M oodle在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究

張海霞

（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江寧波315211）

M oodle在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究

張海霞

（寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江寧波315211）

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人們開始利用網(wǎng)絡(luò)開展教師培訓(xùn)，教師可以在真實的學(xué)校場景中邊學(xué)習(xí)邊實踐。在層出不窮的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，很多人選擇使用免費的開源平臺Moodle（魔燈）。文章闡述目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的主要問題及解決措施，并以《全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材》中的一節(jié)《用幾何畫板進行教學(xué)》為例來闡述Moodle平臺的幾個功能模塊的應(yīng)用。

中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；Moodle

一、目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在的主要問題

1.教師接受繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)動機不足

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的心態(tài)大致可分為三種：主動自覺型、被動消極型和中間型。第一種類型教師的動機是為了滿足自己的求知欲，提高自身的整體素質(zhì)，他們對待繼續(xù)教育的態(tài)度是積極主動的。第二種類型教師的動機是為了履行上級下達的任務(wù)，獲取文憑，為以后評職稱做好準備。他們雖然也主動報名，但大多數(shù)是出于從眾心理和他人的勸說，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，經(jīng)常以各種借口逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。第三種類型教師的動機可以說是既為了提高自身素質(zhì)，也為了能獲取文憑，為晉升職稱做準備。這類教師與主動自覺型教師相比，缺少了一份對學(xué)習(xí)的熱情和知識的渴望，但與被動消極型的教師相比，他們的學(xué)習(xí)自主性較強，能堅持下去?？傮w上說，中小學(xué)教師的主導(dǎo)心態(tài)是積極向上、主動自覺的，但是還有相當(dāng)比例的教師未能真正認識到教師繼續(xù)教育的價值和意義，這致使一部分教師白白浪費了難得的繼續(xù)教育的機會。這些問題的出現(xiàn)，歸根結(jié)底是由于教師和學(xué)校對教師繼續(xù)教育認識的錯誤，沒有理解教師繼續(xù)教育的真正含義。

2.教師知識結(jié)構(gòu)參差不齊

中小學(xué)教師的學(xué)歷起點高低不同，學(xué)歷起點從博士生到高中生不等，不同層次的教師對知識的需求不同，而傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容往往千篇一律。

3.缺乏溝通平臺

在培訓(xùn)過程中，被培訓(xùn)教師會遇到一些問題，如果這些問題在最需要解決的時候沒有得到有效的解決，而是被束之高閣，那么隨著問題的積累，直接導(dǎo)致的后果是被培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)興趣的喪失。經(jīng)過短暫培訓(xùn)，如果伴隨培訓(xùn)教師和被培訓(xùn)教師的是長期分離，而又缺乏一個專門的與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的溝通平臺，那么，這個培訓(xùn)的保鮮期能持續(xù)多久就是一個值得關(guān)注的問題。中小學(xué)教師繼續(xù)教育由于缺乏有效的溝通平臺，使教師學(xué)習(xí)興趣下降。尋找一個有效的溝通平臺成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的關(guān)鍵。

4.單純的面對面培訓(xùn)時空限制大

在中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中，經(jīng)常會遇到這樣的問題：教師教學(xué)工作繁忙，要處理工作中的一些事情，所以就會耽誤一些培訓(xùn)課程。而培訓(xùn)教師通常與被培訓(xùn)教師之間又由于時間和空間的限制，致使一些課程無法及時補上，從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果的衰減。

二、Moodle平臺概述

1.什么是Moodle

Moodle是 Modular Object-Oriented Dynamic Learnint Environment(模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)的縮寫，是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一套基于 “社會建構(gòu)主義教育理論”的課程管理系統(tǒng)(CMS)。它是一個開源(Open Source)軟件，免費且設(shè)計的教育理念先進，其開放的理念使全世界的教師和愛好者都可以參與到系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用中，其功能也越來越強大。

2.Moodle的理論基礎(chǔ)

Moodle是基于社會建構(gòu)主義理論開發(fā)的，社會建構(gòu)主義理論是建構(gòu)主義的一個重要分支，它是在當(dāng)代三大哲學(xué)思潮和維果茨基的心理發(fā)展理論相互融合的過程中形成和發(fā)展起來，主張知識源于社會的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)者應(yīng)在社會情境中積極的相互作用，學(xué)習(xí)是知識的社會協(xié)商。

3.Moodle的功能模塊

（1）課程管理模塊，實現(xiàn)課程資源的高度共享。Moodle平臺為每門課程設(shè)有一個獨立的課程文件存儲空間，教師可以方便地上傳各種教學(xué)資源，包括常見的Flash動畫、音視頻多媒體素材及教學(xué)課件等。課程資源也可以是上傳的各種教學(xué)資源或指向網(wǎng)址的鏈接，也可以是在網(wǎng)頁表單中直接輸入、編輯簡單的文本。學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)個人情況選擇學(xué)習(xí)課程，滿足其對知識的需求。

（2）作業(yè)上傳模塊，實現(xiàn)異步教學(xué)。Moodle平臺允許學(xué)習(xí)者以文件格式上傳各種格式的作業(yè)，并且會自動記錄學(xué)生提交作業(yè)的時間。這樣，對于那些不能實時在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，可以按照教師布置的任務(wù)自主進行學(xué)習(xí)，然后將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到系統(tǒng)中，由教師查看、審閱，將對作業(yè)的評價以郵件或者其他形式發(fā)給學(xué)習(xí)者，從而實現(xiàn)異步教學(xué)。

（3）聊天模塊，實現(xiàn)在線實時同步教學(xué)。Moodle平臺中的聊天功能能夠提供流暢、同步的文本交互，并支持 URL地址、表情符號、圖像等格式，供師生、生生之間針對課程內(nèi)容及時討論、交流，系統(tǒng)會記錄所有的討論內(nèi)容，并可以設(shè)置是否對師生公開。這有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師可通過Moodle平臺實施一對一或一對多的實時在線同步教學(xué)。

（4）論壇模塊，實現(xiàn)小組協(xié)作互助學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動中，教師可以對整個班級的學(xué)習(xí)者進行異質(zhì)分組，并可以在Moodle學(xué)習(xí)平臺上為每個小組創(chuàng)建討論區(qū)。學(xué)習(xí)者圍繞相關(guān)主題展開討論，將自己認為有價值的資料上傳到討論區(qū)以豐富學(xué)習(xí)資源，小組成員可以借助此模塊就不同的主題展開討論，有助于集思廣益，達到對某一問題或主題的深刻理解。

（5）資源模塊，實現(xiàn)豐富學(xué)習(xí)資源。利用資源模塊將相關(guān)資源發(fā)布到網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和使用。這樣不僅方便了教師以后備課，同時還可以對相應(yīng)的內(nèi)容進行擴充與提高，學(xué)習(xí)者可以在課前、課上或者課后閱讀了解相關(guān)內(nèi)容，豐富了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識。同時，教師還可以賦予學(xué)習(xí)者上傳資料的權(quán)限，讓學(xué)習(xí)者通過 Internet搜索、瀏覽相關(guān)信息，提高信息技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。

（6）測驗?zāi)K，實現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況的考核。Moodle平臺包含了一個功能強大的在線測試系統(tǒng)，支持選擇、判斷、填空、完型填空、匹配等在線測試題型，可設(shè)定答題的反饋。教師可以隨機、手工或隨機手工組合出題，測驗?zāi)K支持自動評分、時間限制等功能。題目和答案可以隨機顯示，減少作弊。

（7）問卷調(diào)查模塊，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的了解。在培訓(xùn)前讓學(xué)習(xí)者填寫“學(xué)前態(tài)度調(diào)查”，以便了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的態(tài)度。缺點是此模塊固定了五種問卷調(diào)查類型，不能夠修改問卷的內(nèi)容，不能夠給學(xué)習(xí)者提供發(fā)揮想象的空間。

（8）評價模塊，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程性評價?；贛oodle的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，其評價注重多樣性，可以很好地完成對中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的過程性評價。可以實現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)者作品的評價、學(xué)習(xí)者的自我評價及其他學(xué)習(xí)者的評價，以更好地對作品進行修改，達到教學(xué)效果的優(yōu)化。

應(yīng)用Moodle平臺的功能模塊，可以彌補中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的一些不足，提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，因此Moodle平臺是一個有效的中小學(xué)教師繼續(xù)教育平臺。

三、Moodle平臺在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用實例

在Moodle平臺模塊的基礎(chǔ)上進行修改，添加登錄模塊、天氣預(yù)報模塊、顯示時間模塊、站點統(tǒng)計模塊。在界面上添加登錄模塊可以方便不同用戶的登錄；添加天氣預(yù)報模塊可以顯示當(dāng)天的天氣情況；添加了顯示時間模塊可以使用戶看到當(dāng)時的時間；添加站點統(tǒng)計模塊可以使用戶了解課程、用戶數(shù)目及當(dāng)天的訪問量。

以《全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材》中的一節(jié)《用幾何畫板進行教學(xué)》為例，闡述Moodle平臺在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用。本節(jié)課可以分為學(xué)生選課活動、學(xué)前準備活動、課程學(xué)習(xí)過程活動、鞏固提高活動、教師反思活動五個活動模塊。本節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生獨立完成作品，最后以自評和互評的方式完成對作品的公正性評價。

圖1學(xué)生選課

1.活動一:學(xué)生選課

學(xué)生在課程列表中找到要學(xué)習(xí)的課程類別，選擇課程進入。有些課程的選擇需要選課密匙，由教師通過面授或者發(fā)送E-mail的方式提供給符合上課要求的學(xué)生，如圖1所示。

2.活動二:學(xué)前準備

由于本節(jié)課是以學(xué)生的 “學(xué)”為主、教師的“教”為輔，所以在學(xué)習(xí)第二單元用“幾何畫板“進行教學(xué)之前，教師為學(xué)生提供了一些活動和資源，如幾何畫板教案、幾何畫板視頻、幾何畫板課件等以供學(xué)生自學(xué);設(shè)計了問題交流平臺討論區(qū)，讓學(xué)生各抒己見，可以就某一主題展開討論。教師還設(shè)計了兩個調(diào)查問卷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前填寫，學(xué)前態(tài)度問卷調(diào)查可以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生基本情況問卷調(diào)查可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)新課前具備的基本知識和技能，教師再結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標，確定教學(xué)起點，達到教學(xué)效果的優(yōu)化，如圖2所示。在自學(xué)過程中，如果遇到無法解答的問題，學(xué)生可以通過討論區(qū)、聊天室、發(fā)送E-mail與教師和其他學(xué)生進行交流，也可以通過上傳作業(yè)向教師請教。

3.活動三：測驗

為了解學(xué)生自學(xué)《用幾何畫板進行教學(xué)》這一節(jié)后對知識的掌握情況，教師有針對性地設(shè)計了一些測試題。根據(jù)學(xué)生作答的情況，教師有針對性地利用個別化輔導(dǎo)和集體講授的方式講解學(xué)生做錯的試題，并隨時準備修改教學(xué)，以達到教學(xué)效果的優(yōu)化。

4.活動四：課程學(xué)習(xí)過程

通過測驗學(xué)生自學(xué) “幾何畫板”的情況及教師有針對性的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了幾何畫板軟件的使用。之后，教師再通過布置任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾何畫板在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）布置任務(wù)

根據(jù)本節(jié)課的特點，教師采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，首先教師呈現(xiàn)Flash課件——《圓與圓的位置關(guān)系》，創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后提問學(xué)生利用幾何畫板是不是可以更簡捷方便地展示圓與圓的位置關(guān)系，最后教師布置任務(wù)。

任務(wù):利用幾何畫板軟件制作《圓與圓的位置關(guān)系》的課件，并說明兩圓的位置關(guān)系及兩圓半徑與圓心距之間的關(guān)系。

任務(wù)要求:每位學(xué)生要獨立制作課件，并獨立探索出兩圓的幾種位置關(guān)系和兩圓半徑與圓心距之間的關(guān)系。

如果遇到無法解答的問題，可以通過討論區(qū)、聊天室、發(fā)送E-mail等方式向教師和其他同學(xué)請教。最后要求的成品為幾何畫板課件和Word文檔格式的書面匯報。

（2）學(xué)生完成作品的過程

在作品的完成過程中，學(xué)生利用聊天模塊進行在線實時的交流，以解決疑難問題，如圖3所示。

學(xué)生利用討論區(qū)對某一主題或問題進行討論學(xué)習(xí)，以完成最后的作品，如圖4所示。

圖2學(xué)前問卷調(diào)查

在學(xué)生完成作品的過程中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面的跟蹤。教師通過監(jiān)控學(xué)生利用平臺的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將投入最多的時間和精力來完成作品，而教師應(yīng)主動監(jiān)控學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決任務(wù)時遇到的問題，并做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但要注意分寸，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。

圖3學(xué)生聊天

圖4學(xué)生討論

圖5學(xué)生上傳作品

（3）作品展示與互評

對學(xué)生作品評價前，教師設(shè)計了評價量規(guī)。學(xué)生和教師可以參照評價量規(guī)對作品進行公平性評價。首先，學(xué)生按時完成了任務(wù)，對作品進行上傳，如圖5所示；其次，教師上傳作品例樣，并進行評價；再次，學(xué)生對教師提供的作品例樣和自己的作品進行評價；最后，學(xué)生之間作品的評價。

根據(jù)教師提供的作品評價量規(guī)，再通過教師對學(xué)生作品的評價以及學(xué)生自評和互評的方式，以達到對作品的公平評價。

5.活動五：鞏固提高

通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生掌握了一定的知識和技能，教師再通過布置課后作業(yè)，以鞏固學(xué)生對本節(jié)知識的掌握，同時使學(xué)生達到融會貫通、舉一反三的目標。

作業(yè)要求：任選中小學(xué)學(xué)科中的一節(jié)課，利用幾何畫板軟件制作這一節(jié)課的課件，要求課件能夠簡潔明了地展示所講的內(nèi)容，課件界面符合人的審美，具體評價標準參照教師提供的評價量規(guī)。

6.活動六：教師反思

講授完本節(jié)課后，教師進行自我反思，以便修改和完善教學(xué)，達到教學(xué)效果的優(yōu)化。因為教師可以在自我審視中關(guān)注自己的教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)理念。所以教師反思是完善教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

四、Mood le平臺在中小學(xué)繼續(xù)教育中存在的問題

Moodle平臺為中小學(xué)教師提供了良好的培訓(xùn)環(huán)境，實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者按課程進行分組，小組成員之間通過E-mail、即時消息和聊天室進行交流和協(xié)助。但Moodle無法對學(xué)習(xí)者按任務(wù)和時間分組，對小組整體的評價和小組對各成員的評價難以實現(xiàn)，教師也很難通過Moodle平臺對不同的小組布置不同的任務(wù)。Moodle提供了較完善的網(wǎng)絡(luò)通訊工具和功能，用于一對一通訊的即時消息和非即時的電子郵件，還有多人聊天室，借助這些功能學(xué)習(xí)者能較好地進行溝通和協(xié)作，能夠?qū)崿F(xiàn)“討論”、“辯論”等方式的協(xié)作學(xué)習(xí)，但在進行“競爭”和“角色扮演”等類型的協(xié)作學(xué)習(xí)時顯得無能為力。

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（編輯：魯利瑞）

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