職業(yè)中專生不同方面的歸因特點調(diào)查研究

李 娜,孫麗巖,王 昭

（大連醫(yī)科大學(xué),遼寧 大連 116044）

職業(yè)中專生不同方面的歸因特點調(diào)查研究

李 娜,孫麗巖,王 昭

（大連醫(yī)科大學(xué),遼寧 大連 116044）

通過自編量表對三個年級共 681名中專生的歸因特點進(jìn)行研究,結(jié)果表明各年級以及文理科的歸因特點無差異,歸因特點存在性別差異,同時在學(xué)習(xí)、工作、人際關(guān)系和生活態(tài)度方面歸因存在著年級、性別差異。

職業(yè)中專生;歸因特點;調(diào)查研究

一、研究背景

自從海德（F.Herder）1885年從其樸素心理學(xué)角度提出歸因理論以來,經(jīng)過斯 （Jones）和戴維斯 （Daris）、凱利（Kelley）及韋納 （B.Weiner）等人的研究使得歸因理論得到進(jìn)一步發(fā)展,歸因理論在心理和教育學(xué)的領(lǐng)域都得到廣泛的探討與研究。歸因理論 （Attribution Theory）認(rèn)為人們對自己行為結(jié)果 （成功或失敗）之原因的知覺和評價是個體獲得成功的內(nèi)部動機(jī)[1],且這種歸因信息是效能判斷的重要來源,它通過直接作用于效能期待 （efficacy expectation）來影響行為表現(xiàn)[2]。在心理學(xué),歸因理論起源于社會心理學(xué)關(guān)于“人際知覺”（Interpersonal perception）或“個人知覺”（Person per2 ception）的研究[3]。歸因理論是從個體對其行為結(jié)果的認(rèn)知的角度來解釋內(nèi)部原因的。韋納提出了對歸因的四項基本原因因素[4],這些因素包括:能力 （Ability）、努力 （Effort）、任務(wù)難度 （Task Difficulty）和運氣 （Luck）。這四個基本因素不僅體現(xiàn)了歸因的三個維度,而且又符合人們的實際生活,它們體現(xiàn)了理論性和實踐性的結(jié)合,因此本研究也是采用韋納的基本歸因因素。另一方面,目標(biāo)理論和歸因理論是密切相連的[5～6],目標(biāo)激勵作用和歸因特點共同作用于人們的行為,從而影響一個人的成敗。歸因總是與“為什么”這樣的問題聯(lián)系在一起的,在人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中,總是會遇到這樣那樣的難以理解的行為、事件和現(xiàn)象,因此人們總是不斷地為自己提出這樣那樣的“為什么”的問題。對這些問題的回答就構(gòu)成了歸因活動。然而并不是所有的“為什么”問題都能引起人們所謂的歸因活動。歸因是針對某種“結(jié)果”而言的,只有當(dāng)行為、事件或現(xiàn)象作為一種實實在在的結(jié)果表現(xiàn)出來,從而需要某些原因來解釋它時,才會有歸因[7]。

在目前研究的領(lǐng)域中,較多研究歸因的影響因素,而較少研究歸因特點,尤其是對職業(yè)中專生的研究更是空白。職業(yè)中專生作為社會及學(xué)校的一個群體是不容忽視的。職業(yè)學(xué)校的特殊性和生源的特殊性,這決定了他們在歸因上的不同。

二、研究方法

（一）編制“職業(yè)中專生歸因特點問卷”

1.建立“職中生歸因特點問卷”的理論建構(gòu)

（1）運用個別訪談的方法,收集資料。筆者在職業(yè)中專工作多年,在做班主任期間,根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生的歸因問題有一定了解,又通過對個別學(xué)生和老師的訪談,進(jìn)而對歸因問題收集了一些資料。

（2）運用開放式問卷調(diào)查法。選取大連市 5所中專的學(xué)生進(jìn)行開放式調(diào)查,主要是調(diào)查學(xué)習(xí)方面、工作方面、人際關(guān)系方面以及生活態(tài)度方面的歸因問題,讓學(xué)生自己分析這四個方面成功或失敗的原因,男女各半,發(fā)放問卷 80份,收回有效問卷 80份,將這些資料進(jìn)行歸納,形成職中生歸因特點結(jié)構(gòu)的雛形和基本測試題目。

（3）采用理論推導(dǎo)方式。借鑒和吸收國內(nèi)外研究成果,并根據(jù)國內(nèi)外歸因研究的有關(guān)理論,結(jié)合開放式問卷調(diào)查資料和個別訪談資料,將歸因特點概括為五個維度,即:目標(biāo)歸因維度、努力歸因維度、能力歸因維度、任務(wù)難度歸因維度、運氣歸因維度。其中目標(biāo)歸因主要是從目標(biāo)的明確度,即目標(biāo)的有無因素來研究歸因的。

2.預(yù)測

對編制的初始問卷時實行預(yù)測以篩選項目,選取了職專學(xué)生 60名,男女各 30名。對預(yù)測結(jié)果進(jìn)行分析,計算問卷的信度、效度。利用項目分析值對問卷各項項目進(jìn)行篩選,扣除 5項,剩余 20項。將這 20個項目重新編排得到職中生歸因特點的正式問卷。本問卷采用 5點評分法,完全同意 5分,完全不同意 1分。

（二 ）正式施測

從大連 4所職業(yè)中專選取被試共 703人,有效被試 681人,其中男生 273人,女生 408人。所有被試以班級為單位進(jìn)行集體測試,同時由主試統(tǒng)一指導(dǎo)語。測試時間為 15分鐘。對所收集的問卷進(jìn)行整理,對那些多選或漏選的被試進(jìn)行剔除,保留有效問卷。采用 spss for windows 10.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理與分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)中專生歸因特點問卷的信度檢驗

1.內(nèi)部一致性信度系數(shù)

因本研究采用多項計分制,所以采用α系數(shù)來估計信度。結(jié)果見表 1,表明問卷的內(nèi)部一致性比較高。

表1 α系數(shù)

2.再測信度

首次施測兩周后,在同一所學(xué)校隨機(jī)從上次被試中抽取40名,進(jìn)行問卷調(diào)查,回收有效問卷 40份,用于分析問卷的再測信度,檢驗問卷的穩(wěn)定性程度?？倖柧砗?5個因素的再測信度系數(shù)見表 2,由表 2可見,問卷具有較高的再測信度。

表2 再測信度系數(shù)

（二）“職中生歸因特點問卷”的效度檢驗

根據(jù)心理測驗理論,一個量表的總分與各分量表之間的相關(guān)系數(shù)可作為衡量量表的結(jié)構(gòu)效度指標(biāo),各分量表之間與問卷總分的相關(guān)見表 3,由表 3可見,各分量表得分與問卷總分都達(dá)到極其顯著相關(guān)水平,說明各分量表有較高的區(qū)分效度。而各分量表之間呈低相關(guān),表明各分測驗,具有較高獨立性,從相關(guān)矩陣整體看,問卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表3 各分量表之間及與問卷總分的相關(guān)矩陣

（三）“職中生歸因特點問卷”的項目分析

本研究以經(jīng)校正的題總相關(guān)為指標(biāo),作為各項目區(qū)分度指標(biāo)。結(jié)果見表 4。

表4 各項目的題總相關(guān)

由表 4中可見,這 20個項目的題總相關(guān)系數(shù)都較顯著,說明各項目與其他項目之間關(guān)系密切,也反映了量表本身的內(nèi)部一致性很好。

（四）在學(xué)業(yè)方面,職中生歸因特點的差異

1.學(xué)業(yè)方面的年級差異

表5 以年級為主效應(yīng),在學(xué)業(yè)方面對歸因進(jìn)行差異檢驗

由表 5可見,在學(xué)業(yè)方面,職中生歸因的年級差異主要是由目標(biāo)歸因不同而引起的。隨著年級的增長,在學(xué)業(yè)方面的目標(biāo)歸因得分也不斷降低。

2.學(xué)業(yè)方面的性別差異

從表 6我們可以看出,在學(xué)業(yè)方面,職中生的歸因存在著性別差異,這種差異主要表現(xiàn)在目標(biāo)歸因、努力歸因和能力歸因上存在極其顯著差異,而在任務(wù)難度歸因存在顯著差異。女生在學(xué)業(yè)方面的目標(biāo)歸因、努力歸因和能力歸因上所得的均分高于男生,而男生的任務(wù)難度歸因所得的均分高于女生。

表6 學(xué)習(xí)方面的職中生歸因特點的性別差異

（五）職中生人際關(guān)系歸因特點的差異

1.人際關(guān)系方面的年級差異

表7 職中生人際關(guān)系歸因特點的年級差異

由表 7可見,職中生人際關(guān)系方面的能力歸因存在顯著年級差異,隨著年級的增長,在人際關(guān)系方面的能力歸因不斷下降,同時在任務(wù)難度歸因上存在極其顯著的年級差異,這說明,各年級對人際關(guān)系處理好壞的歸因存在不同,中專三年級的學(xué)生,認(rèn)為人際關(guān)系的好壞主要是由于任務(wù)難度,即交往人的好壞而定的。

2.人際關(guān)系方面的性別差異

由表 8可見,在人際關(guān)系方面,職中生的努力歸因存在極其顯著的性別差異,與男生相比,女生以為要付出更多的努力才能取得好的人際關(guān)系,男女生認(rèn)為在人際關(guān)系方面,努力歸因最重要,其次是目標(biāo)歸因,即交友要選擇好目標(biāo),這樣可以取得良好的人際關(guān)系。

表8 職中生人際關(guān)歸因特點的性別差異

（六）職中生生活態(tài)度歸因特點的差異

1.生活態(tài)度方面的年級差異

表9 職中生生活態(tài)度歸因特點的年級差異

由表 9可見,職中生各年級在生活態(tài)度方面的目標(biāo)歸力和能力歸因存在顯著差異,在這兩個歸因方面,二年級所得的均分最高;在任務(wù)難度歸因也存在著極其顯著的年級差異（F=10.955,P<0.01）,這表明各年級認(rèn)為在生活態(tài)度方面,對于生活壓力的看法不同,其中一年級生活態(tài)度的任務(wù)難度歸因的得分最好高,這與他們中考剛結(jié)束以及剛進(jìn)入職中學(xué)校生活有關(guān)。

2.生活態(tài)度方面的性別差異

表10 職中生生活態(tài)度歸因特點的性別差異

由表 10可見,在生活態(tài)度方面,職中生在任務(wù)難度歸因上存在顯著性別差異,男生更傾向于把生活狀況不好歸因于生活壓力大,但在各個歸因維度的均分上,男女生在目標(biāo)歸因和努力歸因兩項上得分較高,這說明他們從目標(biāo)和努力上找原因。

四、討論

（一）關(guān)于職中生歸因特點量表的編制

此量表是根據(jù)韋納歸因理論,又選取目標(biāo)歸因維度編制而成,經(jīng)信度、效度鑒定,可以認(rèn)定。量表從四個方面入手來研究歸因特點,所以整個量表也包括四個小量表,但題目較少,所以在某些方面還存在著不足,但從整體上看,各項指標(biāo)均達(dá)到顯著水平。從項目分析看,各項目基本達(dá)到統(tǒng)計要求,但有的較相關(guān)系數(shù)較低,所以需要進(jìn)步修訂,這樣使問卷更符合統(tǒng)計指標(biāo)的要求。

（二）職業(yè)中專生不同方面歸因的年級差異

職中生在某種程度上并不能正確地評價自己,他們認(rèn)為自己是中考的失敗者,所以在學(xué)習(xí)上沒高考的壓力了,導(dǎo)致學(xué)習(xí)和工作的無目標(biāo)性了。但他們知道目標(biāo)的重要性,知道理想的可貴,這樣他們在矛盾中掙扎著,這首先表現(xiàn)在中專一年級在學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)歸因上,因為他們剛剛邁入職專的大門,對這個新環(huán)境還不熟悉,因為職專更要求是技術(shù)型人才,所以他們必須從中學(xué)死讀書本中走出來,做到活學(xué)活用,但這一角色的轉(zhuǎn)變對于中專一年級的學(xué)生來說很困難,所以這導(dǎo)致他們在剛?cè)雽W(xué)時,學(xué)習(xí)的無目標(biāo)性了。而在工作方面,中專二年級的學(xué)生更加注重自己的目標(biāo)歸因。他們經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)生活基本適應(yīng)了環(huán)境,到二年級時,他們就開始為工作打算了,這期間他們開始見習(xí),這樣又要完成另一個角色轉(zhuǎn)變,即從學(xué)校的學(xué)生到社會的工作人員的轉(zhuǎn)變,他們對自己究竟能做什么,會做什么并沒弄清,也不知道應(yīng)如何適應(yīng)工作環(huán)境,所以他們有時表現(xiàn)出職業(yè)無理想、工作無動力的狀態(tài)。

在人際關(guān)際和生活態(tài)度方面,中專一年級的學(xué)生認(rèn)為取得良好的人際關(guān)系以及好的生活態(tài)度主要靠能力和任務(wù)難度水平。這說明,他們在這兩個方面的歸因上比較全面,既看到內(nèi)因的重要性,也看到外因的重要性,但隨著年齡的增長,他們對此問題的看法又不同了。

（三）職業(yè)中專生不同方面歸因的性別差異

首先,在學(xué)習(xí)方面,女生在目標(biāo)歸因、努力歸因、能力歸因上與男生存在極其顯著的差異,女生的各維度歸因得分高于男生,而在任務(wù)難度這一維度上,男生與女生的差異顯著,并且男生的得分高于女生。這種歸因特點符合男女的性別特點。來自于學(xué)校、社會、家庭的壓力,女孩的自尊心極易受到傷害,中考失利的自卑感在她們心里一直存在,她們想重新再來一次,所以在學(xué)習(xí)方面,她們把成敗更傾向歸于目標(biāo)及內(nèi)因上。而男生社會角色的作用,他們則認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大或?qū)W習(xí)任務(wù)難導(dǎo)致學(xué)習(xí)不好,因此他們易做外因歸因。

其次,在人際關(guān)系方面,男女生的目標(biāo)歸因,努力歸因得分較高。其次是能力和運氣歸因的得分,而任務(wù)難度的得分最低。但男女之間的差異主要表現(xiàn)在努力歸因的得分,而任務(wù)難度的得分最低,但男女生之間差異主要表現(xiàn)在努力歸因維度上。在這一維度上女生的均分高于男生,這與女生的自身性格有關(guān),女生本身性格細(xì)膩,她們喜歡交密友,喜歡兩個人或幾個人待在一起,不斷尋找伙伴,所以她們在處理人際關(guān)系時,總愿意花費很多心思,總愿意試圖結(jié)識很多朋友。而男生則不同,他們雖然也需要朋友,但大多數(shù)是在自然條件下,順其自然形成的,所以當(dāng)他們在人際關(guān)系中處理不好時,往往不像女生做努力歸因,而在其他方面尋找原因。

最后,在生活態(tài)度上,男女生在任務(wù)難度歸因上存在極其顯著的性別差異,男生的得分高于女生,與女生相比,認(rèn)為生活中的不滿意或不順利更多是由生活壓力大、社會要求高、環(huán)境不好而引起的。在人類社會歷史的發(fā)展中,社會賦予每個人角色是不同的。一般認(rèn)為男孩不許流淚,因為這是懦弱的表現(xiàn);男孩從不輕易低頭,因為是無能的表示。所以,這種人為的、無形的壓力也體現(xiàn)在職業(yè)中專的男生身上,因為他們進(jìn)入職專學(xué)習(xí)就已經(jīng)選擇了一個不同道路,在這條道路上需要付出更多的努力,再加上社會壓力,所以他們?nèi)菀装焉顮顩r的不好歸于外因即任務(wù)難度方面。

五、結(jié)論

（1）本研究編制的“職加生歸因特點問卷”,具有較好的信度和效度。

（2）在學(xué)業(yè)方面、人際關(guān)系和生活態(tài)度方面不同年級在不同的歸因維度上存在顯著差異。

（3）男女生在學(xué)業(yè)、人際關(guān)系和生活態(tài)度方面也存在顯著差異。

[1]傅永春.歸因理論:形成和發(fā)展 [J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,1993,（1）:48-51.

[2]劉永芳.歸因理論及其應(yīng)用[M].濟(jì)南:山東人民出版社,1998.

[3]章志光.社會心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2002.

[4]方平,張詠梅,郭春彥.成就目標(biāo)理論的研究進(jìn)展 [J].心理學(xué)動態(tài),1999,（1）:70-75.

[5]張美蘭,車宏生.目標(biāo)設(shè)置理論及其新進(jìn)展 [J].心理學(xué)動態(tài),1999,（2）:35-40.

[6]Wentze K.K.Adolescent classroom goals,standards for per2 formance and academic achievement:An interactionlist Per2 spective[J].Journal of Educational Psychology,1989,81:131-142.

[7]WeinerB.A.Theory ofMotivation for Some Classroom Expe2 rience[J].Journal of Educational Psychology,1979,（1）:3-25.

Abstract:This research was designed to aim at exploring the attribution characteristics of 681 polytechnic students from three grades by self2TEST questionnaire.The resultswere as follows:therewas no difference in different grades and between art students and science students,but there was difference in gender.At the same time,there was difference in grade and gender in terms of the a2 chievement attribution of study,work,interpersonal relationship and attitude towards life.

Key words:polytechnic students;characteristic of attribution;survey and research

（責(zé)任編輯:侯秀梅）

A Study on the Attribution Characteristics of D ifferent Aspects in Polytechn ic School

L INa,SUN Li2yan,WANG Zhao
（DalianMedicalUniversity,Dalian 116044,China）

G718.3

A

1001-7836（2010）11-0082-04

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.034

2010-05-25

李娜 （1978-）,女,遼寧營口人,心理學(xué)系講師,從事應(yīng)用心理學(xué)研究。