學(xué)生技能競賽回顧與啟示

朱愛軍，胡春玲

（定西市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅定西 743000）

學(xué)生技能競賽回顧與啟示

朱愛軍，胡春玲

（定西市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅定西 743000）

衛(wèi)生學(xué)校；技能競賽；綜合素質(zhì)

為了提高教育質(zhì)量，展示學(xué)校教學(xué)成果，促進(jìn)教育教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W潛能，增強(qiáng)學(xué)生競爭力，我校自2005年起每年舉辦學(xué)生技能競賽?，F(xiàn)將2009年5月舉辦的學(xué)生技能競賽情況做一簡要回顧和總結(jié)。

1 競賽籌備

根據(jù)教務(wù)科計劃，于第8周安排競賽，要求各專業(yè)教研室根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，制訂技能競賽方案，包括競賽內(nèi)容、時間、地點(diǎn)、評分標(biāo)準(zhǔn)等，最后由教務(wù)科匯總修訂，經(jīng)校長辦公會議討論通過，并以文件形式下發(fā)。

2 競賽方案及實(shí)施過程

2.1 競賽對象

全校各專業(yè)一、二年級所有在校生。

2.2 競賽項(xiàng)目及內(nèi)容

（1）護(hù)理、涉外護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)競賽分3部分進(jìn)行。第一部分為護(hù)理理論知識測試（權(quán)重系數(shù)0.3），該測試采用“國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試”科目和題型，要求這3個專業(yè)的一、二年級全體在校生分別參加專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)能力測試，各年級理論知識測試成績前40名者參加操作技能競賽。第二部分為護(hù)理操作技能測試（權(quán)重系數(shù)0.4）。第三部分為護(hù)士禮儀大賽（權(quán)重系數(shù)0.3）。具體競賽內(nèi)容見表1。

表1 護(hù)理、涉外護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)技能競賽內(nèi)容

（2）藥劑專業(yè)競賽分2部分進(jìn)行。第一部分為理論知識測試（權(quán)重系數(shù)0.4），該部分借采用“全國衛(wèi)生專業(yè)藥劑士資格考試”題型，要求藥劑專業(yè)一、二年級全體在校生分別參加基礎(chǔ)知識、綜合知識理論測試，各年級學(xué)生理論知識測試成績前36名者參加操作技能競賽。第二部分為操作技能測試（權(quán)重系數(shù)0.6）。具體競賽內(nèi)容見表2。

表2 藥劑專業(yè)技能競賽內(nèi)容

（3）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)競賽分2部分進(jìn)行。第一部分為理論知識測試（權(quán)重系數(shù)0.4），題型參照“全國衛(wèi)生專業(yè)臨床檢驗(yàn)技術(shù)（士）資格考試”，要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)一、二年級全體在校生分別參加專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)知識理論測試，各年級學(xué)生理論測試成績前36名者參加操作技能競賽。第二部分為操作技能測試（權(quán)重系數(shù)0.6）。具體競賽內(nèi)容見表3。

表3 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能競賽內(nèi)容

（4）康復(fù)技術(shù)、口腔工藝技術(shù)專業(yè)競賽分2部分進(jìn)行。第一部分為理論知識測試（權(quán)重系數(shù)0.4），該測試題型參照“康復(fù)治療（士）資格考試”或“口腔工藝中級工”考試題型，要求這2個專業(yè)的一、二年級全體在校生參加，其中各年級學(xué)生理論知識測試成績前15名者參加操作技能競賽。第二部分均操作技能測試（權(quán)重系數(shù)0.6）。具體競賽內(nèi)容分別見表4、5。

表4 康復(fù)技術(shù)專業(yè)技能競賽內(nèi)容

表5 口腔工藝技術(shù)專業(yè)技能競賽內(nèi)容

2.3 理論知識測試命題、制卷及制定操作評分標(biāo)準(zhǔn)

理論知識測試由各學(xué)科組織相應(yīng)專業(yè)課教師根據(jù)競賽方案統(tǒng)一命題，統(tǒng)一制卷。操作技能測試評分標(biāo)準(zhǔn)由各學(xué)科根據(jù)競賽項(xiàng)目制定，教務(wù)科審核后隨競賽方案下發(fā)各專業(yè)教研室及班級。

2.4 評委

各專業(yè)技能競賽由各學(xué)科相應(yīng)專業(yè)課教師擔(dān)任評委。護(hù)士禮儀大賽評委除學(xué)校專業(yè)教師外，特邀請定西市人民醫(yī)院護(hù)理部主任、第40屆南丁格爾獎獲得者王亞麗等4位護(hù)理專家擔(dān)任評委。為了體現(xiàn)競賽的公平公正，各專業(yè)對評委進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)。

2.5 評分辦法

2.5.1 護(hù)理、涉外護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)班級總分=理論知識測試平均分×0.3+操作技能測試平均分×0.4+護(hù)士禮儀競賽平均分×0.3。其中理論知識測試平均分指全班理論測試成績的平均分，操作技能測試平均分指每班參加操作技能競賽學(xué)生成績總分除以班級總?cè)藬?shù)。個人總分=理論知識測試分×0.3+操作技能測試分×0.4+護(hù)士禮儀競賽個人成績×0.3。

2.5.2 其他專業(yè)班級總分=理論知識測試平均分×0.4+操作技能測試平均分×0.6。其中理論知識測試平均分指全班理論測試成績平均分，操作技能測試平均分指每班參加操作技能競賽學(xué)生成績總分除以班級總?cè)藬?shù)。個人總分=理論知識測試分× 0.4+操作技能測試分×0.6。

2.6 競賽實(shí)施

理論知識測試由教務(wù)科統(tǒng)一組織考試和評分；操作技能測試在教務(wù)科安排下，各專業(yè)組織比賽；護(hù)士禮儀大賽由學(xué)校統(tǒng)一組織，除禮儀表演外，還為一年級護(hù)生代表舉行授帽儀式。

3 競賽特點(diǎn)

本次技能競賽覆蓋所有專業(yè)、所有學(xué)生、所有專業(yè)教師，形成了“各個專業(yè)有比賽，人人能參與”的競賽格局。

3.1 增加理論知識測試

本次競賽增加了理論知識測試，測試方式和內(nèi)容均以各專業(yè)技術(shù)資格考試為主，使學(xué)生掌握了較扎實(shí)的理論知識，為其畢業(yè)后通過國家執(zhí)業(yè)資格考試奠定了基礎(chǔ)。

3.2 突出操作技能測試

本次競賽各專業(yè)均突出了操作技能測試，這與中等衛(wèi)生職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，同時也讓所有專業(yè)教師認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最主要的實(shí)踐教學(xué)形式，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的基本手段，也為學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供了科學(xué)依據(jù)。

3.3 重視護(hù)生禮儀培養(yǎng)

本次競賽中，護(hù)理、涉外護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)除理論知識和操作技能測試外，還將護(hù)士禮儀大賽納入技能競賽范圍，這不僅使護(hù)生重視理論與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，也使其重視護(hù)士禮儀學(xué)習(xí)，提升了綜合素質(zhì)。

3.4 成績評定客觀公正

本次技能競賽理論知識測試平均分是全班理論知識測試成績平均分，操作技能測試平均分是將實(shí)際參加操作技能競賽學(xué)生成績相加再除以全班總?cè)藬?shù)，而非參加操作技能競賽學(xué)生的平均成績。此舉可使師生認(rèn)識到理論知識學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

4 啟示與思考

職業(yè)技能競賽已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育的盛事，“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”已經(jīng)被社會廣泛認(rèn)可。近幾年，各種級別的職業(yè)技能競賽越來越多，職業(yè)教育中的技能訓(xùn)練也受到高度重視。技能競賽不僅能促進(jìn)教學(xué)改革及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，還能促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)及工學(xué)結(jié)合。本次技能競賽既考查了學(xué)生的理論水平，又考查了學(xué)生的操作能力、語言溝通能力、職業(yè)心理素質(zhì)等，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，挖掘了學(xué)生潛能，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題能力，調(diào)動了其學(xué)習(xí)主動性和積極性[1]，在校園里營造了熱愛技能、學(xué)習(xí)技能的良好風(fēng)氣，促進(jìn)了校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè),也為學(xué)生提供了展示風(fēng)采、表現(xiàn)自我、超越自我的舞臺。

4.1 技能競賽促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革

競賽的根本目的是為了提高全體學(xué)生的技能水平，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革與技術(shù)創(chuàng)新。本次競賽以技能為主，這只是一個發(fā)力點(diǎn)，它的作用還應(yīng)包括對未來技能型、服務(wù)型高素質(zhì)勞動者職業(yè)能力的培養(yǎng)，以及如何實(shí)現(xiàn)與崗位適用人才的對接等，以便為我校調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。

4.2技能競賽設(shè)計應(yīng)注重職業(yè)技能新要求

技能競賽的價值取向在很大程度上引領(lǐng)著職業(yè)教育改革與發(fā)展的目標(biāo)和方向。本次技能競賽雖然形式新穎，但某些專業(yè)，如護(hù)理、涉外護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)操作競賽內(nèi)容偏少，項(xiàng)目單一，同時缺乏新技術(shù)，如靜脈留置針、PICC置管術(shù)等技術(shù)的應(yīng)用與推廣。今后的技能競賽項(xiàng)目和內(nèi)容設(shè)置一定要遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”原則，相應(yīng)增加臨床新技術(shù)、新業(yè)務(wù)。

4.3 建立和完善學(xué)校技能競賽基本制度

建立和完善學(xué)校技能競賽的基本制度，把技能競賽有關(guān)工作納入學(xué)校教育教學(xué)工作和課程改革范疇，從而推動學(xué)校整體辦學(xué)水平的提高。

本次技能競賽雖然取得了一定成績，但筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一是各專業(yè)理論知識測試成績普遍偏低，這主要與學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題及不適應(yīng)綜合性、應(yīng)用性試題有關(guān)，這就要求教師在今后的教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，同時將執(zhí)業(yè)資格考試和教學(xué)內(nèi)容、方法聯(lián)系起來，使教學(xué)與執(zhí)業(yè)資格考試接軌。二是本次技能競賽前未對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生操作不熟練。因此，教師應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度。

[1]胡春玲,朱愛軍.“人衛(wèi)社杯”護(hù)士職業(yè)技能競賽的體會與啟示[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27（6）:34～35.

G424.28

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1671-1246（2010）23-0037-03