喻愛芳,李偉娟,徐輝航,湯 洪
(廣西醫(yī)科大學護理學院,廣西 南寧 530021)
149名高職護生心肺復蘇操作考試成績分析
喻愛芳,李偉娟,徐輝航,湯 洪
(廣西醫(yī)科大學護理學院,廣西 南寧 530021)
目的對廣西醫(yī)科大學護理學院2008級高職護理專業(yè)心肺復蘇操作考試質(zhì)量進行分析,對教學效果進行評價,并提出對策。方法選擇2008級高職護理專業(yè)4個班共149名護生的心肺復蘇操作考試成績,采用SPSS13.0軟件進行量化統(tǒng)計分析。結(jié)果考試成績呈正態(tài)分布,最低分為72分,最高分為94分,平均分為84.48分,標準差為4.56,4個班學生分數(shù)有差異。試卷各題的難度系數(shù)為0.00~0.36,各題區(qū)分度系數(shù)為0.00~0.66,信度的克倫巴赫 α 系數(shù)為0.61。結(jié)論本次考試較好地評價了護生對心肺復蘇操作的掌握情況,對于學生易出現(xiàn)的錯誤操作在今后教學中要予以重視。
心肺復蘇;護生;操作考試;試卷分析
心肺復蘇術(shù)是一項臨床基本技能,醫(yī)務(wù)工作者須熟練掌握這項技能。只有判斷果斷、部位準確、動作敏捷,真正做到爭分奪秒,才能挽救患者的生命。本文運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件[1],對149名高職護生的心肺復蘇操作考試試卷及成績進行分析,現(xiàn)報告如下。
1.1 對象
2008 級高職護生,4個班共149名,年齡19~22歲,平均(20.60±1.30)歲,其中男 5 人、女 144 人。
1.2 方法
單人徒手行心肺復蘇術(shù)。
1.3 考試標準
參考廣西衛(wèi)生廳成人基礎(chǔ)生命支持操作競賽評分標準,自行設(shè)計評分標準,分4個模塊(見表1)。
表1 心肺復蘇評分標準
1.4 統(tǒng)計學方法
采用SPSS13.0軟件進行量化統(tǒng)計分析,試卷質(zhì)量采用項目分析,班級之間總分比較采用方差分析,以P<0.05為有顯著性差異。
(1)總分平均為(84.48±4.56)分,見表 2。
表2 學生成績基本描述
(2)總分中 80~89 分人數(shù)最多,占 75.17%,見表 3。
表3 總分數(shù)分布
(3)各題的難度系數(shù)為 0.00~0.36,各題區(qū)分度系數(shù)為 0.00~0.66,信度的克倫巴赫 α 系數(shù)為 0.61,見表 4。
(4)4個班學生成績有差異,3班與4班比較無顯著性差異,5班與6班比較無顯著性差異;3班、4班與5班、6班比較有顯著性差異,見表5。
表4 考試題目評價指標(難度、區(qū)分度)
表5 4個班學生總分比較(±s)
表5 4個班學生總分比較(±s)
注:3 班、4 班與 5 班、6班比較,P<0.05
班級3班(n=32)4班(n=29)5班(n=43)6班(n=45)分數(shù)85.86±3.34 86.55±4.52 82.79±3.56 83.76±5.42
3.1 成績分布分析
本次考試平均分為84.48分,標準差為4.56,標準差值不是很大,說明學生間成績差異不是很大。中位數(shù)與均數(shù)接近,成績呈正態(tài)分布,說明大部分學生成績在均數(shù)附近。優(yōu)秀(≥90分)有 20人,優(yōu)秀率為 13.42%,優(yōu)良(80~89分)有 112人,優(yōu)良率為75.17%,中等(70~79分)17人,中等率為11.41%。大多數(shù)學生屬優(yōu)良等級,說明學生了解操作要求,能熟練掌握心肺復蘇的基本操作。本次考試有4個班學生參加,經(jīng)方差分析,4個班成績有差異,3 班平均(85.86±3.34)分與 4 班(86.55±4.52)分無顯著性差異,同樣 5 班平均(82.79±3.56)分與6 班(83.76±5.42)分無顯著性差異,但是,3班、4班與5班、6班比較有顯著性差異,說明3班、4班學生成績好于5班、6班學生,具體原因可能與班級學風或者教師授課及其他因素有關(guān)。
3.2 試題質(zhì)量分析
試題、試卷分析指標有:難度、區(qū)分度、信度、效度。本次考試教師根據(jù)操作標準評判,屬于主觀題,難度P=/Xmax,為全體考生在該題所得平均分/該題的滿分值。區(qū)分度采用積差相關(guān)系數(shù)法(Pearson相關(guān)分析);信度采用克倫巴赫α系數(shù)計算內(nèi)部一致性信度;效度由于無對應(yīng)的參照,未予計算。常模參照性考試必須盡可能地區(qū)分被試者,因此,多刻意追求中等難度(難度系數(shù) 0.3~0.7)、高區(qū)分度的試題,結(jié)果使得考試分數(shù)差異增大,提高了考試的信度和效度。平常的課程考試,只要試題內(nèi)容對考試要求有足夠的代表性,試題的區(qū)分度要求可放低一些。有些教學內(nèi)容是最基本的,要求學生必須掌握的,因此可以出現(xiàn)全部答對,區(qū)分度為0的情況[2]。只要是教學目標要求的重要內(nèi)容,無論難度多少的試題都可以選用。本次考試,試題最高的難度系數(shù)是0.36,最低是0.00,說明高職護生經(jīng)過臨床實習后知道心肺復蘇的重要性,明白心肺復蘇無論是畢業(yè)還是工作都是一個經(jīng)常考核的操作,因此,學習比較認真,掌握得較好。試題的區(qū)分度系數(shù)最大為0.66,說明有些題目高分組和低分組一樣容易出錯,因為操作考試,很多細節(jié)容易失分,這與標準化考試不同。信度是指可靠性或精確度,無論是重測信度、復本信度還是評分者信度,本次考試無法進行計算,因為學生只考一次,且由同一教師考核,經(jīng)計算,克倫巴赫α系數(shù)為0.61,對于課程的合格性考試,0.5以上即可。
3.3 考試中學生易出現(xiàn)的錯誤
心肺復蘇是一項臨床技能,技能培訓的主要途徑是反復訓練,目標是不犯錯誤或盡可能少犯錯誤,這與純理論學習有所不同。為了達到少犯錯誤甚至不犯錯誤,就要對常見的錯誤進行分析,研究其產(chǎn)生的原因和克服的方法。心肺復蘇操作有許多地方容易出錯[3],本次考試常見錯誤如下:(1)按壓部位不準確,向下偏移或向兩側(cè)錯位;(2)按壓時手臂彎曲,用力不垂直,按壓力量減弱,按壓深度達不到4~5cm;(3)心臟按壓與人工呼吸比例錯誤;(4)操作順序錯誤,有些學生由于操作不熟練,顛倒心肺復蘇操作程序。
3.4 對策
首先,要提高學生對心肺復蘇操作的重視程度,在課堂上反復說明心肺復蘇在搶救生命、畢業(yè)考試、就業(yè)考試中都占有重要地位,讓學生真正從思想上由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”,充分調(diào)動學生的主觀能動性。參加本次考試的高職護生,有臨床實習經(jīng)驗,知道心肺復蘇在臨床工作中的重要性,因此,掌握得較好。
其次,要告訴學生正確的操作方法,采用最新的操作指南。教師要及時更新知識,捕捉最新進展,采用正確的指南標準。有報道稱[4],在本科應(yīng)聘護士中進行心肺復蘇考核,合格率只有8.5%,只有3人按壓與吹氣比例為30∶2,其余均為更改前的比例15∶2。2005年國際心肺復蘇指南建議:為了縮短人工通氣時間,無論是單人操作還是雙人操作,按壓與通氣的比率均由原來的15∶2改為30∶2(即由先進行胸外心臟按壓15次,再行人工呼吸2次,改為先進行胸外心臟按壓30次,再行人工呼吸2次,周而復始)[5]。有研究認為,更新教材,采用功能先進的模擬人定期強化訓練,并對難點技能進行重點教學是提高護生心肺復蘇操作成功率的關(guān)鍵[6]。
最后,在學生實踐中,要反復強調(diào)細節(jié)。在實際搶救過程中,任何細節(jié)的疏漏都可能導致心肺復蘇失敗。分析學生易出現(xiàn)的錯誤,并在今后的課堂講解和實訓中進行重點強化。
[1]魏連昌.試用統(tǒng)計軟件SPSS進行試卷分析比較[J].吉林師范大學學報(自然科學版),2005,(2):57~58.
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G424.74
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1671-1246(2010)03-0050-02