提高大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)新模式
——對(duì)科恩 SBI模式的實(shí)驗(yàn)和建議

張健穩(wěn)

(唐山師范學(xué)院外語(yǔ)系 河北唐山 063000)

提高大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)新模式
——對(duì)科恩 SBI模式的實(shí)驗(yàn)和建議

張健穩(wěn)

(唐山師范學(xué)院外語(yǔ)系 河北唐山 063000)

教學(xué)模式 SB I培訓(xùn) 自主學(xué)習(xí)定

授人以魚(yú)不如授人以漁。自主學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)教育的最終目的是培養(yǎng)終生自主學(xué)習(xí)者,教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。近年來(lái),我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究正在逐漸轉(zhuǎn)向,研究的方向從以前研究如何教轉(zhuǎn)向了研究如何學(xué),研究自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的論文、論著急劇增長(zhǎng)。我國(guó)的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究起步較晚,外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)也是國(guó)內(nèi)近幾年的熱門話題,將這二者結(jié)合起來(lái),用實(shí)驗(yàn)研究的方法,從外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的角度切入外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,目前在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域尚是一個(gè)新的課題。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究 國(guó)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì) 80年代。比較近幾年國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究,可以發(fā)現(xiàn):從研究?jī)?nèi)容來(lái)看,國(guó)內(nèi)偏重理論探討和對(duì)國(guó)外研究的介紹,國(guó)外則既有理論研究也有實(shí)證研究;從研究的角度來(lái)看,國(guó)外研究呈多元化趨勢(shì),從影響自主學(xué)習(xí)的因素到如何促進(jìn)自主學(xué)習(xí),踐行了理論到實(shí)踐的過(guò)程,逐步走向成熟。無(wú)論從研究?jī)?nèi)容,還是研究方法上,我們都滯后于國(guó)外。自主學(xué)習(xí)一般指學(xué)習(xí)者自我思考、自我決定和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。Lit2 tlewood將自主程度分為兩個(gè)層次:前攝自主與后攝自主。前者指學(xué)習(xí)者能夠自主確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。后者通常指學(xué)習(xí)者不能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),但一旦目標(biāo)確定(由教師幫助),他就會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)實(shí)施上述自主學(xué)習(xí)行為。但是,要想實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者必定要掌握一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。Wenden曾經(jīng)指出學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,她是國(guó)內(nèi)外首先著書(shū)研究學(xué)習(xí)者策略培訓(xùn)的學(xué)者。她指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。目前,國(guó)內(nèi)學(xué)者多為研究某一單項(xiàng)技能的策略訓(xùn)練與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系,以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)研究學(xué)習(xí)者自主的較少,主要有華維芬、王篤勤、張彥君和于君,以綜合策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究就更少了。

1.2 SB I策略培訓(xùn)教學(xué)模式的可行性 上個(gè)世紀(jì)末,國(guó)外學(xué)者先后提出三個(gè)有關(guān)策略訓(xùn)練的模式 (轉(zhuǎn)引自華維芬,2002): Pearson&Dole模式訓(xùn)練內(nèi)容單一;Oxford模式?jīng)]有將策略訓(xùn)練融入日常的課堂教學(xué);O’Malley&Chamot模式不適用于滅有策略訓(xùn)練基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。Cohen在《學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言的策略》一書(shū)中提出的 SB I策略訓(xùn)練模式 (Strategy-based Instruc2 tion)。SB I模式是一種以學(xué)生為中心的策略訓(xùn)練模式,以顯性和隱形的方式將策略訓(xùn)練融入課堂教學(xué)內(nèi)容,與學(xué)生的日常語(yǔ)言學(xué)習(xí)密切相關(guān)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中練習(xí)使用策略,并逐步學(xué)會(huì)根據(jù)具體任務(wù)類型有目的、有意識(shí)地選擇適合自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,從而提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),最終達(dá)到獨(dú)立自主的承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任,自覺(jué)確立目標(biāo)、選擇方法、掌握進(jìn)度、監(jiān)控和過(guò)程、評(píng)估效果,并自我調(diào)節(jié)修正后主動(dòng)進(jìn)入下一自主學(xué)習(xí)循環(huán),從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的目標(biāo)。故本研究采用以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的 Cohen的SB I教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象 參加本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的是唐山師范學(xué)院外語(yǔ)系2006級(jí)和 2007級(jí) 4個(gè)自然班的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,共 117人,分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)對(duì)照班進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班采用 SB I教學(xué)模式,對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)時(shí)間跨度均為 1年。

2.2 研究方法 研究采用定量和定性研究并行混合法,是一項(xiàng)縱向準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。真正的實(shí)驗(yàn)研究有兩大特點(diǎn):①對(duì)自變量的控制,②對(duì)被試的隨機(jī)抽樣。然而為了不打亂常規(guī)教學(xué),本研究采用了自然班,沒(méi)有對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)抽樣,所以本實(shí)驗(yàn)研究嚴(yán)格意義上只能稱作準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。研究方法有問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、訪談法和日志法。數(shù)據(jù)收集方法為實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試。數(shù)據(jù)收集工具有 Oxford的 S ILL五級(jí)量表、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷、TEM-4測(cè)試真題、半結(jié)構(gòu)化訪談和學(xué)習(xí)日志。

2.3 SB I教學(xué)模式設(shè)計(jì) 策略指導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)施中主要遵循以下幾個(gè)步驟:①通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)試和訪談了解學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)程度;②診斷出普遍性問(wèn)題和特殊性問(wèn)題;③決定策略培訓(xùn)的內(nèi)容和形式;④準(zhǔn)備顯性培訓(xùn)材料,并將部分隱性培訓(xùn)內(nèi)容與課堂教材融合;⑤實(shí)施策略培訓(xùn)計(jì)劃;⑥通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)試和訪談評(píng)估外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)效果。

3 數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)前課題組分別對(duì)被試進(jìn)行了測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,未發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面存在顯著差異。之后開(kāi)始了歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期的 SB I(Strategybased Instructions)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,我們使用SPSS11.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)所得數(shù)據(jù)再次進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,并對(duì)課堂觀察和訪談所得進(jìn)行了推理分析和綜合分析。

定量分析所用的分析方法有:正態(tài)分布檢驗(yàn)、方差齊性檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本 t檢驗(yàn)。獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在 SB I教學(xué)模式實(shí)施前后自主學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)的差異。配對(duì)樣本 t檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)試驗(yàn)班和對(duì)照班各自分別在實(shí)驗(yàn)前后在自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)生的變化。這里以對(duì) 2006級(jí)英語(yǔ)專業(yè) 56名被試為例,將部分實(shí)驗(yàn)后結(jié)果匯報(bào)如下:

3.1 獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn) -橫向比較 根據(jù)獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)結(jié)果(表 1)顯示,實(shí)施了策略培訓(xùn)教學(xué)模式后,實(shí)驗(yàn)班和未實(shí)施策略培訓(xùn)的對(duì)照班外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面呈現(xiàn)顯著差異,且這種差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

表1 實(shí)施 SB I教學(xué)模式后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班自主學(xué)習(xí)能力情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.2 配對(duì)樣本 t檢驗(yàn) -縱向比較 根據(jù)配對(duì)樣本 t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,未對(duì)其實(shí)施干預(yù)的對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后在策略使用和外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面均未呈現(xiàn)顯著差異。表 2描述了對(duì)照班被試實(shí)驗(yàn)前后在策略使用和外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)生的變化?？梢钥闯?對(duì)照班被試實(shí)驗(yàn)前后在策略使用方面未見(jiàn)顯著變化 (P=0.216>0.05);同樣,在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面也未見(jiàn)顯著變化(P=0.334>0.05)。

表 3、表 4描述了實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后在學(xué)習(xí)策略的使用和自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)生的總體變化和具體到每個(gè)維度的細(xì)微變化。

表 2 對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)策略使用情況和自主學(xué)習(xí)能力變化情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表 3 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)策略使用變化情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表 4 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后自主學(xué)習(xí)能力變化情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表 3可以看出,實(shí)驗(yàn)班被試實(shí)驗(yàn)前后在所調(diào)查的學(xué)習(xí)策 略的綜合使用上,發(fā)生了顯著變化 (P=0.000<0.05),但是認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略 (P=0.151,0.234>0.05)未見(jiàn)顯著變化。實(shí)驗(yàn)班被試在記憶策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略的運(yùn)用頻率上較實(shí)驗(yàn)前呈現(xiàn)差異顯著 (P=0.004,0.000,0.009,0. 001<0.05)。

根據(jù)表 4顯示結(jié)果,實(shí)驗(yàn)班被試實(shí)驗(yàn)前后在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力上也發(fā)生了顯著變化 (P=0.000<0.05)。具體來(lái)講,實(shí)驗(yàn)班被試在自我動(dòng)機(jī)、自我監(jiān)控、自我評(píng)估和自我調(diào)整四個(gè)維度上均較實(shí)驗(yàn)前有顯著提高 (P=0.000,0.000,0.000,0.001<0. 05)。

綜合以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果不難看出,實(shí)驗(yàn)前后對(duì)照班在策略使用和自主學(xué)習(xí)能力方面均未發(fā)生顯著變化,而實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后在策略使用和外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力上均較實(shí)驗(yàn)前呈現(xiàn)顯著差異(P<0.05)。值得注意的是,實(shí)驗(yàn)班被試并非在所有六類外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上均較實(shí)驗(yàn)前有明顯提高,他們?cè)谡J(rèn)知策略和補(bǔ)償策略的使用上較實(shí)驗(yàn)前相比未見(jiàn)顯著差異。

3.3 定性分析 除了定量的數(shù)據(jù)分析,我們還對(duì)課堂觀察、訪談和被試的學(xué)習(xí)日記進(jìn)行了研究分析,總結(jié)概括分析為,懂得了運(yùn)用適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同記憶策略進(jìn)行單詞記憶;對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí),不再盲目的背單詞,學(xué)會(huì)了記憶和儲(chǔ)存詞塊,開(kāi)始重視詞的搭配;掌握了一定的閱讀技巧,知道了怎樣略讀和尋讀,經(jīng)常用記時(shí)閱讀檢查自己的閱讀速度;糾正了指讀等不良的閱讀習(xí)慣;掌握了一定的聽(tīng)力技巧,糾正了一些對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解;學(xué)會(huì)為自己制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),不好高騖遠(yuǎn),也不妄自菲薄;懂得了為自己選擇難易適合自己的學(xué)習(xí)材料,不盲從;努力調(diào)整不良學(xué)習(xí)情緒,開(kāi)心地學(xué)習(xí),或許選擇其他放松的方式學(xué)習(xí);開(kāi)始有意識(shí)的經(jīng)營(yíng)和管理自己的學(xué)習(xí),定期自測(cè)、自評(píng)并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃;遇到外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,學(xué)會(huì)了從哪些方面查找原因;懂得了合作學(xué)習(xí)的好處,并開(kāi)始身體力行。總之,學(xué)會(huì)了針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),選擇不同的學(xué)習(xí)方法;懂得了針對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)方法。

4 結(jié)果與討論

4.1 科恩的 SB I模式在增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用意識(shí),提高策略使用能力,從而促進(jìn)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面均是有效的。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),大部分學(xué)習(xí)者策略使用意識(shí)增強(qiáng),開(kāi)始探索并且已經(jīng)找到適合自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略,趨向善學(xué)者,逐步學(xué)會(huì)了自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果,并進(jìn)入下一輪的循環(huán)往復(fù)。

4.2 策略的使用和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的。通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談和學(xué)習(xí)日志,我們發(fā)現(xiàn)了認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略的使用較實(shí)驗(yàn)前相比未見(jiàn)顯著差異的部分原因。在學(xué)習(xí)策略方面,似乎在大學(xué)生身上存在這樣一種現(xiàn)象:他們知道學(xué)習(xí)策略的價(jià)值、如何使用某些學(xué)習(xí)策略,但是學(xué)習(xí)時(shí)不去運(yùn)用這些策略。部分學(xué)習(xí)者表示愿意探索和改變,但是很難堅(jiān)持下去。部分學(xué)生表示已經(jīng)習(xí)慣了以前使用的學(xué)習(xí)策略和教師的主體地位,不愿意自己去探索適合自己的新的學(xué)習(xí)策略,更愿意被動(dòng)地按教師的規(guī)劃學(xué)習(xí)。大學(xué)生經(jīng)歷過(guò)中小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)成功,他們對(duì)自己所使用過(guò)的學(xué)習(xí)策略充滿自信,即使學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想,他們也不認(rèn)為自己需要改善學(xué)習(xí)策略。要改善大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的看法以及他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)際運(yùn)用,都存在一定的困難。

4.3 以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式具有以下特征:①個(gè)性化。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,主張根據(jù)個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格選擇最適合自己的學(xué)習(xí)策略;②滲透式。主張將策略培訓(xùn)融入教材,在講授新知識(shí)時(shí),選擇合適的時(shí)機(jī)滲透策略指導(dǎo);③溯源式。策略指導(dǎo)時(shí),不僅幫助學(xué)生找到有效學(xué)習(xí)方法,而且要找出為什么有效;更要明確學(xué)習(xí)策略的使用要因人、因任務(wù)而異;④顯性隱性并用式。發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的策略盲點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行顯性指導(dǎo);⑤反思式。重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整方法或思路。

教師在實(shí)施 SB I培訓(xùn)之前,應(yīng)將具體培訓(xùn)的策略與教材內(nèi)容整合,根據(jù)具體任務(wù)的不同,靈活寫(xiě)入教學(xué)計(jì)劃、教案和教學(xué)課件中;培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受情況對(duì)顯性和隱性策略指導(dǎo)進(jìn)行靈活調(diào)整。我們必須意識(shí)到,語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略本身并無(wú)優(yōu)劣之分,關(guān)鍵是如何發(fā)現(xiàn)適合自己的策略并運(yùn)用這些策略提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的灌輸式外語(yǔ)教學(xué)模式將每個(gè)不同的個(gè)體都不加區(qū)分地同樣對(duì)待,將同一認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)策略強(qiáng)加于所有的學(xué)生身上,忽視了每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解不同、認(rèn)知方式不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異,因此教師采用 SB I策略指導(dǎo)模式實(shí)施教學(xué)時(shí),應(yīng)注意將采用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略因時(shí)、因地、因人、因教材、因課程而異,這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)才會(huì)是有效的。

中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)不能忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律,不能忽視現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用。從本質(zhì)上講,外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起決定作用的終究是學(xué)習(xí)者自己。教師要嘗試通過(guò)多種渠道提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力,從而真正做到以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的終生自主學(xué)習(xí)能力。

就外語(yǔ)教學(xué)而言,本研究可以幫助我們重新認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律,改變目前“重教輕學(xué)”的教學(xué)觀念,從一個(gè)全新角度審視傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的利弊,考慮我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的思路和方法。

[1] 徐錦芬,占小海.國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)者自主研究述評(píng)[J].外語(yǔ)界,2004, (4):2

[2] Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian con2 texts[J].Applied Linguistics,1999,20(1):71

[3] Wenden A.Learner strategies for learner autonomy:planning and im2 plementing learner training for language learners[M].London:Pren2 tice Hall.1991,18

[4] 華維芬.外語(yǔ)學(xué)習(xí)者策略訓(xùn)練芻議[J].外語(yǔ)界,2002,89(3):2

[5] 張彥君.通過(guò)學(xué)習(xí)者訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)驗(yàn)[J].外語(yǔ)界, 2004,(1):54

[6] Cohen A D.Strategies in learning and using a second language[M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2000.81-82

[7] 劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.214-219

[8] Oxford R.Language learning strategies:what every teacher should know[M].New York:Newbury/Harper Collins:1990.292-295

[9] 王立非,文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與研究在中國(guó)[J].外語(yǔ)界, 2003,(6):49-54

[10] 秦曉晴.外語(yǔ)教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2003.143-155

(2010-03-26 收稿)(陳 遷 編輯)

G 642.0

A

1008-6633(2010)03-439-03

河北省教育廳 2007年度人文社科研究項(xiàng)目 (編號(hào): SZ070908)。