不同層次高級中學(xué)學(xué)生體育意識的比較研究

李繼華

（河南省新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)部，河南 新鄉(xiāng) 453003）

理論與方法探索

不同層次高級中學(xué)學(xué)生體育意識的比較研究

李繼華

（河南省新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)部，河南 新鄉(xiāng) 453003）

本文采用文獻(xiàn)資料查閱法、問卷調(diào)查法、專家咨詢法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、分析比較法、邏輯分析法等方法，對不同高級中學(xué)學(xué)生體育意識進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地比較研究。結(jié)果顯示：高中生體育意識發(fā)展不平衡，因?qū)W校的層次不同存在著一定的差異；高中生體育意識普遍較弱，特別是在運(yùn)用運(yùn)動技能、科學(xué)方法、安全知識參與體育活動的意識等方面。

體育意識；高級中學(xué)；學(xué)校體育

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以河南省新鄉(xiāng)市高級中學(xué)的在校學(xué)生為研究對象?？紤]到學(xué)校的規(guī)模，教育質(zhì)量等對學(xué)生的體育意識形成的影響，采用分層隨機(jī)抽樣的調(diào)查方法，從普通高中、市重點(diǎn)高中、省重點(diǎn)高中中按層次各隨機(jī)抽取2所學(xué)校，共6所學(xué)校，并對這些學(xué)校在校生分年級進(jìn)行系統(tǒng)抽樣調(diào)查，力圖準(zhǔn)確反映不同高級中學(xué)學(xué)生體育意識的現(xiàn)狀。

1.2 研究方法

本文采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家咨詢法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法和分析比較法等。

2 結(jié)果與分析

2.1 高中生獲得體育與健康的基礎(chǔ)知識、方法、技能的比較研究

調(diào)查表明，高中生獲得體育基礎(chǔ)知識、方法、技能隨所處學(xué)校層次的不同而存在著明顯的差距。總體上看，高中生獲得體育基礎(chǔ)知識、方法、技能，采取積極態(tài)度的人數(shù)比例為50.2%，消極態(tài)度為49.8%。這說明高中生獲得體育基礎(chǔ)知識、方法、技能存在著欠缺，教師對體育基礎(chǔ)知識、方法、技能的傳授不重視，特別是科學(xué)鍛煉方法上的指導(dǎo)不夠。（表1）

2.2 高中生運(yùn)用體育與健康的基

礎(chǔ)知識、方法、技能的比較研究

調(diào)查表明，高中生運(yùn)用體育與健康的基礎(chǔ)知識、方法、技能從總體上看能力比較弱。學(xué)校層次不同其運(yùn)用能力表現(xiàn)也存在著差距，學(xué)校層次越高學(xué)生的運(yùn)用體育知識的能力越強(qiáng)。因此，學(xué)校體育教育工作者要為學(xué)生學(xué)會運(yùn)用體育基礎(chǔ)知識、方法、技能提供必要的條件，如準(zhǔn)備必要的場地、器材，開展豐富多彩的體育活動，課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)練氛圍，給學(xué)生自主練習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，參與體育活動，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性讓學(xué)生自覺地、積極地、主動地運(yùn)用所學(xué)知識參與到各種體育活動中去。（表2）

表1 高中生獲得體育與健康的基礎(chǔ)知識、方法、技能的比較

表2 高中生運(yùn)用體育與健康的基礎(chǔ)知識、方法、技能的比較

2.3 高中生對體育及體育活動功能與作用的評價(jià)的比較研究

調(diào)查表明，高中生對體育及體育活動功能與作用的評價(jià)較高。表3顯示，層次高的學(xué)校學(xué)生對體育及體育活動功能與作用的評價(jià)前三位依次是“增強(qiáng)體能，增進(jìn)身心健康”“娛樂休閑，緩改學(xué)習(xí)壓力”“消除疲勞，提高學(xué)習(xí)效率”，而層次比較低的學(xué)校學(xué)生，則把“交朋識友，提高社會適應(yīng)能力”放在首位，其次是“增強(qiáng)體能，增進(jìn)身心健康”，再次是“消除疲勞，提高學(xué)習(xí)效率”。從學(xué)生對體育價(jià)值評價(jià)觀念的變化來看，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是影響體育價(jià)值評價(jià)的根源。文化學(xué)習(xí)的壓力，根深蒂固的升學(xué)觀念，必然會誤導(dǎo)學(xué)生對體育及體育活動功能和作用的評價(jià)。因此，在講授體育與體育活動的功能和作用時(shí)，解放學(xué)生思想，讓他們放下包袱；在體育實(shí)踐中去體驗(yàn)體育的真諦；在學(xué)生形成主觀體驗(yàn)的過程中，加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生對體育的重要性與社會意義有更深層次的了解，從而形成或改變自己的體育價(jià)值觀。

表3 高中生對體育及體育活動功能與作用的評價(jià)的比較

表4 高中生對體育的積極情感體驗(yàn)的比較

2.4 高中生對體育的積極情感體驗(yàn)的比較研究

調(diào)查表明，高中生對體育的積極情感體驗(yàn)的強(qiáng)弱，隨所處學(xué)校層次的不同而存在著明顯差距，與學(xué)校層次的高低呈負(fù)相關(guān)。從理論上講，層次越高的學(xué)校其教學(xué)設(shè)備、教學(xué)質(zhì)量、師資配備等遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過層次底的學(xué)校，其學(xué)生參與體育活動中產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)應(yīng)該比較強(qiáng)。但事實(shí)上相反，這從另一個(gè)角度說明了普通中學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備、教學(xué)質(zhì)量、師資配備上不能與層次高的學(xué)校比，在無形中放寬了體育教學(xué)的管理，給學(xué)生部分自主練習(xí)時(shí)間，這與《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相吻合，學(xué)生可以根據(jù)自身愛好和興趣積極、主動地參與體育活動，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，提高了他們的運(yùn)動能力，促使學(xué)生對體育產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。而層次較高的學(xué)校學(xué)生在比較優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境中，不能發(fā)揮其主觀能動性，消極、被動地接受體育鍛煉，這樣他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)自然就不會高。因此，高中學(xué)校體育課應(yīng)堅(jiān)決執(zhí)行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，以“學(xué)生發(fā)展為中心”，確立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在體育參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中參與，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育意識。（表4）

2.5 高中生體育參與的比較研究

調(diào)查顯示，高中生體育參與隨所處學(xué)校層次的升高而下降。在整個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)中可以看到，在“體育參與的規(guī)律性”“課的學(xué)習(xí)”“課外體育活動”等這幾個(gè)方面，層次較高學(xué)校的學(xué)生的積極態(tài)度要高于層次低的學(xué)校學(xué)生，但在“利用余暇時(shí)間”“關(guān)注賽事”“閱讀報(bào)刊”等方面，層次較高的學(xué)校學(xué)生的積極態(tài)度要低于層次低的學(xué)校學(xué)生。這說明學(xué)生體育參與程度受學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生升學(xué)壓力的影響，層次高的學(xué)校，體育教學(xué)質(zhì)量好，學(xué)校體育管理規(guī)范，學(xué)生參與體育課、課外活動及有規(guī)律地進(jìn)行體育鍛煉的態(tài)度要強(qiáng)，層次低的學(xué)校，學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量差，學(xué)校管理松而不喜歡參與課的學(xué)習(xí)，課外活動及有規(guī)律地鍛煉。另外，層次較低的學(xué)校學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)壓力相對要小或不考慮升學(xué)問題，他們在利用閑散時(shí)間參與體育活動多（積極態(tài)度為91.1%），而高層次的學(xué)校學(xué)生升學(xué)壓力大，他們把閑散時(shí)間都用在文化學(xué)習(xí)上（積極態(tài)度為60.2%）。為此，我們要真正提高學(xué)生體育參與意識，必須認(rèn)真鉆研新的課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)《體育與健康課標(biāo)準(zhǔn)》各項(xiàng)要求，以學(xué)生發(fā)展為中心，讓新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念落到實(shí)處。（表5）

表5 高中生體育參與的比較

表6 高中生體育活動中意志品質(zhì)的比較

2.6 高中生在體育活動中意志品質(zhì)的比較研究

調(diào)查表明，高中生體育活動中意志品質(zhì)沒有太大的區(qū)別。無論層次高或低的學(xué)校學(xué)生，他們意志品質(zhì)的目的性、果斷性、自制性、堅(jiān)持性，沒有太大的差距，各項(xiàng)指標(biāo)的百分比非常相似，相互之間各有所長。從總體上看，河南省新鄉(xiāng)市高中生體育活動中的意志品質(zhì)表現(xiàn)比較好，這說明高中生在體育活動中的主觀努力是相同的，對體育的信念是一致的，體育意志品質(zhì)是良好的。（表6）

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1高中生體育意識發(fā)展不平衡，它的強(qiáng)弱隨著學(xué)校規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量、地域經(jīng)濟(jì)不同而存在著一定的差異。

3.1.2高中生運(yùn)用體育并且與健康的基礎(chǔ)知識、科學(xué)方法、運(yùn)動技能參與體育活動的能力比較弱，且體育意識普遍較弱。

3.1.3高中大部分學(xué)校體育還保存著“以教師為中心”的傳統(tǒng)體育教學(xué)思想，沒能完全執(zhí)行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》。

3.1.4高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，鍛煉機(jī)會少，場地器材受到限制，是影響他們參與體育活動的一個(gè)重要原因。

3.1.5高中生對體育與健康的認(rèn)識不夠，學(xué)校重視程度偏低。

3.1.6當(dāng)前教育體制是阻礙高中生體育意識發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)試教育依然嚴(yán)重。

3.2 建 議

3.2.1提高學(xué)校各層面對體育的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生體育意識的發(fā)展。

3.2.2營造體育學(xué)習(xí)氣氛，提供一切有利條件，讓學(xué)生樹立體育意識，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

3.2.3加大宣傳力度，制造積極輿論氛圍，促使學(xué)生從主觀上接受體育，形成對體育的需要，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，促進(jìn)學(xué)生體育意識的形成。

3.2.4深化教育體制改革，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，改善學(xué)生體育意識形成的外部環(huán)境。

3.2.5積極開展各種體育活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動技能、科學(xué)方法、保健知識的運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生安全地、自主地進(jìn)行體育活動。

3.2.6認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，努力貫徹執(zhí)行新課標(biāo)的思想方針，落實(shí)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)要求。

3.2.7加大對體育的投入，縮小校際之間的差距。

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G807.2

A

1674-151X（2010）07-099-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.07.051

2010-05-20

李繼華（1971 ～），講師。研究方向：體育教學(xué)。