就業(yè)宣傳對(duì)促進(jìn)中職招生的影響——基于農(nóng)民反應(yīng)的問卷調(diào)查分析

□張 劍 陳勝祥

一、問題與方法

眾所周知，自上個(gè)世紀(jì)末以來，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校普遍面臨招生困難。雖然近幾年招生人數(shù)有所增長(zhǎng)，但并不能證明是中職教育增加了吸引力。因?yàn)橹T多證據(jù)表明，中職學(xué)校招生依然很難，以至于不得不采用“有償招生”模式，致使政府反復(fù)強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)禁“有償招生”但卻屢禁不止。[1]對(duì)此，為了克服招生困難，各職業(yè)學(xué)校使盡渾身解數(shù)，其中之一就是在每年的招生簡(jiǎn)章中大力宣傳本校自創(chuàng)校以來各屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，歷數(shù)各屆優(yōu)秀校友的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)，目的無非就是想證明本校的教育質(zhì)量高，以此提升本校的吸引力。對(duì)于這種做法，業(yè)界似乎已成為共識(shí)，無人懷疑這種宣傳的作用。然而，筆者(指第一作者)在多年的職校招生工作中感覺到，這種宣傳并無多大作用，表現(xiàn)為：當(dāng)我們向?qū)W生的家長(zhǎng)介紹本校的就業(yè)優(yōu)勢(shì)時(shí)，他們并不以為然，甚至坦言之所以考慮就讀中職學(xué)校只是小孩沒考上高中，不讀職校到哪里去？由此引發(fā)我們不得不思考這樣一些問題：是不是我們的中職學(xué)校每年花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力而作的宣傳不得要領(lǐng)？我們究竟應(yīng)該如何做招生宣傳？凡此種種，都需要我們進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證調(diào)查。由于近年來中職學(xué)校生源越來越依賴于農(nóng)村，因而考察農(nóng)民對(duì)于中職就業(yè)前景的反應(yīng)可能是一個(gè)非常好的觀察視角。

據(jù)此，本文旨在通過實(shí)證分析，弄清楚上述問題。恰好，全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《中職學(xué)校招生的市場(chǎng)化與政府干預(yù)機(jī)制研究》(EJA070255)課題組曾經(jīng)在江西、浙江農(nóng)村進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，有相關(guān)數(shù)據(jù)可以使用。該兩項(xiàng)調(diào)查的對(duì)象是農(nóng)村初三年級(jí)學(xué)生及其家長(zhǎng)。第一次調(diào)查的時(shí)間是2008年10底，調(diào)查地點(diǎn)選取了欠發(fā)達(dá)地區(qū)的江西省鄱陽(yáng)縣；第二次調(diào)查時(shí)間是2009年5月初，調(diào)查地點(diǎn)選取了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的浙江省海寧市。兩次調(diào)查抽樣均采用三階段隨機(jī)抽樣與非隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，先是隨機(jī)地在兩個(gè)縣(市)分別抽取4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后非隨機(jī)地在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各抽取一所初級(jí)中學(xué)，共四所初級(jí)中學(xué)，最后再在每所中學(xué)隨機(jī)抽取80～90名左右的初三年級(jí)學(xué)生。課題組先 對(duì)抽到的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，然后由他們回答“學(xué)生問卷”，回答完畢后立即回收問卷，再發(fā)放“家長(zhǎng)問卷”讓學(xué)生帶回家讓其家長(zhǎng)作答。對(duì)于文化程度較低的家長(zhǎng)，要求學(xué)生向其家長(zhǎng)宣讀問卷問題，家長(zhǎng)口頭作答，從而使學(xué)生間接充當(dāng)了訪問員。第一次調(diào)查共發(fā)放家長(zhǎng)問卷320份，有效問卷302份，有效率94.4%；發(fā)放學(xué)生問卷360份，有效問卷350份，有效率97.2%。第二次調(diào)查共發(fā)放家長(zhǎng)問卷350份，有效問卷321份，有效率91.7%；發(fā)放學(xué)生問卷350份，有效問卷335份，有效率95.7%。

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可知，農(nóng)村學(xué)生初中畢業(yè)后何去何從，家長(zhǎng)會(huì)參考子女的想法，但最終的決定權(quán)往往在家長(zhǎng)手里，因此，我們只需要使用家長(zhǎng)問卷就可達(dá)到研究目的。就數(shù)據(jù)分析方法而言，我們分兩步走：一是考察“農(nóng)民對(duì)中職就業(yè)前景反應(yīng)”的區(qū)域差異，以探索它的區(qū)域變化；二是考察“農(nóng)民對(duì)中職就業(yè)前景反應(yīng)”的個(gè)體差異，以檢驗(yàn)農(nóng)民的這種反應(yīng)是不是隨個(gè)體差異而表現(xiàn)出某種變化規(guī)律。以上數(shù)據(jù)分析均采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，分析過程與詳細(xì)結(jié)果詳見下文。

二、農(nóng)民對(duì)中職就業(yè)前景反應(yīng)的區(qū)域比較

眾所周知，隨著我國(guó)大學(xué)大規(guī)模擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)困難問題越來越嚴(yán)重，與此相伴隨，中職生就業(yè)反而火爆。例如，近幾年常常會(huì)有類似于“大學(xué)生到技?！貭t’”①、“大學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不如中職技校生”②、“大學(xué)生就業(yè)難，中職生就業(yè)火爆”③的報(bào)道見諸報(bào)端網(wǎng)絡(luò)，可能正向強(qiáng)化了人們對(duì)于中職畢業(yè)生就業(yè)前景的良好預(yù)期。

對(duì)此，課題組在問卷中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，即“現(xiàn)在有很多例子表明，大學(xué)生就業(yè)很困難，但中職生容易找工作，如果這種情況屬實(shí)，你愿意送自己的孩子就讀什么學(xué)校？”回答項(xiàng)有四項(xiàng)：即①讀高中、②讀中等職業(yè)學(xué)校、③根據(jù)他的成績(jī)來定、④不知道。農(nóng)民的回答結(jié)果如表1所示。

表1 農(nóng)民對(duì)中職(良好)就業(yè)前景的反應(yīng)

由表1我們可以得到如下分析結(jié)果：

第一，“兩地合計(jì)”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，即使肯定中職教育具有良好的就業(yè)前景，農(nóng)民仍然不看好中職教育。因?yàn)樵?26份樣本整體中，只有94位（15%）學(xué)生家長(zhǎng)選擇就讀中職學(xué)校，而有219位（35%）家長(zhǎng)選擇了高中，還有284位 （45.4%）家長(zhǎng)選擇了“（讀什么學(xué)校）視子女成績(jī)而定”。

第二，即使中職教育具有良好的就業(yè)前景，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)，農(nóng)民越愿意送子女就讀普通高中教育。因?yàn)?，在?jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的江西省鄱陽(yáng)縣，共有79位學(xué)生家長(zhǎng)選擇送子女“讀高中”，占該地區(qū)所有樣本的26%；而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的浙江省海寧市，則有140位學(xué)生家長(zhǎng)選擇送子女“讀高中”，占該地區(qū)所有樣本的43.5%。兩者相比，發(fā)達(dá)地區(qū)比不發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)普通高中的選擇意愿高17.5個(gè)百分點(diǎn)。

第三，即使中職教育具有良好的就業(yè)前景，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)，農(nóng)民越不愿意送子女就讀中職教育。因?yàn)?，在?jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的江西省鄱陽(yáng)縣，共有53位學(xué)生家長(zhǎng)選擇送子女“讀中職”，占該地區(qū)所有樣本的17.4%；而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的浙江省海寧市，有41位學(xué)生家長(zhǎng)選擇送子女“讀中職”，占該地區(qū)所有樣本的12.7%。兩者相比，發(fā)達(dá)地區(qū)比不發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)中職教育的選擇意愿低4.7個(gè)百分點(diǎn)。

第四，即使中職教育具有良好的就業(yè)前景，經(jīng)濟(jì)越不發(fā)達(dá)的地區(qū)，農(nóng)民在考慮子女初中后的教育選擇時(shí)，更注重考慮子女的學(xué)習(xí)成績(jī)。因?yàn)?，在?jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的江西省鄱陽(yáng)縣，共有155位學(xué)生家長(zhǎng)回答“根據(jù)子女學(xué)習(xí)成績(jī)而定”，占該地區(qū)所有樣本的51.0%；而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的浙江省海寧市，有129位學(xué)生家長(zhǎng)回答“根據(jù)子女學(xué)習(xí)成績(jī)而定”，占該地區(qū)所有樣本的40.1%。兩者相比，不發(fā)達(dá)地區(qū)比發(fā)達(dá)地區(qū)高10.9個(gè)百分點(diǎn)。

總之，即使肯定中職教育具有良好的就業(yè)前景，農(nóng)民仍然不看好中職教育，而且，農(nóng)民的這種選擇意愿隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而表現(xiàn)出越發(fā)強(qiáng)烈的偏好普通高中教育的傾向。由此可以推知，各中職學(xué)校普遍采用的介紹本校良好就業(yè)前景的招生宣傳不會(huì)起到什么作用，即使有微弱的作用，這種作用在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)要好于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，表明這 種微弱的作用也會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而越來越弱。

三、農(nóng)民對(duì)中職就業(yè)前景反應(yīng)的個(gè)體差異

在區(qū)域比較之后，之所以還要考察農(nóng)民對(duì)中職學(xué)校就業(yè)前景反應(yīng)的個(gè)體差異，目的是想通過了解農(nóng)民的這種反應(yīng)會(huì)不會(huì)隨著其個(gè)體差異而表現(xiàn)出顯著的差異，由此進(jìn)一步推測(cè)中職學(xué)?；诹己镁蜆I(yè)前景的招生宣傳的效果及其變化趨勢(shì)。此處的個(gè)體差異（自變量）做廣義的理解，既包括農(nóng)民(家長(zhǎng))本人的教育程度、他的家庭經(jīng)濟(jì)狀況，也包括其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，它們的頻數(shù)分布如表2所示。

表2 農(nóng)民的教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)與子女學(xué)習(xí)成績(jī)頻數(shù)分布

表2顯示，第一，農(nóng)民的文化程度分布。在所有有效樣本中，初中文化的最多，占樣本總數(shù)的38.5%；其次是小學(xué)（28.1%）和高中（24.9%），基本符合我國(guó)農(nóng)民受教育程度低的實(shí)際情況。第二，農(nóng)民的家庭經(jīng)濟(jì)狀況分布。在所有有效樣本中，中等收入的家庭最多，占樣本總數(shù)的59.6%，其次是中下游(24.6%)和中上游(10.7%)，表明農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)整體上呈現(xiàn)中間大兩頭小的橄欖球狀，也基本符合農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)。第三，子女的學(xué)習(xí)成績(jī)分布。在所有有效樣本中，中游成績(jī)最多，占樣本總數(shù)的40.6%，其次是中下游(24.3%)和中上游(20.0%)，表明農(nóng)民子弟的學(xué)習(xí)成績(jī)基本符合正態(tài)分布，基本符合農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)。需要補(bǔ)充說明的是，表2中的成績(jī)分布是在農(nóng)村內(nèi)部的比較，而不是和城市學(xué)生的比較。

為了考察“農(nóng)民對(duì)中職就業(yè)前景反應(yīng)的個(gè)體差異”，我們需要以表1中的“兩地合計(jì)”項(xiàng)中的數(shù)據(jù)為因變量，以表2中的各項(xiàng)內(nèi)容為自變量，分析兩者之間的相關(guān)性。由于因變量“農(nóng)民對(duì)中職就業(yè)前景的反應(yīng)”為名稱衡量的分隔變量，自變量“教育程度”、“家庭經(jīng)濟(jì)”和“子女學(xué)習(xí)成績(jī)”均為順序衡量的分隔變量，因而考察它們兩者之間是否相關(guān)適合卡方檢驗(yàn)并計(jì)算Eta系數(shù)。表3就是以“農(nóng)民對(duì)中職就業(yè)前景的反應(yīng)”為因變量，“教育程度”、“家庭經(jīng)濟(jì)”和“子女學(xué)習(xí)成績(jī)”分別為自變量的卡方檢驗(yàn)結(jié)果。

表3 以“農(nóng)民反應(yīng)(兩地合計(jì)量)”為因變量的卡方檢驗(yàn)結(jié)果(樣本總數(shù)：626)

表3顯示：第一，測(cè)度農(nóng)民個(gè)體差異的兩個(gè)自變量“教育程度”和“家庭經(jīng)濟(jì)”與因變量“農(nóng)民對(duì)中職良好就業(yè)前景的反應(yīng)”之間的卡方檢驗(yàn)均未通過0.05水平的顯著性檢驗(yàn)，因而接受原假設(shè)H0，即因變量與自變量在總體中獨(dú)立不相關(guān)。第二，自變量“子女學(xué)習(xí)成績(jī)”與因變量的卡方檢驗(yàn)通過了0.01水平的顯著性檢驗(yàn)，因而要拒絕原假設(shè)H0，接受替換假設(shè)H1，即因變量與自變量在總體中相關(guān)，由此可以理解為自變量“子女學(xué)習(xí)成績(jī)”對(duì)因變量“農(nóng)民對(duì)中職良好就業(yè)前景的反應(yīng)”產(chǎn)生了顯著的影響，由此進(jìn)一步印證了表1中的第四個(gè)分析結(jié)果。

四、結(jié)論與政策建議

總結(jié)前文可知：第一，由表1中的“兩地合計(jì)”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，即使肯定中職教育具有良好的就業(yè)前景，農(nóng)民仍然不希望自己的子女就讀中職教育。第二，由表1中的區(qū)域比較可知，即使肯定中職教育具有良好的就業(yè)前景，農(nóng)民的這種歧視中職教育的看法隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而表現(xiàn)出越發(fā)強(qiáng)烈的趨勢(shì)。第三，由表3中的卡方檢驗(yàn)結(jié)果可知，即使肯定中職教育具有良好的就業(yè)前景，農(nóng)民對(duì)中職良好就業(yè)前景的反應(yīng)與其教育程度和家庭經(jīng)濟(jì)狀況無 關(guān)，但與子女學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)?？偠灾词箍隙ㄖ新毥逃哂辛己玫木蜆I(yè)前景，農(nóng)民仍然不希望自己的子女就讀中職學(xué)校，而且，這種想法與家長(zhǎng)教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)條件都沒有關(guān)聯(lián)，但與子女學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)，由此證實(shí)中國(guó)農(nóng)民送子女讀書的目的不是為了“學(xué)一門技術(shù)好就(創(chuàng))業(yè)”，而是“保持追求高深學(xué)術(shù)的動(dòng)機(jī)”以便“讀書入仕”。④

站在農(nóng)民的立場(chǎng)看，這種“讀書入仕”的教育目的具有一定的合理性。因?yàn)檫@種讀書入仕的出身立世的道路在今天社會(huì)的表現(xiàn)就是 “受教育水平和地位與權(quán)力之間的聯(lián)系太緊密，……（它）為現(xiàn)存秩序提供了穩(wěn)定性和正統(tǒng)性的源泉，……很可能就削弱了鉆研專門技術(shù)的志趣，但卻能確保追求高深學(xué)術(shù)的動(dòng)機(jī)?！盵2]另有學(xué)者從文化的角度解釋農(nóng)民的這種教育目的，如我國(guó)著名學(xué)者顧明遠(yuǎn)、梁忠義(2000)認(rèn)為：“職業(yè)技術(shù)和技能素質(zhì)一直是中國(guó)傳統(tǒng)文化中構(gòu)成的弱項(xiàng)，是制約國(guó)民素質(zhì)提高的主要因素之一，也是發(fā)展職業(yè)教育的一個(gè)難點(diǎn)?！保?］江蘇技術(shù)師范學(xué)院研究員莊西真(2003)認(rèn)為“在一定的社會(huì)文化和現(xiàn)實(shí)的影響下，導(dǎo)致人們形成了普通(高中)教育偏好而非(中等)職業(yè)教育偏好。 ”［4］

由此可知，當(dāng)前各中等職業(yè)學(xué)校為了克服自身的招生困難問題，致力于宣傳本?！傲己谩钡木蜆I(yè)前景并沒有什么實(shí)質(zhì)性的作用。因?yàn)?，各中職學(xué)校這種微觀上的“我校好就業(yè)”式的招生宣傳并不能解決整個(gè)中職教育所面臨的兩大宏觀危機(jī)：一是現(xiàn)在的中職教育不能滿足中國(guó)農(nóng)民世世代代的“讀書入仕”的夢(mèng)想，充其量只能讓農(nóng)民子弟承續(xù)其父輩的農(nóng)民(工)身份；二是不能改變傳統(tǒng)以來的“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化環(huán)境，無法重新塑造人們對(duì)于中職教育的偏好。

破解第一個(gè)危機(jī)，中職教育無能為力，因?yàn)樗匈囉趪?guó)家層面的制度改革，即廢除排斥與剝奪農(nóng)民的城鄉(xiāng)二元分隔的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)制度，如廢除城鄉(xiāng)二元戶籍制度，建立城鄉(xiāng)一體的社會(huì)保障制度等。但是，中職學(xué)?？梢栽谡猩麄髦袑?duì)破解第二個(gè)危機(jī)有所作為，即在招生宣傳時(shí)進(jìn)行“職業(yè)教育的教育”［5］，或者稱為職業(yè)教育元知識(shí)的教育。所謂職業(yè)教育的元知識(shí)，是指隱去了職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，將職業(yè)教育作為一種知識(shí)形式來考查的一系列知識(shí)體系，包括職業(yè)教育的概念、發(fā)展歷史、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、優(yōu)勢(shì)等，籍此提升人們對(duì)于中等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“(非正式)教育改造文化，促進(jìn)中職發(fā)展”［6］的目的。然而，要使無數(shù)分散的，且相互之間存在殘酷招生競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)學(xué)校達(dá)成集體行動(dòng)，進(jìn)行職業(yè)教育（元知識(shí)）的宣傳和教育，需要政府介入。為此，建議中央教育行政部門出臺(tái)一項(xiàng)政策，要求各職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一在招生簡(jiǎn)章中特辟一欄，介紹職業(yè)教育，力爭(zhēng)在長(zhǎng)期內(nèi)逐漸消除國(guó)民對(duì)于職業(yè)教育的偏見。

注 釋：

①如荊楚網(wǎng)報(bào)道：“為謀工作，大學(xué)生進(jìn)技校 ‘回爐’”(http∶//www.cnhubei.com/200511/ca930032.htm)，2005-11-22。

②如《重慶青年報(bào)》報(bào)道：“大學(xué)生為何競(jìng)爭(zhēng)不贏中職技校生？ ”2006-07-19。

③如《南方都市報(bào)》報(bào)道：“大學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻，技校生火爆名企提前搶購(gòu)”，2008-11-08。

④上世紀(jì)中末期以前，中職學(xué)校畢業(yè)生都由國(guó)家分配工作；農(nóng)民子弟一考取中專學(xué)校就獲得了“國(guó)家干部”身份，從另一個(gè)側(cè)面證明了農(nóng)民的教育目的是“讀書入仕”。

[1]陳勝祥.論中職有償招生的多環(huán)節(jié)治理[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版），2009，（11）：90－95.

[2]吉爾伯特·羅茲曼.中國(guó)現(xiàn)代化[M].南京：江蘇人民出版社，1998：284.

[3]顧明遠(yuǎn)，梁忠義.世界教育大系——職業(yè)教育［M］.吉林教育出版社，2000：496.

[4]莊西真.影響欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展的文化分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003，(4)：9－12.

[5]陳勝祥.論職業(yè)教育的教育［J］.職教通訊，2005，(3)：19-22.

[6]陳勝祥.教育改造文化，促進(jìn)中職發(fā)展［J］.職教通訊，2004，(11)：11-16.