構(gòu)建高職IT類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的思考

胡古月

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)傳媒系，湖南 長(zhǎng)沙 410100)

在全國(guó)上下大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的概念、構(gòu)成以及如何實(shí)施的探討越來(lái)越多，但是如何結(jié)合行業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求，建立一套關(guān)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，一直沒有得到很好的解決。研究和探討高職IT類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有機(jī)構(gòu)成，構(gòu)建一套科學(xué)且可操作的測(cè)評(píng)體系，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和教師培養(yǎng)方面均能有的放矢，是全面提升高職IT類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

一、高職IT類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基本要求

素質(zhì)是指“在人的自然秉賦基礎(chǔ)上通過后天培訓(xùn)和練習(xí)而獲得的身心狀態(tài)或能力?！盵1]職業(yè)素質(zhì)則是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來(lái)的、在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)，主要表現(xiàn)在職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。高職院校的人才培養(yǎng)特性和IT專業(yè)的行業(yè)發(fā)展特性，決定了高職IT專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備如下基本職業(yè)素質(zhì)：

(一)IT專業(yè)技能。是指IT行業(yè)與IT領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、必要的組織管理能力等。新技術(shù)革命方興未艾，IT從業(yè)者對(duì)于專業(yè)知識(shí)與技能的探索永無(wú)止境。

(二)IT新技術(shù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。包括學(xué)習(xí)能力、信息能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力等。IT人才的發(fā)展?jié)摿εc對(duì)企業(yè)的價(jià)值在于不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

(三)高科技含量視角下的道德情操。指IT業(yè)的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為、道德修養(yǎng)、組織紀(jì)律觀念等方面素質(zhì)。如反盜版、反侵權(quán)、反高技術(shù)犯罪，這些既是IT從業(yè)者必須遵守的法律規(guī)范，也是基本的道德準(zhǔn)則。

(四)融技術(shù)與藝術(shù)于一體的審美素質(zhì)。指美感、審美意識(shí)、審美觀、審美情趣、審美能力等方面素質(zhì)。IT從業(yè)者要做到既講技術(shù)，也要重藝術(shù)。

(五)有助于豐富專業(yè)內(nèi)涵的人文素養(yǎng)。指IT人的科學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)、文化修養(yǎng)等方面素質(zhì)。IT行業(yè)專業(yè)性強(qiáng)、科技含量高，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于IT從業(yè)者拓展知識(shí)面、提升對(duì)于新技術(shù)的領(lǐng)悟能力，有利于拓展職業(yè)發(fā)展空間的深度與廣度。

二、建構(gòu)高職IT類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的基本原則

《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》是目前教育部指導(dǎo)高職院校人才培養(yǎng)工作水平的最權(quán)威性文件，它按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)要求，體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向、能力本位和全面性原則。結(jié)合《方案》的基本要求，高職IT類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建需要遵循以下基本原則：

(一)客觀評(píng)價(jià)與主觀測(cè)試相結(jié)合?？陀^評(píng)價(jià)者是教師、同學(xué)、學(xué)校的管理員、家長(zhǎng)以及社會(huì)，他們對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)估就是客觀評(píng)估，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)則是主觀測(cè)試。改變學(xué)生始終處在被動(dòng)地位的評(píng)價(jià)方式，把客觀評(píng)價(jià)與主觀測(cè)試結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生自己既作為評(píng)價(jià)的客體，也作為測(cè)試的主體，始終全程參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

(二)靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)測(cè)試相結(jié)合。高職IT類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)應(yīng)打破以課程結(jié)束時(shí)憑一張考卷評(píng)定學(xué)生掌握多少知識(shí)的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行素質(zhì)本位的評(píng)價(jià)。從時(shí)間上打破課程結(jié)束時(shí)一次評(píng)價(jià)，把測(cè)評(píng)分布在IT專業(yè)某項(xiàng)指標(biāo)素質(zhì)，如軟件設(shè)計(jì)的不同項(xiàng)目，使學(xué)生始終朝著指標(biāo)素質(zhì)要求的最終方向前進(jìn)。在學(xué)生管理過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是期末、學(xué)年進(jìn)行一次，而是多次。這樣就可以使學(xué)生始終清楚自己的專業(yè)優(yōu)劣，從而不斷調(diào)整自己的前進(jìn)方向。

(三)測(cè)評(píng)與培養(yǎng)相結(jié)合?！陡呗毟邔Ｔ盒W(xué)生素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系》即是一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)指標(biāo)。在對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)和能力，讓學(xué)生清楚自己應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和能力，以及怎樣培養(yǎng)這些素質(zhì)與能力。

三、建構(gòu)高職IT類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的途徑

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、測(cè)量學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、行為科學(xué)及計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體的綜合技術(shù)，它通過人機(jī)測(cè)評(píng)、情景模擬等技術(shù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、能力及其傾向、工作技能、個(gè)性特征和發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行測(cè)量，根據(jù)工作崗位要求及組織特性進(jìn)行評(píng)鑒，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人才準(zhǔn)確、深入的了解，以實(shí)現(xiàn)最佳工作績(jī)效。建構(gòu)科學(xué)、合理的高職IT類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，有如下基本方法和途徑。

(一)夯實(shí)測(cè)評(píng)體系的理論基礎(chǔ)

基于國(guó)內(nèi)外先進(jìn)、實(shí)用的測(cè)評(píng)理論和測(cè)評(píng)技術(shù)，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，充分吸收國(guó)外測(cè)評(píng)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，夯實(shí)測(cè)評(píng)體系的理論基礎(chǔ)。

1. 心理學(xué)理論。它促使心理學(xué)和計(jì)算機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生人工智能這一全新的領(lǐng)域；它借用信息論、控制論和計(jì)算機(jī)、仿生學(xué)等新興學(xué)科的理論，將人才測(cè)評(píng)置于更前沿、更科學(xué)的領(lǐng)域。

2. 智力因素理論。職業(yè)人才測(cè)評(píng)越來(lái)越注重對(duì)非智力因素的測(cè)評(píng)。一般的測(cè)評(píng)方法只能夠在簡(jiǎn)單的文字、圖片上假設(shè)情景，局限于合成智力及經(jīng)驗(yàn)智力的測(cè)評(píng)，而人機(jī)對(duì)話則使非智力因素的再現(xiàn)和測(cè)試成為可能，使得人才測(cè)評(píng)具備更廣的維度，更富層次性和針對(duì)性。

3. 項(xiàng)目反應(yīng)理論。它為人機(jī)對(duì)話實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)的個(gè)性化奠定了理論基礎(chǔ)，使得人機(jī)對(duì)話更具科學(xué)性和實(shí)用性，達(dá)到測(cè)評(píng)的最優(yōu)目標(biāo)：測(cè)驗(yàn)篇幅最短、測(cè)驗(yàn)信息函數(shù)最大、測(cè)驗(yàn)離差最小、測(cè)驗(yàn)信度最高、實(shí)得分?jǐn)?shù)分布與目標(biāo)分?jǐn)?shù)分布的擬合度最好。

(二)對(duì)測(cè)評(píng)體系精確定位

從企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的角度為個(gè)人職業(yè)發(fā)展提供幫助，從個(gè)人成長(zhǎng)需求的角度為高校就業(yè)指導(dǎo)提供參考，這是構(gòu)建高職IT類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的定位要求。著眼于IT行業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展的全過程——成長(zhǎng)階段、探索階段、確立階段和發(fā)展階段，提供網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)服務(wù)和更加個(gè)性化的面對(duì)面的職業(yè)咨詢服務(wù)。融合資深職業(yè)咨詢專家對(duì)IT人才成長(zhǎng)規(guī)律的研究成果，以及跨國(guó)公司和國(guó)內(nèi)知名企業(yè)HR總監(jiān)的管理理念和經(jīng)驗(yàn)，從IT行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的角度為個(gè)人發(fā)展提供幫助，從個(gè)人成長(zhǎng)需求的角度為高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供參考。

(三)測(cè)評(píng)與指導(dǎo)相結(jié)合

以提高高職IT類專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)、就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力為切入點(diǎn)，構(gòu)建“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合，集“職業(yè)教育、職業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)服務(wù)和就業(yè)市場(chǎng)”于一體的職業(yè)指導(dǎo)體系。比如，可以建立按年級(jí)、分層次的立體職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程。對(duì)一年級(jí)新生開展個(gè)性化的職業(yè)測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，指導(dǎo)其全程化規(guī)劃職業(yè)生涯，明確發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方向。對(duì)二年級(jí)學(xué)生開展個(gè)性化職業(yè)能力拓展訓(xùn)練，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為核心，全程化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展思維，最終達(dá)到全員具備創(chuàng)業(yè)能力的目的。對(duì)三年級(jí)開展個(gè)性化的模擬和真實(shí)的職業(yè)崗位實(shí)踐，營(yíng)造職業(yè)環(huán)境，全程化檢驗(yàn)學(xué)生掌握職業(yè)技能的程度，最終達(dá)到縮短全部學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期和磨合期、適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)、實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的目的。如下表所示：

高職IT類專業(yè)多維測(cè)試與職業(yè)指導(dǎo)模式

(四)科學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)測(cè)評(píng)模塊

根據(jù)測(cè)評(píng)任務(wù)、測(cè)評(píng)對(duì)象等分類特性，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)高職IT專業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)目標(biāo)模塊，是構(gòu)建高職IT類專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的重要環(huán)節(jié)。在專業(yè)能力指標(biāo)明確，不同能力指標(biāo)定義清晰，并且按照能力高低進(jìn)行分級(jí)后，就可以系統(tǒng)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)模塊。以軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)專業(yè)為例，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)可以由四個(gè)模塊構(gòu)成：一是基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要考核學(xué)生的理論基礎(chǔ)，如基礎(chǔ)軟件的基本知識(shí)，大眾軟件的技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)等；二是基本業(yè)務(wù)技能，如各類基礎(chǔ)軟件的常規(guī)應(yīng)用等，主要測(cè)試學(xué)生的基本應(yīng)用技能；三是現(xiàn)場(chǎng)情境模擬，主要考核專業(yè)人員的動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、細(xì)節(jié)處理能力等；四是實(shí)際案例分享，被考評(píng)者選定正在操作的實(shí)際項(xiàng)目，向評(píng)委講述項(xiàng)目推進(jìn)情況，評(píng)委從考評(píng)者是否熟悉特定軟件開發(fā)設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)思路、技術(shù)應(yīng)用和應(yīng)對(duì)策略等方面，重點(diǎn)考察學(xué)生的實(shí)際操作能力、解決問題能力、技術(shù)創(chuàng)新能力等。通過四個(gè)模塊測(cè)評(píng)考核，被考評(píng)人員可以通過能力得分圖表清晰地看到自己的能力缺陷和短板，考評(píng)者能清晰地判斷考評(píng)對(duì)象的真實(shí)能力和實(shí)戰(zhàn)水平，培訓(xùn)指導(dǎo)部門也能針對(duì)能力短板清晰地規(guī)劃和組織專題培訓(xùn)。只有這樣，才能激活學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，提高學(xué)習(xí)效率，塑造創(chuàng)新能力，形成人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，確保測(cè)評(píng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(責(zé)任編輯 張 敏)

[參考文獻(xiàn)]

[1] 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M]. 北京：商務(wù)印書館，2005.

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