閱讀生活 快樂成長

繆婷

【摘要】近年來研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，最為重要的是為他們創(chuàng)設(shè)一個多元閱讀的環(huán)境：最大限度地去挖掘生活世界中有利于幼兒早期閱讀發(fā)展的資源，確立多元閱讀的理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)多元閱讀的情境，給幼兒提供多元閱讀的引導(dǎo)，幫助幼兒成為一個可以獨立自主閱讀的人。讓幼兒在閱讀中感悟生活、體驗快樂，促進(jìn)幼兒健康成長。

【關(guān)鍵詞】多元早期閱讀 環(huán)境 生活 快樂

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0086-01

一、創(chuàng)設(shè)溫馨自主的多元閱讀情境——愛上閱讀

多元閱讀情景不僅是指幼兒園的閱讀吧、閱讀走廊、閱讀區(qū)，還有家庭小書屋等都可以是幼兒閱讀的場所。在這些場所中將書放在開放式的書架上以及放在書桌上，能讓幼兒隨時摸得到書，隨時與書親密接觸，隨時與書建立感情。

（一）溫馨、愜意的閱讀吧和閱讀走廊

閱讀吧是幼兒每周都要光顧的閱讀區(qū)域，我們按書的種類進(jìn)行分類，且每一類按小、中、大不同年齡段分類擺放在小圖書架上，以適合每個年齡段的幼兒閱讀。同時設(shè)置了溫馨的動物小沙發(fā)及小坐墊，孩子們?nèi)齼蓛傻乜吭谑孢m的軟墊上愜意、自在地享受閱讀。

（二）紛呈多樣的閱讀活動區(qū)

每班根據(jù)本班的實際情況建立與課程相結(jié)合的閱讀活動區(qū)。閱讀區(qū)的內(nèi)容可謂紛呈多樣：書架最明顯的位置擺放著幼兒在教學(xué)活動中已閱讀的多本圖書，對于一些余興未了、喜歡閱讀的小小愛好者們可是又多了一次細(xì)讀、精讀的機(jī)會。書桌旁的工具袋里擺放著修補圖書的膠帶、剪刀、各色紙等，使得幼兒更加懂得學(xué)會如何愛護(hù)圖書。操作架上提供講述及表演的材料，如玩偶、道具等，對于表演欲較強的孩子們是他們大顯身手的小舞臺。因此，閱讀區(qū)成了孩子們最喜愛的場所。

（三）暖暖愛意的家庭小書屋

家庭小書屋是在家長了解閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的。在創(chuàng)設(shè)小書屋前，我們通過家長學(xué)校、家長會等逐步滲透家庭閱讀方面的知識，使得家長能科學(xué)地進(jìn)行親子閱讀的指導(dǎo)。小書屋的創(chuàng)設(shè)不僅讓幼兒在家庭中享受溫馨，還讓父母養(yǎng)成了每天與孩子進(jìn)行20分鐘的親子閱讀的習(xí)慣。拉近了親子之間的親密關(guān)系，使得小書屋充滿了暖暖愛意。

二、提供科學(xué)適宜的多元閱讀材料——廣泛閱讀

科學(xué)適宜的閱讀材料能較好地體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，擴(kuò)展幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍，幫助幼兒獲得各類信息、認(rèn)識周圍世界。因此，讓幼兒接觸科學(xué)適宜的閱讀材料，能最大限度地滿足每個幼兒對不同閱讀材料的多元選擇需求，激起幼兒進(jìn)行廣泛閱讀。

（一）選擇題材多樣與文體多樣的閱讀材料

題材的多樣化是指從兒童生活到科學(xué)知識，從環(huán)境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等。各種不同題材和不同的討論議題，都可以讓幼兒接觸。幼兒從多種題材的閱讀材料中可以感受親情、友情等許多知識與心理情感方面的內(nèi)容，如繪本《幸福的大桌子》讓幼兒感受到大家庭的溫暖與幸福。在這樣多元的并富有情感色彩的閱讀內(nèi)容中，孩子所閱讀的便是多元的知識與多元的情感經(jīng)驗。文體的多樣化是指幼兒的閱讀不僅可以是兒歌、詩、故事，還可以有傳記、散文和知識性圖書。不同的文體材料通常會成為課程教材的主力軍，他們會呈現(xiàn)在一日活動中。

（二）提供不同年齡段幼兒喜歡的閱讀材料

眾所周知，不是每個閱讀材料都能拿來所用，必須要根據(jù)幼兒的年齡特點及就近發(fā)展區(qū)來選擇幼兒適宜、喜愛的閱讀材料。小班幼兒較適合閱讀生活類材料；中班幼兒適合認(rèn)知類、社會類的閱讀材料；而大班幼兒更適合閱讀社會類、生成性材料?？茖W(xué)適宜的閱讀材料能給幼兒帶來多元的視覺信息刺激。靜態(tài)的畫面易培養(yǎng)幼兒持久、細(xì)致的觀察力，動態(tài)的畫面易集中幼兒的注意力，引起幼兒主動閱讀的興趣，二者有機(jī)結(jié)合，合理使用，使得幼兒在生活中快樂閱讀，在閱讀中感悟生活的快樂，促進(jìn)了幼兒閱讀能力的提高，閱讀情感的升華。

三、建立多元互動的閱讀關(guān)系——分享閱讀

多元互動的閱讀關(guān)系就是由教師、家長、幼兒這三者之間的互動，形成了師幼互動、同伴互動、親子互動的閱讀模式。

（一）師幼互動引發(fā)幼兒學(xué)會閱讀

閱讀活動需要師幼間友好密切的互動。教師與幼兒之間平等親密的互動主要體現(xiàn)在：由教師主動發(fā)起閱讀活動，引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動，并持續(xù)關(guān)注幼兒的閱讀情況，給予幼兒鼓勵贊賞；或教師受到幼兒閱讀行為的影響，積極回應(yīng)幼兒的行為，敏感察覺幼兒的需求和興趣，給予支持幫助，及時調(diào)整引導(dǎo)方式，極力促進(jìn)幼兒完成閱讀活動等，這些都將有效地推動幼兒閱讀活動。

（二）同伴互動帶動幼兒喜歡閱讀

幼兒極易受同伴的影響，同伴的言行舉止都會在幼兒之間相互影響和相互效仿，讓幼兒教育幼兒是一種有效的教育方式。在日常生活的閱讀活動中幼兒之間的相互影響作用更大，通過幼兒與伙伴的共同閱讀和相互交談，促進(jìn)幼兒之間的相互影響和相互學(xué)習(xí)，更能增強幼兒對閱讀的喜愛程度。因此，教師要積極為幼兒營造能激發(fā)同伴互動的環(huán)境，活動環(huán)境都能促進(jìn)幼兒之間的相互影響，帶動更多的幼兒熱愛看書，與書為友，在同伴中樹立熱愛閱讀的榜樣，在班級形成愛書、愛閱讀的良好氛圍。

（三）親子互動給予幼兒享受閱讀

親子互動閱讀是指父母和孩子圍繞閱讀材料展開討論、交流的一種分享性、個別化的閱讀活動。作為培養(yǎng)幼兒基本閱讀能力的重要途徑的親子互動閱讀，不僅可以開拓視野、增長知識、培養(yǎng)豐富的想象力、創(chuàng)造力等，而且可以促進(jìn)親子的情感交流。如：父母帶幼兒外出游玩時，與孩子閱讀公園的一些指示牌、提示牌等。孩子很愿意讓父母了解自己的想法，他們在討論中獲得精神的愉悅，享受親子閱讀的快樂。

四、嘗試多元趣味的閱讀途徑——品味閱讀

在指導(dǎo)幼兒閱讀時，還應(yīng)當(dāng)注意閱讀形式的多樣化。幼兒可以讀不同材質(zhì)的圖書，如在幼兒隨時能接觸到的閱讀場所投放一些可操作的立體書、玩具書、塑料書、布書等，幼兒在與多種不同材料書的親密接觸中，感受不同材質(zhì)書的特性和趣味性。每學(xué)期觀看木偶戲或皮影戲等等。通過多元的閱讀途徑，使得幼兒在閱讀中品味著生活，在生活中品味閱讀。

由此可見，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀環(huán)境，對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。在閱讀活動中，溫馨愜意的環(huán)境，輕松愉快的氛圍，豐富多樣的材料，多元趣味的途徑，是激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣、促使幼兒自主閱讀的有效保障。因此，有效的閱讀環(huán)境能將幼兒帶進(jìn)閱讀的世界，從而使幼兒充分感受到閱讀的快樂。