有顯著性差異（F=7.91，P＜0.01），護(hù)理 84 班學(xué)生考試成績僅為（50.56±14.53）分，與另外2個(gè)班學(xué)生考試成績有明顯差距。下半學(xué)期采用合作學(xué)習(xí)策略，改革了教學(xué)方法，取得較好的效果，3個(gè)班期考及格人數(shù)明顯增多，考試成績比較無顯著性差異（F=2.47，P＞0.05），期考成績明顯優(yōu)于段考成績（t=4.45，P＜0.001），見表 1。

表1 3個(gè)班段考、期考成績比較±s)

表1 3個(gè)班段考、期考成績比較±s)

注：3 個(gè)班段考平均成績?yōu)椋?8.76±14.34）分，期考平均成績?yōu)椋?6.45±12.58）分

段考成績 期考成績護(hù)理82班護(hù)理83班護(hù)理84班69.09±13.49 66.51±11.40 62.61±12.27 62.15±12.22 61.63±14.23 50.56±14.53

[1]王崢.論新課程背景下數(shù)學(xué)課堂中的有效合作學(xué)習(xí)（上）[J].湖北教育（教育教學(xué)），2009，（1）：12～15.

[2]袁慧.合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的嘗試[J].新課程研究（職業(yè)教育），2009，138：83～84.

[3]李超良.“四整合”數(shù)學(xué)主體參與和合作學(xué)習(xí)策略研究[J].廣東教育（教研版），2009，（1）：36～37.

[4]鄭靈娣，王盛之.初中科學(xué)分類實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐[J].浙江教育研究，2009，（1）：5～16.

[5]王明林，李延萍.合作學(xué)習(xí)中教學(xué)管理的應(yīng)用策略[J].吉林教育（綜合版），2009，1（2）：59.

[6]王崢.論新課程背景下數(shù)學(xué)課堂中的有效合作學(xué)習(xí)（下）[J].湖北教育（教育教學(xué)），2009，（2）：26～28.

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1671-1246（2010）03-0059-02