基于ISM的優(yōu)秀教師能力因子實證分析

蔣詩泉 劉中俠 周興才

（銅陵學院，安徽銅陵244000）

基于ISM的優(yōu)秀教師能力因子實證分析

蔣詩泉 劉中俠 周興才

（銅陵學院，安徽銅陵244000）

教師核心能力決定教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教育質(zhì)量。為了適應素質(zhì)教育需要，當務之急就是研究和建構教師核心能力。文章運用系統(tǒng)工程理論和方法，利用Delphi方法構建評價矩陣識別優(yōu)秀教師能力因子；并結(jié)合優(yōu)秀教師能力因子特征，搭建優(yōu)秀教師能力因子解釋結(jié)構模型（ISM），探討優(yōu)秀教師能力之間的層次關系，發(fā)掘優(yōu)秀教師的核心能力。

核心能力；解釋結(jié)構模型；教師能力結(jié)構

縱觀國內(nèi)外關于教師能力研究現(xiàn)狀，有關教師能力的研究主要集中在三個方面：（1）教師能力結(jié)構問題研究。認為教師在教學方面應具備較強組織教學能力、處理教材能力、進行教學設計能力、度量及評價學生行為能力、溝通能力、了解和研究學生能力、語言表達能力等。（2）教師能力形成與發(fā)展問題研究。（3）教師能力的構成因素與教育活動效果之間關系的研究。關于教師能力問題的研究及其相關成果在很大程度上為培養(yǎng)優(yōu)秀教師提供了理論依據(jù)和實踐支持。但是，關于教師核心能力及其與其他能力間關系的研究卻比較少。盡管有些學者提出了教師能力結(jié)構的具體構成，但并未能揭示教師能力結(jié)構的核心成分，更缺乏對教師核心能力的科學把握。本文運用系統(tǒng)工程理論和方法，探討教師能力之間的層次關系，試圖發(fā)掘教師的核心能力，以期為培養(yǎng)優(yōu)秀教師核心能力提供決策支持。

1.優(yōu)秀教師關鍵能力因子識別

1.1 確定備選能力因子和重要性權重集

1.2 構造備選能力因子重要性的評價矩陣并計算其重要性評價值

首先，構造評價矩陣。根據(jù)表1的調(diào)查數(shù)據(jù)，構造能力因子重要性評價矩陣A。A為備選能力因子各評價Xj的程度：能力因子選擇第j個評價值的人數(shù)，為參加評價的總?cè)藬?shù)。

其次，計算評價值Y。計算方法如下：

最后，選擇關鍵因子。通過計算分析，在17項備選的能力因子中篩選掉評價值的備選因子4項，剩下的的13項為關鍵能力因子（參見表1前13項）。

表1 優(yōu)秀教師能力因子評價表

2.構建多級遞階解釋結(jié)構模型

解釋結(jié)構模型法（Interpretative Structural Modeling）簡稱ISM，是結(jié)構模型化技術的一種?！袄糜邢驁D來描述各要素之間的關系，以表示一個作為要素集合的系統(tǒng)模型，其特點是將復雜的系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)要素，利用人們的實踐經(jīng)驗和知識以及計算機的幫助，最終構成一個多級遞階的結(jié)構模型”[1]。因此該模型比較適合于解釋教師的能力結(jié)構關系。

2.1 根據(jù)各因子之間的關聯(lián)性建立鄰接矩陣和可達矩陣

首先，建立鄰接矩陣B。根據(jù)教師能力因子的特征和專家觀點，我們可以建立13階方正的鄰接矩陣B，鄰接矩陣B表明了不同因子兩兩之間的結(jié)構關系，其中Si對Sj若有影響我們在相應的位置上填上1，否則為0，且假設各因子對自身有影響。其次，建立可達矩陣M。求鄰接矩陣B（ii=1，2…13）的布爾矩陣B（）（ii=1，2…13）。其中B（）i表示在布爾運算下B的i次方。據(jù)此可求得可達矩陣

2.2 關系劃分和遞階有向圖

可達集和前因集定義：“要素si的可達集是由可達矩陣第si行中所有元素為1的列所對應的要素構成的集合，常用R（si）表示；要素sj的前因集是由可達矩陣的第sj列中所有元素為1的行所對應的要素構成的集合，常用B（sj）表示”[2][3]。其中，R（si）和B（sj）具體數(shù)據(jù)如表2所示。據(jù)此進行層次劃分，搭建遞階有向圖，具體做法如下：

2.2.1 層次劃分：若si是最上一級節(jié)點，則必須滿足條件

（1）由表2的數(shù)據(jù)可分析出教師能力因子的最高一層的節(jié)點：L1=[1]

表2 教師能力第一級可達集與前因集

（2）在M中劃去第1行和第1列（見表3），尋找第二級節(jié)點，由表4數(shù)據(jù)可以分析出：L2=[4，5，10，11，12]

表3 教師能力第二級可達集與前因集

（3）同理，在M中劃去第4，5，10，11，12行和第4，5，10，11，12列（見表4），尋找第三級節(jié)點，由表4數(shù)據(jù)可以分析出：L3=[8，9，13]

表4 教師能力第三級可達集與前因集

（4）同理，在中劃去地8，9，13行和第8，9，13列（見表5），尋找第四級節(jié)點，由表5數(shù)據(jù)可以分析出：

表5 教師能力第四級可達集與前因集

2.2.2 建立梯階有向圖

經(jīng)過上面的劃分，可以得出優(yōu)秀教師能力因子的多級梯階解釋結(jié)構模型（見圖1）

（圖1）

2.2.3 對模型說明

由圖1我們可以看出，該模型是一個四級梯階有向?qū)哟谓Y(jié)構模型，“自下而上的箭頭表明低一層次因素影響高一層次因素”[4]。其中語言表達能力、學科專業(yè)知識能力、了解學生能力和教學監(jiān)控能力處于ISM的最基層，這是優(yōu)秀教師能力的關鍵所在；在這四種能力支撐下，形成了處于次基層的自主整合教學內(nèi)容和科學設計教學能力、對學生活動進行系統(tǒng)性和動態(tài)性評價能力、隨時調(diào)整學習內(nèi)容和活動計劃及反省教學效果能力；在這些關聯(lián)能力的綜合支撐下形成了組織能力、評價能力、設計能力、預測能力和援助能力這五種能力構成了第二層；在三個層次因素的相關能力直接支持下保障了優(yōu)秀教師“引導學生自主學習與自主發(fā)展能力”的形成和提升。

3.結(jié)束語

教師能力是一個極其復雜的系統(tǒng)。首先，教師能力系統(tǒng)是一個相互聯(lián)系、互相影響的由眾多能力因素所構成的能力集成體。其次，在眾多能力因素中，有些是關鍵性的，有些只起輔助支撐作用。關鍵性能力要有效地發(fā)揮作用是離不開那些起輔助能力的支持。

本文識別了優(yōu)秀教師的能力因子，在其基礎上運用ISM技術確定了13項優(yōu)秀教師能力因子的層次，搭建了優(yōu)秀教師能力因子的解釋結(jié)構模型，從解釋結(jié)構模型可以看出，“引導學生自主學習與自主發(fā)展能力”位于頂層，是在多種能力綜合作用下的結(jié)果。這一核心能力可以分解為以下五種相互影響、相互作用、相互融合的基本能力：組織能力、評價能力、設計能力、預測能力和援助能力。這五種能力要素對教師完成教育中心任務發(fā)揮綜合作用。要形成這五種能力教師又必須具備最基層和次基層的7種能力。教師核心能力的這些要素相互影響、相互作用、相互融合，控制著教師的教育教學行為，對教師完成教育教學任務發(fā)揮綜合效應。教師的核心能力是教育質(zhì)量能否提高的決定因素。因此，各級教育主管部門和學校應該把握影響教師核心能力的最基層因素，實時的培訓才能逐級改善和提高教師的能力，不斷培養(yǎng)出更多優(yōu)秀教師。

［1］汪應洛.系統(tǒng)工程理論方法與應用［M］.北京：高等教育出版社，1992.136-138.

［2］常玉.應用解釋結(jié)構模型（ISM）分析高新技術企業(yè)技術創(chuàng)新能力［J］.科研管理，2003，（3）：41-47.

［3］程博.基于解釋結(jié)構模型(ISM)的企業(yè)家能力分析［J］.數(shù)學的實踐與認識，2010，（3）：71-79.

［4］李柏洲.應用解釋結(jié)構模型構建企業(yè)原始創(chuàng)新系統(tǒng)及系統(tǒng)運行分析［J］.軟科學，2009，（8）：119-124.

G451

A

1672-0547（2010）06-0122-03

2010-09-13

蔣詩泉（1974-），男，安徽舒城人，銅陵學院數(shù)學與計算機科學系講師，碩士，研究方向:應用數(shù)學、數(shù)學教育。

安徽省高等學校優(yōu)秀青年人才基金項目《多元t一分布隨機誤差的Tobit潛在變量模型極大似然估計及EM算法》（編號：2009SQRZ176ZD）成果。