以能力為導(dǎo)向的高等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

方家選，劉冰，阮耀，劉榮志

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南南陽(yáng) 473000）

以能力為導(dǎo)向的高等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

方家選，劉冰，阮耀，劉榮志

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南南陽(yáng) 473000）

高等衛(wèi)生職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；質(zhì)量評(píng)價(jià)

近幾年，我國(guó)高職教育發(fā)展迅猛，無論是高職院校數(shù)量，還是在校生數(shù)量都占據(jù)了高等教育的半壁江山，顯現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。高職教育作為高等教育的重要組成部分，其在整個(gè)教育體系中的地位越來越重要，為自身發(fā)展帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高等衛(wèi)生職業(yè)教育是高職教育的重要組成部分，隨著我國(guó)醫(yī)療保障體制改革的深入，基層亟需大批專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的高技能、應(yīng)用型衛(wèi)生技術(shù)人才。目前，我國(guó)高等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)基本上沿用普通高等教育的評(píng)價(jià)方法和手段，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系從某種程度上制約了其健康發(fā)展。因此，構(gòu)建完整、科學(xué)，凸顯高等衛(wèi)生職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，已成為高等衛(wèi)生職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代潮流，保持健康、持續(xù)發(fā)展的重要保障。

1 教育質(zhì)量、學(xué)生質(zhì)量及評(píng)價(jià)內(nèi)涵

根據(jù)1994年國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISO8402中對(duì)質(zhì)量定義的理解，教育質(zhì)量是“教育滿足受教育者發(fā)展需要并實(shí)現(xiàn)特定社會(huì)目的的能力和屬性”；《教育評(píng)價(jià)辭典》認(rèn)為教育質(zhì)量是“學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平和學(xué)生在學(xué)校所獲得的知識(shí)、技能、態(tài)度及其離開學(xué)校以后適應(yīng)社會(huì)的程度”；《教育大辭典》解釋：“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)……最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上?！睂W(xué)生質(zhì)量是個(gè)人主體需求在學(xué)校教育及家庭、社會(huì)等因素影響下形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，也可以將高等教育理解為以國(guó)家教育方針、教育目的為指導(dǎo)，以大學(xué)生主體需求為依據(jù)，以大學(xué)生發(fā)展為目的，以大學(xué)生遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎(chǔ)，以高等學(xué)校教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介，以社會(huì)需要和社會(huì)評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育的教育行為[1]。教育質(zhì)量與學(xué)生質(zhì)量是2個(gè)關(guān)系密切但又完全不同的要素，在影響高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的諸多因素中，學(xué)生質(zhì)量是根本因素，是高等教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，因此，探索學(xué)生質(zhì)量問題是提高教育質(zhì)量和完善高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵所在。

評(píng)價(jià)[2]可被簡(jiǎn)單地定義為決定某一事物的價(jià)值，是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。教育評(píng)價(jià)就是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出的判斷活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)或潛在價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育增值。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)就是根據(jù)教育質(zhì)量目標(biāo)的要求，運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判教育過程，判斷教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，以期提高教育質(zhì)量的活動(dòng)。

教育終端產(chǎn)品是學(xué)生，因此，高等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是以學(xué)生為中心構(gòu)建的一套涵蓋多方評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)體系。

2 高等衛(wèi)生職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的特殊性

高等衛(wèi)生職業(yè)教育是培養(yǎng)護(hù)理、藥學(xué)及其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)衛(wèi)生技術(shù)人才的教育。高等衛(wèi)生職業(yè)教育既是職業(yè)教育的組成部分，又是醫(yī)學(xué)教育的組成部分，是發(fā)展我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的重要基礎(chǔ)。衛(wèi)生部《關(guān)于加強(qiáng)衛(wèi)生職業(yè)教育的指導(dǎo)意見》中指出：“衛(wèi)生職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要以服務(wù)為宗旨，以崗位需求為導(dǎo)向，使衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)緊密結(jié)合，為衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展輸送專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)能力強(qiáng)的知識(shí)技能型人才和具有較高素質(zhì)的服務(wù)人員?！迸c普通高等醫(yī)學(xué)教育不同，高等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)性，它要求以醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)崗位需求確定學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生不僅要掌握足夠的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要掌握與職業(yè)崗位相關(guān)的知識(shí)和技能，能在職業(yè)崗位上充分發(fā)揮個(gè)人潛能，為個(gè)人終身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在培養(yǎng)方式上，高等衛(wèi)生職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，以衛(wèi)生人力市場(chǎng)需求引導(dǎo)專業(yè)設(shè)置，大力發(fā)展衛(wèi)生事業(yè)和人民群眾迫切需要的專業(yè)。深化課程改革，建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)的課程體系，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)配置，有效組合和合理排序，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)際工作能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)，改革考核方法，把實(shí)踐能力考核作為評(píng)價(jià)畢業(yè)生是否合格的必要條件，促使學(xué)生達(dá)到職業(yè)資格準(zhǔn)入要求。

因此，我們要充分認(rèn)識(shí)高等衛(wèi)生職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式上的特殊性，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建具有高等衛(wèi)生職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)高等衛(wèi)生職業(yè)教育過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，判斷其教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度，以提高教育質(zhì)量。

3 我國(guó)高等衛(wèi)生職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

3.1 人才培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)缺失，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)老化

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展及醫(yī)療衛(wèi)生改革的不斷深入，新型衛(wèi)生職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，人民群眾對(duì)衛(wèi)生保健的需求不斷增加，迫切需要大量具有較強(qiáng)實(shí)際工作能力的衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)人才。然而，長(zhǎng)久以來多數(shù)高等衛(wèi)生職業(yè)院校往往只根據(jù)人才培養(yǎng)數(shù)量和規(guī)格評(píng)價(jià)教育整體質(zhì)量，忽視了高等衛(wèi)生職業(yè)教育是否促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，是否滿足廣大人民群眾需要，是否有利于自身發(fā)展等根本內(nèi)容。在專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)等方面運(yùn)用常規(guī)、慣性思路；在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面，沿用學(xué)科教育的學(xué)術(shù)取向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高等衛(wèi)生職業(yè)教育與普通高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)同一化，質(zhì)量觀念片面化，嚴(yán)重制約了高等衛(wèi)生職業(yè)教育的健康發(fā)展。

3.2 高等衛(wèi)生職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問題

高等衛(wèi)生職業(yè)教育主要面向基層培養(yǎng)并輸送專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)能力強(qiáng)的技能型人才和具有較高素質(zhì)的服務(wù)人才。高等衛(wèi)生職業(yè)教育與普通高等醫(yī)學(xué)教育有著本質(zhì)區(qū)別，然而其學(xué)生評(píng)價(jià)卻基本沿用普通高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)生評(píng)價(jià)方法和手段。

具體表現(xiàn)為：（1）評(píng)價(jià)觀念落后。一方面，沿用學(xué)科教育的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法評(píng)價(jià)學(xué)生，重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫節(jié)；另一方面，沿襲傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，把課程考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不僅難以激發(fā)形象思維強(qiáng)而抽象思維弱的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還限制了其個(gè)性發(fā)展，弱化了其創(chuàng)新意識(shí)，從而嚴(yán)重偏離了職業(yè)教育目標(biāo)。（2）評(píng)價(jià)方式單一。注重閉卷考試，較少采用口試、操作和演示考核等，忽略學(xué)生操作能力的考核，限制了學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展。（3）評(píng)價(jià)功能單一。過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別、選拔和鑒定功能，忽視其教育、改進(jìn)、反饋與激勵(lì)功能。（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于學(xué)業(yè)成績(jī)，很少涉及學(xué)生的多元智能發(fā)展，忽略其情感、道德、能力和思想等層面上的培養(yǎng)，不能有效、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（5）評(píng)價(jià)主客體單一。學(xué)生作為教育主體，在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮積極作用，然而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)卻始終呈現(xiàn)“他評(píng)”特征，忽視學(xué)生的自我審視、自我反思與自我評(píng)價(jià)作用，使學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，自尊與自信心得不到保護(hù)。（6）評(píng)價(jià)時(shí)效單一。只注重考試結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程，阻礙學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。（7）學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)缺失。職業(yè)能力評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分。

高等衛(wèi)生職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)存在問題，制約了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，高等衛(wèi)生職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)需要從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變及其學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，重視方法和技能掌握及動(dòng)手實(shí)踐與解決問題能力的培養(yǎng)。

3.3 學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)缺失

與普通高等教育追求學(xué)問高深，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力相似，高職教育追求“職業(yè)科學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)行動(dòng)能力”是其人才培養(yǎng)的核心質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其培養(yǎng)學(xué)生的著力點(diǎn)在于：首先，讓學(xué)生具有在職業(yè)崗位上的行動(dòng)能力；然后，不是對(duì)現(xiàn)有靜態(tài)職業(yè)資格的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是具有對(duì)未來期望的職業(yè)資格狀態(tài)的創(chuàng)新能力[3]。因此，這就要求高等衛(wèi)生職業(yè)教育建立校企合作的辦學(xué)機(jī)制，建設(shè)專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，與用人單位共同研究相應(yīng)職業(yè)崗位群所需知識(shí)、能力和態(tài)度，開展基于工作過程的課程開發(fā)。在評(píng)價(jià)體系上，增加動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，將學(xué)生職業(yè)技能水平和崗位適應(yīng)能力納入評(píng)價(jià)體系，并作為考核重點(diǎn)，研究相應(yīng)考核辦法。

3.4 高等衛(wèi)生職業(yè)教育教師評(píng)價(jià)存在的問題

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是衡量教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有依據(jù)和方向，就不能評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，更不能保證教學(xué)質(zhì)量。因而，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是教學(xué)組織中的重要組成部分，是教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，“能力本位”已成為共識(shí)。與傳統(tǒng)學(xué)科教育相比，職業(yè)教育的課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容均發(fā)生了重大變革。然而，高等衛(wèi)生職業(yè)教育在很大程度上仍沿用學(xué)科教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在這種背景下，教師往往只注重知識(shí)點(diǎn)的講解與分析，而不重視知識(shí)應(yīng)用與操作技能教學(xué)[4]。這種建立在學(xué)科教育基礎(chǔ)之上的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并不能體現(xiàn)高等衛(wèi)生職業(yè)教育的職業(yè)化特征與實(shí)踐性特色，勢(shì)必制約高等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

我國(guó)高等教育的落后，是教育理念、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系的落后。因此，必須深入研究高等衛(wèi)生職業(yè)教育特點(diǎn)，構(gòu)建完整、科學(xué)，凸顯高等衛(wèi)生職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以保證衛(wèi)生職業(yè)教育健康、持續(xù)發(fā)展。

4 國(guó)外高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法與啟示

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在高職教育考核與評(píng)價(jià)方法方面，有許多值得借鑒之處[5]。德國(guó)“雙元制”高職教育的特點(diǎn)是將職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，突出企業(yè)的參與。用人單位從制定教學(xué)大綱、編寫教材到組織考核、發(fā)放證書全程參與，全面介入，其教考分離的考核辦法及嚴(yán)格統(tǒng)一的管理機(jī)制，使德國(guó)高職教育教學(xué)質(zhì)量得到保障。加拿大高職教育以能力培養(yǎng)為中心的CBE教學(xué)模式以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)行個(gè)性化教育。CBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和自評(píng)，教師是學(xué)習(xí)過程的管理者，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師對(duì)學(xué)生起示范作用并對(duì)學(xué)生的自學(xué)、自評(píng)進(jìn)行評(píng)定。英國(guó)高職教育BTEC教學(xué)模式采取“課業(yè)”考核方式，以實(shí)際工作為背景選擇“問題”，學(xué)生自行設(shè)計(jì)并實(shí)施解決“問題”的方案，記錄試驗(yàn)、收集資料等，注重學(xué)生自我積累考核證據(jù)?！罢n業(yè)”考核方式從根本上改變了以分散為主，以試卷定成績(jī)的傳統(tǒng)考核方法[6]。國(guó)外高職教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是以職業(yè)能力為核心的全方位、立體式評(píng)價(jià)，它不僅關(guān)注學(xué)生在校成績(jī)，更注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的潛能，尤其是個(gè)體所具有的創(chuàng)新能力。

盡管上述發(fā)達(dá)國(guó)家的高職教育考核評(píng)價(jià)方式不盡相同，但它們存在許多共同之處供我們借鑒。（1）由國(guó)家教育部門與企業(yè)依據(jù)職業(yè)崗位所需能力共同開發(fā)并制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（2）減少標(biāo)準(zhǔn)化考試，以任務(wù)或項(xiàng)目等實(shí)際工作內(nèi)容安排考核內(nèi)容，將考核重點(diǎn)向注重實(shí)踐、技能掌握及學(xué)生創(chuàng)新精神等方面傾斜；（3）考核評(píng)價(jià)方法靈活多樣，如口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、自評(píng)、提交案例分析報(bào)告、書面答卷、錄像等；（4）考核評(píng)價(jià)目標(biāo)包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

5 以能力為導(dǎo)向的高等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系框架

以能力為導(dǎo)向的高等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)2部分構(gòu)成（見圖1）。形成性評(píng)價(jià)要及時(shí)反饋到教學(xué)方案制訂和人才培養(yǎng)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中；終結(jié)性評(píng)價(jià)首先要反饋到人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，檢查學(xué)生質(zhì)量是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修訂、完善培養(yǎng)方案，并修正有關(guān)實(shí)施環(huán)節(jié)。

圖1 以能力為導(dǎo)向的高等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

6 高等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施

6.1 樹立科學(xué)、先進(jìn)的高等衛(wèi)生職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理念

構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的高等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，就要轉(zhuǎn)變高職教育教學(xué)觀念。首先，樹立高職能力本位教育理念，高等衛(wèi)生職業(yè)教育是為基層培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才的教育。與普通高等教育學(xué)科為本位的教育體系不同，高職教育是能力本位的教育體系，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)服從能力培養(yǎng)，尤其注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)只有擺脫普通高校模式的束縛，轉(zhuǎn)變到以能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方向上，才能引導(dǎo)師生朝著強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。其次，形成以人為本、關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的新型評(píng)價(jià)觀。學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育之本，是學(xué)校教育評(píng)價(jià)之本，是學(xué)生評(píng)價(jià)之本。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生不同背景和特點(diǎn)，挖掘其潛能和特長(zhǎng)。通過建立以衛(wèi)生職業(yè)技能為核心的立體、多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，體現(xiàn)自身價(jià)值。

6.2 注重高等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的多元化

教育評(píng)價(jià)的意義在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和辨認(rèn)他們多方面的智能，特別是辨認(rèn)傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)和沒有被發(fā)現(xiàn)的智能，以促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展及弱勢(shì)智能轉(zhuǎn)化。加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智力包括言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力這9種智力[7]。傳統(tǒng)考試只能評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言智力和數(shù)學(xué)邏輯智力，很少評(píng)價(jià)其他智能。多元化評(píng)價(jià)可使學(xué)生找到自身智能優(yōu)勢(shì)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。因此，高等衛(wèi)生職業(yè)教育要以能力為導(dǎo)向，進(jìn)行以考核內(nèi)容、考核形式和考核效果分析為重點(diǎn)的改革，構(gòu)建以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)考評(píng)相銜接的評(píng)價(jià)體系。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)互補(bǔ)，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的開放及多元化評(píng)價(jià)體系。

6.3 注重學(xué)校評(píng)價(jià)與行業(yè)、企業(yè)評(píng)價(jià)的銜接

招聘會(huì)上，許多用人單位并不看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而是使用一套自擬標(biāo)準(zhǔn)考查學(xué)生能力。因此，高等衛(wèi)生職業(yè)教育要成立由行業(yè)、企業(yè)專家共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，由企業(yè)與學(xué)校共同參與人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案的擬定及教學(xué)大綱的制定、教材的編寫，根據(jù)企業(yè)需要修訂與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將其貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使高等衛(wèi)生職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、溝通和合作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展共贏。

6.4 以職業(yè)技能為核心，提高“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)水平

著名學(xué)者姜大源教授指出，高職教育的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了兩大變化：一是教學(xué)目標(biāo)重心的遷移，即從理論知識(shí)存儲(chǔ)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力培養(yǎng)，使教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”；二是教學(xué)活動(dòng)重心的遷移，即從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向行為，使教學(xué)方法逐漸從“傳授”法向“互動(dòng)”法轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)基于“互動(dòng)”的“傳授”。高職教育要求教師既要有較高的專業(yè)理論水平及教學(xué)和教研能力，又有熟練的專業(yè)實(shí)踐技能及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的能力；既要熟悉本專業(yè)領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員的各方面要求，也要了解本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。為此，高等衛(wèi)生職業(yè)教育必須通過教學(xué)制度的督導(dǎo)，引導(dǎo)教師強(qiáng)化育人理念，使其積極參加生產(chǎn)實(shí)踐，參與精品課程建設(shè)、教材編寫及國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考試等，以及時(shí)掌握本專業(yè)最新知識(shí)和技能。同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，形成專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。

[1]張寶歌.高等學(xué)校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究[J].黑龍江高教研究，2007，12：69～71.

[2]吳岳軍.高職學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及其價(jià)值取向的探究[J].無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2009,8（3）:17～19.

[3]胡楠.我國(guó)高等教育大眾化時(shí)期質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)、問題及對(duì)策[J].文教資料,2009，（4）:137～138.

[4]韓永春.職業(yè)教育改革下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系之改革[J].考試周刊, 2009,（28）：86～88.

[5]廖素清.借鑒國(guó)外學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)方法優(yōu)化我國(guó)高職學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[J].中國(guó)科技信息，2009，（11）:249～250.

[6]馬越,虞未章.高職課程考核評(píng)價(jià)方法改革的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2006，（239）:20～22.

[7]陶書中.多元智力理論觀下的高職教育學(xué)生評(píng)價(jià)研究[J].教育與職業(yè),2008,30:170～172.

G71

A

1671-1246（2010）23-0009-03

注：本文為全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育研究發(fā)展基金項(xiàng)目暨衛(wèi)生部科學(xué)研究基金項(xiàng)目（09-YB-02）