從學(xué)校武術(shù)課現(xiàn)狀透析武術(shù)教育的背離

趙 剛，黃淑杰，姜 娟

（1．吉林師范大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 四平136000；2.鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州450044；3．沈陽(yáng)體育學(xué)院 武術(shù)系，遼寧沈陽(yáng)110102）

從學(xué)校武術(shù)課現(xiàn)狀透析武術(shù)教育的背離

趙 剛1，黃淑杰2，姜 娟3

（1．吉林師范大學(xué) 體育學(xué)院，吉林 四平136000；2.鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州450044；3．沈陽(yáng)體育學(xué)院 武術(shù)系，遼寧沈陽(yáng)110102）

在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今，作為推廣和發(fā)展武術(shù)的重要教育基地的學(xué)校，出現(xiàn)了學(xué)生不了解武術(shù)，不喜歡武術(shù)，大學(xué)生被迫選武術(shù)課等較為嚴(yán)重的武術(shù)教育背離現(xiàn)象。為了揭示武術(shù)教育中存在的主要問(wèn)題，提高學(xué)校武術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)武術(shù)健康發(fā)展，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)東北地區(qū)47所中小學(xué)和16所非體育專(zhuān)業(yè)高校的學(xué)生、教師和中小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果表明，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因在于家庭、社會(huì)和學(xué)校對(duì)武術(shù)認(rèn)識(shí)的不一致，教育機(jī)制的省缺，教學(xué)因素的失衡以及武術(shù)項(xiàng)目自身特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾。

武術(shù)課；現(xiàn)狀；教育背離

要使武術(shù)得到良好的普及和發(fā)展，重要的一環(huán)是學(xué)校武術(shù)教育。在近幾年的高校武術(shù)教學(xué)中，我們經(jīng)常問(wèn)學(xué)生一個(gè)共同的問(wèn)題：為什么選武術(shù)課？學(xué)生的共性回答如下：①別的體育課已經(jīng)選滿(mǎn)，只好選武術(shù)課；②已經(jīng)選上其他項(xiàng)目的體育課，但由于人數(shù)過(guò)多，被迫改上武術(shù)課；③選什么體育課都無(wú)所謂，反正是混學(xué)分。令人啼笑皆非的回答年復(fù)一年的重復(fù)。在高校武術(shù)公共課教學(xué)過(guò)程中了解到，幾乎超過(guò)90%以上的學(xué)生沒(méi)有任何武術(shù)基礎(chǔ)和常識(shí)，足已見(jiàn)得十余年的中小學(xué)校武術(shù)教育的不盡人意。課堂上學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“老師，為什么不開(kāi)設(shè)跆拳道課？”當(dāng)問(wèn)他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)跆拳道時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)跆拳道簡(jiǎn)單好學(xué)，有的說(shuō)時(shí)尚又實(shí)用，言下之意正是由于武術(shù)教學(xué)中存在著許多問(wèn)題而得不到學(xué)生的認(rèn)可。如果說(shuō)是一、兩個(gè)學(xué)生這樣回答，還能理解，但是，一屆又一屆的，占總?cè)藬?shù)90%以上的學(xué)生的回答幾乎是異口同聲，不得不讓人反思：“造成武術(shù)課這種現(xiàn)狀，難道都是學(xué)生的問(wèn)題么？”高校武術(shù)課這種現(xiàn)狀，絕不能單純地看做是高校武術(shù)教學(xué)的問(wèn)題，而是由整個(gè)武術(shù)教育體系中一系列相關(guān)矛盾共同所致的。為了把問(wèn)題搞清楚，我們對(duì)東北地區(qū)的中小學(xué)和高校的學(xué)生、教師和中小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)合社會(huì)、家庭、教育機(jī)制、教學(xué)因素以及武術(shù)自身特點(diǎn)分析使學(xué)校武術(shù)教育產(chǎn)生背離的根本原因。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以學(xué)校武術(shù)教育現(xiàn)狀為研究對(duì)象，從與學(xué)校武術(shù)相關(guān)聯(lián)的教育因素著手進(jìn)行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)查閱與學(xué)校武術(shù)開(kāi)展有關(guān)的文件、文獻(xiàn)等資料，為本研究的立論、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)及論文的撰寫(xiě)提供參考依據(jù)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 以東北地區(qū)47所中、小學(xué)和16所非體育高校的師生及中小學(xué)生家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象，其中，黑龍江省13所中小學(xué)、4所高校，吉林省19所中小學(xué)、7所高校，遼寧省15所中小學(xué)、5所高校。問(wèn)卷采用實(shí)地發(fā)放與信件發(fā)放2種形式，一共發(fā)放問(wèn)卷2150份，其中學(xué)生家長(zhǎng)200份，回收有效問(wèn)卷138份，有效回收率69.0%；中小學(xué)生1000份，回收有效問(wèn)卷864份，有效回收率86.4%；大學(xué)生發(fā)放600份，回收有效問(wèn)卷533份，有效回收率88.8%；中小學(xué)教師發(fā)放100份，回收有效問(wèn)卷86份，有效回收率86.0%。

2 結(jié)果與分析

2.1 家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校武術(shù)教學(xué)目標(biāo)的背離

學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育是教育事業(yè)的三塊基石，三者之間既互為補(bǔ)充，又互為影響，三者之間若協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校培養(yǎng)人才必然事半功倍；若背道而馳則會(huì)成為育人道路上的絆腳石。學(xué)校體育中的武術(shù)教育也同樣受這三者的共同支配。學(xué)校武術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出的，即“要樹(shù)立‘健康第一’的指導(dǎo)思想；能夠把培養(yǎng)學(xué)生的武術(shù)興趣作為己任，為學(xué)生終生從事武術(shù)鍛煉奠定基礎(chǔ)，能夠發(fā)揮武術(shù)愛(ài)國(guó)主義教育的作用，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)提高學(xué)生的公德。”學(xué)校武術(shù)課教學(xué)要求學(xué)生至少會(huì)打一套拳，會(huì)練一種器械，掌握武術(shù)技能和規(guī)律，不斷了解武術(shù)，對(duì)武術(shù)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)“終身武術(shù)”意識(shí)。事實(shí)上，絕大多數(shù)的學(xué)校武術(shù)課并沒(méi)有達(dá)到上述要求，其根本原因是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育在對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生背離而導(dǎo)致當(dāng)今學(xué)校武術(shù)教育“落迫”的現(xiàn)狀。

2.1.1 家庭教育與學(xué)校教育的背離 盡管學(xué)校教育處于主導(dǎo)地位，但是家庭教育對(duì)培養(yǎng)和塑造人也同樣有著極為重要的影響作用。1992年8月，中、日、韓三國(guó)兒童在中國(guó)內(nèi)蒙古舉辦一次探險(xiǎn)夏令營(yíng)。曾經(jīng)有篇文章是這樣記載3個(gè)國(guó)家兒童的表現(xiàn)：當(dāng)一名日本兒童走累了的時(shí)候，日本孩子的父親駕車(chē)來(lái)到孩子的身邊，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)前進(jìn)。韓國(guó)兒童了走累的時(shí)候，韓國(guó)家長(zhǎng)教育孩子要堅(jiān)持。中國(guó)孩子累了的時(shí)候把包袱放在地上，家長(zhǎng)開(kāi)著車(chē)來(lái)把孩子接走了。這一代兒童便是如今的大學(xué)生，遺憾的是在2004年舉辦的類(lèi)似的夏令營(yíng)活動(dòng)中，中國(guó)家長(zhǎng)的表現(xiàn)又重復(fù)昨天的往事。造成這種現(xiàn)象的主要原因來(lái)自中國(guó)的家庭教育觀念：希望自己的孩子出人頭地，又不希望自己的孩子“吃苦”，認(rèn)為只要學(xué)好文化課，再會(huì)些琴棋書(shū)畫(huà)之類(lèi)一定會(huì)“成才”，忽視體育運(yùn)動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的重要作用，甚至采取抵觸的態(tài)度。在被調(diào)查的學(xué)生家長(zhǎng)中，86.9%的家長(zhǎng)希望孩子在業(yè)余時(shí)間里學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)等，而希望孩子業(yè)余時(shí)間參加體育運(yùn)動(dòng)的家長(zhǎng)僅占14.1%。家長(zhǎng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)的偏差，并不斷地在家庭中給孩子“灌輸”，是現(xiàn)代多數(shù)學(xué)生不愛(ài)運(yùn)動(dòng)的主要影響因素之一。

盡管武術(shù)是中華民族的國(guó)粹，作為一項(xiàng)必修的學(xué)校體育課程，在強(qiáng)健體魄、培養(yǎng)意志品質(zhì)和育人方面都有著重要的作用和意義，然而從調(diào)查中得知，大多數(shù)家長(zhǎng)并不希望自己的孩子在課余時(shí)間里學(xué)習(xí)和練習(xí)武術(shù)，主要原因是練習(xí)武術(shù)會(huì)占用很多時(shí)間，影響文化課學(xué)習(xí)；練武術(shù)太苦、太累，最后也不見(jiàn)得能成名，還不如往學(xué)習(xí)上多用些心思。學(xué)校的教育目標(biāo)是使學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而家庭教育往往特別重視孩子的文化成績(jī)，怕孩子因?yàn)閰⒓芋w育運(yùn)動(dòng)影響學(xué)習(xí)，忽視體育運(yùn)動(dòng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的積極影響，不愿意讓孩子參加“吃苦受累”的體育運(yùn)動(dòng)，這就使學(xué)生們?cè)趯W(xué)校教育和家庭教育中產(chǎn)生矛盾。部分學(xué)生本來(lái)就不愛(ài)參加運(yùn)動(dòng)，在家長(zhǎng)的許可和縱容下，對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生抵觸的態(tài)度。在這樣的教育環(huán)境下，作為體育項(xiàng)目的武術(shù)，本來(lái)就屬于體育學(xué)科中的“小學(xué)科”就更顯得無(wú)足輕重了。橫向比較下，韓國(guó)的跆拳道運(yùn)動(dòng)之所以開(kāi)展得那么好，很大原因在于國(guó)民對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)可和參與意識(shí)。

2.1.2 社會(huì)教育與學(xué)校教育的背離 社會(huì)教育對(duì)人的教育涵蓋范圍最大，途徑也最為廣泛，往往也最深刻。因?yàn)樯鐣?huì)教育總是伴隨著活生生的現(xiàn)實(shí)和眾口鑠金的功效。綜合對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)的調(diào)查結(jié)果，本文認(rèn)為社會(huì)教育對(duì)學(xué)校武術(shù)教育產(chǎn)生的背離主要體現(xiàn)在4個(gè)方面：（1）人們對(duì)現(xiàn)實(shí)中武術(shù)的理解存在偏見(jiàn)，部分原因是社會(huì)上一些“武林中人”缺乏武德，還有部分原因是由于使用武術(shù)技擊技術(shù)時(shí)失范，起到反面教材的作用；（2）習(xí)武人群嚴(yán)重“老齡化”，平時(shí)公園里的習(xí)武人群，以及超過(guò)90%的武術(shù)比賽中，老齡化特征極為明顯，不能激發(fā)更多的少年兒童的習(xí)武動(dòng)機(jī)；（3）“外來(lái)的和尚會(huì)念經(jīng)”，跆拳道、空手道、柔道、拳擊、瑜伽、健美操等外來(lái)項(xiàng)目打造“時(shí)尚”、“實(shí)用”品牌，強(qiáng)烈沖擊本土文化，武術(shù)去功能化現(xiàn)象顯著；（4）影視將武術(shù)神話化、夸大化，使人們對(duì)武術(shù)的理解產(chǎn)生誤區(qū)，無(wú)論在技術(shù)還是在功能上遠(yuǎn)不及影視武術(shù)的現(xiàn)實(shí)武術(shù)讓人們“倍感失望”。

2.2 教育機(jī)制的省缺誘使武術(shù)教育的背離

學(xué)校教育的體系、內(nèi)容應(yīng)該是由國(guó)家的教育機(jī)制決定的，但在學(xué)校與頒布教育指令性文件的國(guó)家教育部門(mén)之間好似省缺了一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而導(dǎo)致了包括武術(shù)在內(nèi)的學(xué)校體育教育在文件中極為重視，而在實(shí)際的學(xué)校教育中幾乎處于可有可無(wú)的狀況。

2.2.1 武術(shù)教育監(jiān)督體制的缺乏導(dǎo)致學(xué)校武術(shù)為國(guó)家所重視，卻被中小學(xué)所輕視 武術(shù)作為一項(xiàng)中華民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)，國(guó)家一直十分重視其在學(xué)校體育中的開(kāi)展。1956年，在國(guó)家教育部頒布的中國(guó)第一部全國(guó)通用的《中、小學(xué)體育教學(xué)大綱》中就有關(guān)于武術(shù)方面的內(nèi)容。1961年出版的《全國(guó)大、中、小學(xué)體育教學(xué)大綱》規(guī)定：武術(shù)在小學(xué)體育課中每學(xué)期為6學(xué)時(shí)，中學(xué)為8學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容為：小學(xué)從三年級(jí)起為武術(shù)基本功、基本動(dòng)作、組合動(dòng)作，武術(shù)操，初級(jí)拳；中學(xué)為初級(jí)拳二路、青年拳、青年拳對(duì)練等。原國(guó)務(wù)委員李鐵映曾多次指出：“要把武術(shù)列入從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的體育課。武術(shù)是國(guó)寶，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)學(xué)會(huì)一種拳、一種器械，學(xué)校體育課要把現(xiàn)代體育的教學(xué)和民族體育的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，也應(yīng)該列入‘達(dá)標(biāo)’標(biāo)準(zhǔn)里去?！?987年頒布的《全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱》中，明確把武術(shù)列為三至六年級(jí)的基本教材之一。2004年4月中宣部、教育部聯(lián)合頒發(fā)了《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培育民族精神實(shí)施綱要》，其中指出“體育課要適量增加中國(guó)武術(shù)等內(nèi)容。”中小學(xué)武術(shù)在這樣的背景下，理應(yīng)該得到很好的開(kāi)展。

但是武術(shù)教學(xué)的嚴(yán)重縮水和脫節(jié)已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示，只有10.6%的中小學(xué)體育課教學(xué)計(jì)劃中有武術(shù)內(nèi)容，并能夠完成；有48.9%的中小學(xué)體育課教學(xué)計(jì)劃中有武術(shù)內(nèi)容，但不開(kāi)設(shè)武術(shù)課；還有8所中小學(xué)，占所調(diào)查學(xué)校數(shù)量的17.1%，沒(méi)有體育課教學(xué)計(jì)劃，也不上武術(shù)課。在開(kāi)設(shè)武術(shù)課的學(xué)校中，94.6%的教師認(rèn)為武術(shù)所占課時(shí)太少，學(xué)生基本上學(xué)不會(huì)啥，只是走馬觀花，走走過(guò)場(chǎng)而已。通過(guò)調(diào)查得知，中小學(xué)校未能重視武術(shù)課的首要原因是偏重升學(xué)率，不重視體育課；其次是缺乏師資力量和上級(jí)主管單位沒(méi)有硬性要求，我們認(rèn)為，導(dǎo)致如此狀況的根本原因是學(xué)校武術(shù)教育監(jiān)督體制的“蒼白無(wú)力”。

2.2.2 教育評(píng)價(jià)體系的盲區(qū)導(dǎo)致武術(shù)在中小學(xué)教育中的失衡 現(xiàn)代教育機(jī)制是圍繞素質(zhì)教育展開(kāi)的。早在1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確指出：“在整個(gè)教育體制改革過(guò)程中，必須牢牢記住改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。”1993年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院制定發(fā)布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“中小學(xué)要從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。”1994年8月，在《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中首次使用了“素質(zhì)教育”的概念。1996年3月，八屆全國(guó)人大四次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》強(qiáng)調(diào)指出，“要改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?！?999年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出了“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”。2005年1月，教育部公布了教育改革與發(fā)展的六項(xiàng)重點(diǎn)工作，其中之一是堅(jiān)持“育人為本、德育為首，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！?/p>

我們提倡素質(zhì)教育，就是要使學(xué)生的身心得到全面健康的發(fā)展。但是歷經(jīng)十幾年的教育改革，我國(guó)的素質(zhì)教育仍然沒(méi)有完全擺脫“應(yīng)試教育”的慣性，學(xué)校仍然將應(yīng)試放在首位。其主要原因是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系過(guò)于重視“智”，目前評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校優(yōu)劣的唯一指標(biāo)是升學(xué)率，導(dǎo)致“德、智、體、美、勞”在學(xué)校教育中的發(fā)展極不均衡。僅就與“體”密切相關(guān)的中小學(xué)體育來(lái)講，僅僅依靠每年的體育達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)，不足以對(duì)中小學(xué)體育課開(kāi)展情況進(jìn)行全面的評(píng)估。特別對(duì)于武術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很難依靠定量的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。由于缺少評(píng)價(jià)體系的制約，因而導(dǎo)致中小學(xué)武術(shù)若有若無(wú)，有無(wú)均可的狀況。中小學(xué)武術(shù)課的現(xiàn)狀對(duì)于高校的武術(shù)教育產(chǎn)生極大的影響。高校武術(shù)教育應(yīng)該是在延續(xù)中、小學(xué)武術(shù)教育的基礎(chǔ)之上完成的，僅僅依靠2個(gè)學(xué)年的武術(shù)任意選修課來(lái)完成十幾年的武術(shù)教育過(guò)程，其效果可想而知。

2.3 教學(xué)因素失衡對(duì)武術(shù)教學(xué)產(chǎn)生消極影響

2.3.1 中小學(xué)生及體育教師對(duì)武術(shù)沒(méi)有興趣 教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，而不是單純、機(jī)械的“教”與“學(xué)”。以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的雙邊互動(dòng)的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，這個(gè)良性互動(dòng)的切入點(diǎn)就是興趣。在調(diào)查中顯示，有78.3%的中小學(xué)生第一次上武術(shù)課興趣較高，而僅有29.6%的大學(xué)生對(duì)第一次武術(shù)課的興趣較高。我們認(rèn)為主要有兩個(gè)方面導(dǎo)致中小學(xué)生與大學(xué)生之間如此懸殊的比率：一是大學(xué)生在原中小學(xué)上過(guò)武術(shù)課，但沒(méi)能產(chǎn)生興趣；二是沒(méi)上過(guò)武術(shù)課，包括武術(shù)課在內(nèi)的體育課都不感興趣。要提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，教師的作用至關(guān)重要，尤其是武術(shù)啟蒙教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。這對(duì)中小學(xué)武術(shù)教師提出了很高的要求，既要具備能夠勝任中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的技能和相關(guān)理論知識(shí)，也包括強(qiáng)烈的責(zé)任心和高尚的武德。

在調(diào)查中，認(rèn)為武術(shù)課較累、難上、自身動(dòng)作不夠標(biāo)準(zhǔn)、不好意思做示范等，得到了95.6%的體育教師的認(rèn)同。在上過(guò)武術(shù)課的中小學(xué)生中有86.9%的人認(rèn)為教師的動(dòng)作不夠?yàn)t灑和漂亮。體育教師的武術(shù)技術(shù)水平對(duì)于中小學(xué)校武術(shù)來(lái)說(shuō)有著重要的影響。在有效調(diào)查的86名中小學(xué)體育教師中，只有3人，占3.5%的體育教師在學(xué)習(xí)期間從事武術(shù)專(zhuān)業(yè)，有92.6%的體育教師沒(méi)有參加過(guò)武術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)或教學(xué)交流，這在很大程度上限制了體育教師的武術(shù)業(yè)務(wù)水平的提高，進(jìn)而難以切實(shí)貫徹武術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)任務(wù)，對(duì)于在學(xué)校中傳播武術(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)“終身武術(shù)”的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，很難實(shí)現(xiàn)。

2.3.2 高校學(xué)生對(duì)武術(shù)教學(xué)的高要求 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，大學(xué)生普遍對(duì)目前高校武術(shù)課所教授的初級(jí)套路、簡(jiǎn)化太極拳等教學(xué)內(nèi)容不感興趣，80.9%的學(xué)生希望武術(shù)課教學(xué)內(nèi)容增設(shè)散打、跆拳道、防身術(shù)等帶有搏擊性質(zhì)的內(nèi)容。而且在武術(shù)教學(xué)中與大學(xué)生交流得知，80后的大學(xué)生不僅對(duì)現(xiàn)行的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容不夠認(rèn)可，而且對(duì)教師的武術(shù)技術(shù)水平、教學(xué)環(huán)境以及武術(shù)教學(xué)器材等都不夠滿(mǎn)意。由于普通高等學(xué)校體育課的設(shè)置已由必修課改成學(xué)生自主選擇項(xiàng)目上課，不能夠用強(qiáng)制的手段“逼迫”學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)?；谝陨显?，普通高等院校武術(shù)課的開(kāi)展可謂是“每況愈下”。作為高等院校的武術(shù)教學(xué)，一方面要符合國(guó)家開(kāi)設(shè)武術(shù)課程的要求，一方面大部分學(xué)生對(duì)武術(shù)課不感興趣，可想而知，我們的武術(shù)課是多么的尷尬。而師生在這樣的一個(gè)武術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，其教學(xué)效果可想而知。然而，目前普通高等學(xué)校武術(shù)課的狀況不能不受中小學(xué)武術(shù)基礎(chǔ)教育的負(fù)面影響，大學(xué)生的世界觀和生活、學(xué)習(xí)的習(xí)慣都已經(jīng)逐漸成形，可塑性空間不是很大，這不僅對(duì)高校武術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，還應(yīng)該對(duì)整個(gè)學(xué)校武術(shù)教育體系加以足夠的重視和深思。

2.4 武術(shù)自身使武術(shù)教育的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

2.4.1 武術(shù)特點(diǎn)的制約 武術(shù)自身特點(diǎn)從動(dòng)作結(jié)構(gòu)上看是“開(kāi)放式”技能，動(dòng)作復(fù)雜繁多，對(duì)動(dòng)作的完成質(zhì)量以及節(jié)奏、勁力、精氣神的配合等都有較高的要求，且有“難學(xué)易忘”的特點(diǎn)，一個(gè)套路如果一段時(shí)間沒(méi)有練習(xí)，就會(huì)遺忘，特別是在接觸新的套路或者更多的套路時(shí)，遺忘效果更加顯著。學(xué)的時(shí)候很辛苦，要從基本功練起，好不容易學(xué)會(huì)了，不經(jīng)意間就忘記了，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“不劃算”。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看，除了競(jìng)技武術(shù)相對(duì)統(tǒng)一的“高、難、美、新”的要求之外，就琳瑯滿(mǎn)目的傳統(tǒng)武術(shù)來(lái)說(shuō)，僅從拳種層面上統(tǒng)計(jì)，“源流有序、拳理明晰、風(fēng)格獨(dú)特、自成體系”的拳種就有130種，缺乏具體、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從練習(xí)動(dòng)力上看，很多項(xiàng)目本身具有游戲性，能夠在運(yùn)動(dòng)中享受快樂(lè)，體現(xiàn)自我價(jià)值，比如籃球、足球、游泳、羽毛球、乒乓球等，不需要教師的引導(dǎo)，就能引起學(xué)生的興趣，而武術(shù)在省略掉技擊內(nèi)涵，注重外部表現(xiàn)的情況下，顯得單調(diào)、枯燥，失去競(jìng)爭(zhēng)力。從練習(xí)過(guò)程上看，武術(shù)對(duì)身體各個(gè)部位和器官的要求較高，基本功務(wù)求扎實(shí)，因此學(xué)習(xí)過(guò)程較長(zhǎng)，見(jiàn)效緩慢，很容易使學(xué)生身心疲勞而放棄習(xí)練武術(shù)。正如拳諺云：“練武練在日日功，一日不練百日松”，一旦失去連續(xù)性，就要功虧一簣。

2.4.2 武術(shù)教育體系的欠缺 無(wú)論是以前的《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》，還是現(xiàn)行的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，基本上都是規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始上武術(shù)課，教學(xué)內(nèi)容由以前的《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》中非常明確的武術(shù)操、初級(jí)拳、青年拳等，到如今的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較寬泛的規(guī)定，如：“武術(shù)簡(jiǎn)單組合動(dòng)作、簡(jiǎn)單的武術(shù)套路、一兩套武術(shù)套路或?qū)殹钡鹊?，其在表達(dá)以武術(shù)套路為主體的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也突出地體現(xiàn)了武術(shù)教育的長(zhǎng)期性和連貫性。作為教學(xué)指導(dǎo)的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)按人體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，規(guī)定了處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生所適宜學(xué)習(xí)的武術(shù)內(nèi)容，但是他們僅僅把武術(shù)本身作為一個(gè)整體對(duì)象，分割成各個(gè)階段，并盡辦使之串連有序，而忽略了作為傳播和發(fā)揚(yáng)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的“載體”——人的情感、興趣等等，沒(méi)能顧及與之配套的人文環(huán)境，即提供了“硬件”指標(biāo)，忽視了“軟件”的文化支撐，是影響武術(shù)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育三方面對(duì)武術(shù)的價(jià)值與功能不能達(dá)成認(rèn)同作為外在因素嚴(yán)重影響了當(dāng)前的學(xué)校武術(shù)教育的開(kāi)展。

2）教育機(jī)制中，武術(shù)教育監(jiān)督體制的缺乏及教育評(píng)價(jià)體系的盲區(qū)使得學(xué)校武術(shù)為國(guó)家所重視，卻被中小學(xué)所輕視。

3）中小學(xué)體育教師武術(shù)技能的水平、興趣，高校學(xué)生對(duì)武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)境、器材等的要求與現(xiàn)行武術(shù)教學(xué)不符對(duì)高校武術(shù)教學(xué)產(chǎn)生消極影響；武術(shù)“復(fù)雜”、“難學(xué)易忘”的特點(diǎn)以及武術(shù)教育體系對(duì)學(xué)生的情感、興趣考慮的欠缺使武術(shù)教育的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3.2 建議

1）建議武術(shù)充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒體多渠道、多方位地積極開(kāi)展武術(shù)的宣傳工作，讓國(guó)人正確地了解、認(rèn)識(shí)中國(guó)武術(shù)，積極引導(dǎo)國(guó)人喜愛(ài)武術(shù)、踐行武術(shù)，使家庭、社會(huì)、學(xué)校三者對(duì)武術(shù)教育達(dá)成“學(xué)生需要學(xué)習(xí)武術(shù)”的一致認(rèn)同。

2）針對(duì)國(guó)家重視學(xué)校武術(shù)，而武術(shù)卻被中小學(xué)極度輕視的現(xiàn)狀，建議在教育監(jiān)督體制及教育評(píng)價(jià)體系中加大對(duì)學(xué)校體育，尤其是學(xué)校武術(shù)的管理與評(píng)價(jià)權(quán)重，因?yàn)槲湫g(shù)是中華民族的國(guó)粹，學(xué)校是傳播中華武術(shù)的重要陣地，作為學(xué)校來(lái)講，有責(zé)任更有義務(wù)使中華武術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。

3）作為學(xué)校來(lái)講，應(yīng)重視武術(shù)課程建設(shè)，加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍的武術(shù)技能培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)教師進(jìn)行武術(shù)教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生的情感和興趣開(kāi)發(fā)武術(shù)教學(xué)中具有趣味性、表演性的教學(xué)手段，改進(jìn)武術(shù)器材，使體育教師愿意教武術(shù)，學(xué)生愿意學(xué)武術(shù)。

［1］楊 慧．關(guān)于我國(guó)家庭教育研究的研究［D］．南京師范大學(xué)碩士論文，2008．

［2］周萬(wàn)征．江蘇省蘇北地區(qū)普通高中武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與發(fā)展對(duì)策研究［D］．揚(yáng)州大學(xué)碩士論文，2008．

［3］張茂于．關(guān)于中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的調(diào)查研究［J］．成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，25（4）：85－86．

［4］張 秋，蔡寶忠．我國(guó)學(xué)校武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］．沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1995（2）：66－67．

［5］江 ?。P(guān)于中小學(xué)開(kāi)展武術(shù)課的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］．科技資訊，2006（16）：106．

［6］杜春斌．大學(xué)武術(shù)課現(xiàn)狀及教學(xué)改革探討［J］．教育與職業(yè)，2006（6）：112－114．

［7］朱 熊，汪 瓊．對(duì)普通高校武術(shù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考［J］．山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)研究生專(zhuān)刊，2006（ZL）：73－74．

［8］劉勁松，李玉玲．高校公體武術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究［J］．吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，20（4）：102－103．

［9］王 征，曹蕾蕾，齊建勇．遼寧省五所高等院校武術(shù)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策［J］．河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，18（1）：84－85．

［10］謝靜月．普通高校公共體育課程的改革與創(chuàng)新［J］．體育學(xué)刊，2002，9（6）：98－99．

Deviation of Wushu Education from the Situation of Wushu Courses in Schools

ZHAO Gang1，HUANG Shujie2，JIANG Juan3
（1.P．E．Institute in Jilin Normal University，Siping 136000，Jilin，China；2.Traditonal Sports Dept．of Physical Education Institute of Zhengzhou University，Zhengzhou 450044，Henan，China；3.Wushu Department，Shenyang Sport University，Shenyang 110102，Liaoning，China）

There is the current situation that students don’t comprehend Wushu and don’t like Wushu，even they are forced to select Wushu course and so on in schools which as the important education base of Wushu spreading and developing．This paper is intended to disclose main problems exist in Wushu education，prove teaching quality of Wushu course and promote its healthy development．By the method of questionnaire investigation，many students，teachers and parents in 47 primary and middle schools and 16 non sports major universities in Northeast regions were investigated in this paper．The result shows that the main causes of the situation are the incoordination between school education，family education and so cial education，the unsoundness of the education mechanism，the imbalance of teaching process and the contradiction be tween characteristics of Wushu and teaching aim．

Wushu course；current situation；education deviation

G807.01

A

1004－0560（2010）02－0125－04

2009-10-12；

2010-01-25

趙 剛（1981－），男，碩士，講師，主要研究方向?yàn)槲湫g(shù)文化與武術(shù)教育。

責(zé)任編輯：劉紅霞