將美學引入解剖學教學的研究與實踐

侯金才，劉富，沈雷，高恒宇，郭林娜，劉冰華

（齊齊哈爾醫(yī)學院解剖學教研室，黑龍江齊齊哈爾 161006）

將美學引入解剖學教學的研究與實踐

侯金才，劉富，沈雷，高恒宇，郭林娜，劉冰華

（齊齊哈爾醫(yī)學院解剖學教研室，黑龍江齊齊哈爾 161006）

美學；解剖學；教學方法

人體解剖學（簡稱解剖學）是形態(tài)學，與美學密切相關，是最能體現人體美的學科，是人體的結構、功能、美感之間的有機統(tǒng)一。將美學觀念引入解剖學教學能激發(fā)學生的審美意識，使其從欣賞的角度學習這門課程，在美的熏陶中激發(fā)學習興趣，實現解剖學教學中的素質教育。

1 美學與解剖學的關系

解剖學與美學有一種淵源關系?，敻窦{在《生命科學史》(A History of the Life Science)一書中指出，“醫(yī)學與藝術的發(fā)展都需要精確的解剖學知識?！眰ゴ蟮漠嫾疫_·芬奇開創(chuàng)了解剖學的先河。文藝復興時期的醫(yī)學與藝術是緊密聯(lián)系的，在佛羅倫薩，藝術家、醫(yī)生都是同一行會的會員。從16世紀藝術的解剖學到如今科學的解剖學，該學科的中心任務已明確為解釋或揭示作為生物體的人體的內部和外部結構及其與人體功能的關系，其已成為生物醫(yī)學的重要基礎。隨著美容醫(yī)學的興起，解剖學又有了新的作用，或者說是一種回歸，即用來解釋、說明人體美的奧秘，因此解剖學是闡釋結構、功能、美感的有機統(tǒng)一的科學。

2 在解剖學的教學活動中展示人體美

在解剖學教學活動中處處體現著人體美學，我們將美作為一種教學工具，將美作為教學的目標，將美作為一種教學境界，這是一個由外而內的過程，也是一個逐漸深化的過程，它顯示出解剖學與美學的交叉，是教學美和審美化教學的統(tǒng)一體。

2.1 課前導入

在未進行解剖學教學前，我們首先帶領學生認識人體美，利用美學中的黃金分割激發(fā)學生的學習興趣。

人體美是自然進化的結果，美學中的黃金分割在人體中有著極好的體現，其數值比為1.618:1或1:0.618，它具有嚴格的比例性、藝術性、和諧性，蘊藏著豐富的美學價值。近年來，在研究黃金分割與人體關系時，發(fā)現人體結構中有13個“黃金點”（物體短段與長段之比值為0.618），8個“黃金矩形”（寬與長的比值為0.618的長方形）和6個“黃金指數”（兩物體間的比例關系為0.618），4個“黃金三角”（腰底之比為0.618或近似值的等腰三角形，其內角分別為36度、72度、72度，為黃金三角形）。例如臍是“黃金點”，頭部輪廓是人體“黃金矩形”，目唇指數是人體“黃金指數”，外鼻正面觀是人體“黃金三角”等。由于愛美之心人皆有之，在每名學生聽得津津有味的時候我們開始解剖學第一節(jié)課的教學活動。

2.2 教學過程的美學實施

教師通過精心的備課，發(fā)掘教材中的美學內容。教學內容美給學生的印象最為深刻，解剖學教材中存在著大量的美學內容，如教材的結構安排由淺入深、層層遞進，給人結構美；教材中的插圖繪制精良、色彩鮮艷，給人視覺美；運動系統(tǒng)中的人體骨骼體現了健壯美；關節(jié)結構的精巧體現了靈活美；骨骼肌與關節(jié)的協(xié)調統(tǒng)一構成了人體的形體美。教師應以美學藝術的眼光去發(fā)現它、欣賞它、體味它、領略它，直到自己感覺身心都融入其中，感到“相看兩不厭”，甚至達到迷醉的程度，然后再到課堂上引導學生去體驗、分享這種美，才會達到既能“教懂”又能“教美”的效果，舉例如下。

在教學活動中教師通過巧妙的提問、工整的板書、漂亮的板圖、準確而流利的普通話、豐富的課件、精美的教學模型、完好的實體標本等將看似枯燥的各個章節(jié)的知識演繹為生動美好的形象；把死板的記憶化為生動豐富的想象；把師生之間的單方面的灌輸關系，變?yōu)槠降鹊南嗷ソ涣鞯年P系，從而創(chuàng)造出一個情景交融的教學氣氛，這就是我們所追求的教學過程美。

運用對比法和形象的比喻，將復雜的問題簡單化。如講顱骨的結構為什么是圓形時，以一個雞蛋作對比，雞蛋殼是個兩頭曲率較大的曲面薄殼結構。加在它兩頭的壓力，只要不超過一定限度，都能沿著蛋殼表面擴散，表現出很大的抗力性。若想縱向捏破它，是頗費力氣的。頭顱是由8塊顱骨組成的穹窿結構，與蛋殼的薄殼結構相類似，因而也能承受較大的壓力。足球運動員就常用頭頂出漂亮的球。

通過提煉精簡的語言把枯燥乏味的解剖學知識進行歸納[1]。胃的外形要點可述為“二壁、二口、二緣”；肺形似圓錐，具有“一尖、一底、二面、三緣”；從切面來看，肝的臟面被“H”形的溝分為四葉，這溝的中心是第一肝門，右前份是膽囊，右后份是下腔靜脈，左前份是肝圓韌帶，左后份是靜脈韌帶；子宮呈倒置的梨形，可分為底、體、頸、峽等部。

將難記的名詞編成朗朗上口的歌訣，經多次誦讀，即可達到脫口而出的效果[2]。如在講授8塊腕骨的排列及名稱時，編成口訣“舟月三角豆，大小頭狀鉤”；上肢的淺靜脈編成“內貴外頭肘正中，靜脈注射不放松”；12對腦神經的名稱及順序編成“Ⅰ嗅Ⅱ視Ⅲ動眼，Ⅳ滑Ⅴ叉Ⅵ外展，Ⅶ面Ⅷ聽Ⅸ舌咽，迷走脊副舌下全”。歌訣簡潔明快，生動押韻，經久難忘，自然會引起學生的學習興趣，提高學習效率。

通過諧音、聯(lián)想的方法，讓學生展開想象的翅膀。正中、橈、腋、尺、肌皮神經聯(lián)想記憶為“正中老爺吃雞皮”。尺、橈骨的位置關系學生易混淆，應用“吃(尺)里爬(橈)外”這個通俗易懂的成語既好記憶又有趣，調動了學生學習解剖學的積極性，使其快速記憶了知識點，從而培養(yǎng)和激發(fā)了學生的學習興趣。

用手勢形象比擬，充分展現解剖學中的位置關系[3]。如左、右手交叉并靠近，虎口張開，拇指對掌，手指伸直，掌指關節(jié)略屈曲，所展示的形態(tài)即是側腦室的形態(tài)，四手指為側腦室的前角，手掌為側腦室的中央部，與手掌相連的一段手臂為側腦室的后角，大拇指為側腦室的下角。

運用現代網絡技術制作課件。通過收集網絡上的素材，使教學更加直觀和美觀。如把人體六大關節(jié)（肩、肘、腕、膝、踝、髖）和脊柱的形態(tài)制作成動畫，并將各關節(jié)的運動形式通過動畫展現出來，穿插在相對應的課件中，配上文字，可以達到傳統(tǒng)教學達不到的動態(tài)教學效果。

2.3 教學效果

我們選擇系統(tǒng)人體解剖學作為教學內容，以大學一年級的本科生為研究對象，將其隨機分為2組：一組用傳統(tǒng)教學法，一組用審美教學法，到本學科結業(yè)時，對比2組的實驗成績和理論成績（見表1），并讓學生填寫教學活動調查表，對教學形式做出評價，同時參考學院評估部教師的評估成績和內容，并請專家評估。

表1 運用傳統(tǒng)教學法和審美教學法學生的成績比較（分）

審美教學法使課堂氣氛活躍，學生對知識點的吸收和理解快，師生之間感情融洽，充分激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，啟迪了學生的思維，同時也提升了教師的審美修養(yǎng)和教學能力。

3 討論

美本是人生命的內在需要，是人生命的一種存在方式，是人生的最高境界，是人的自由生命的精神實現。從審美被作為教學的手段到教學以審美的方式存在，這是一種提升，既是對美的理解及美的價值的提升，也是對教學境界的提升。解剖學是一門形態(tài)學科，存在著美的元素，與美學息息相關。我們將審美融入解剖學教學中，將人體結構與功能完美結合的解剖學以美的形式呈現給學生，使師生在審美的過程中完成知識的傳授與學習，使教學過程變得鮮活而充滿樂趣，既提升了教師的審美素養(yǎng)，又提高了學生的內在素質。

[1]簡仕宏.點線面三元視覺構建在解剖教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23（14）：78～79.

[2]崔懷瑞，孫臣友.解剖教學中學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)[J].現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2007，23（9）：1416～1417.

[3]林萍.手勢形象比擬在解剖教學中的應用[J].四川解剖學雜志，2005，12（1）：52～53.

G40-03

A

1671-1246（2010）08-0080-02

本文系齊齊哈爾醫(yī)學院2009年教育科研課題“將審美意識引入解剖教學的研究”（JY09015）