高職英語合作式體驗(yàn)教學(xué)模式探討

陳嬪榮，徐笛佳

(1、2. 湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際傳播系，湖南 長沙 410000)

高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性”，以達(dá)到 “使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”的教學(xué)目的，同時(shí)還要求在高職英語教學(xué)過程中“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”，[1]因此，高職英語課程體系的建立要以市場需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)。

一、合作式體驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵

近年來，為了培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，高職英語教學(xué)模式有了很大的變化，主要體現(xiàn)在：以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化。合作式體驗(yàn)教學(xué)模式以當(dāng)今流行的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，通過具體的情景體驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅成為一個(gè)綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能的過程，同時(shí)也是學(xué)會(huì)合作、協(xié)調(diào)與溝通的過程。合作式體驗(yàn)教學(xué)模式重在提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。因此，在高職英語教學(xué)中，應(yīng)大力提倡并普及。

二、合作式體驗(yàn)教學(xué)模式下的合作

當(dāng)今社會(huì)，具備積極合作意識和團(tuán)隊(duì)精神是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。合作式體驗(yàn)教學(xué)模式以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，學(xué)生通過與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案，共同完成任務(wù)。在合作式體驗(yàn)教學(xué)模式下，師生之間的合作是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，必須體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相結(jié)合的原則，師生之間的伙伴型合作關(guān)系，不僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在課外。學(xué)生之間的合作使個(gè)人學(xué)習(xí)過渡到小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)每個(gè)人的潛能，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在合作式體驗(yàn)教學(xué)模式下，合作無時(shí)不在[2]。

在課前素材準(zhǔn)備階段，一方面，要求教師收集大量與主題相關(guān)的素材，如視聽素材、語言應(yīng)用情境素材等，并圍繞課文主題設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生求知欲的課堂活動(dòng)；同時(shí)，還應(yīng)該布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好或教學(xué)目標(biāo)將其分成小組，事前布置任務(wù)，提出問題，讓學(xué)生課外一起搜尋資料，討論題目，整合素材等，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用。教師和學(xué)生共同觀看并體驗(yàn)相關(guān)素材，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，擴(kuò)展相關(guān)語言點(diǎn)和用法，讓學(xué)生體會(huì)在不同情境下語言是如何應(yīng)用的，讓學(xué)生好好“體驗(yàn)”課文內(nèi)容，使其在“體驗(yàn)”課文時(shí)進(jìn)入“主體”角色。生生合作是合作式體驗(yàn)教學(xué)模式最根本的精神所在，要充分發(fā)揮他們的知識和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和發(fā)揮其合作精神，優(yōu)勢互補(bǔ)，在交往中增長知識、提高技能。同時(shí)還應(yīng)定期匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果。教師密切注意學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，并適時(shí)進(jìn)行分析、評價(jià)，這樣能及時(shí)跟進(jìn)并極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識。

在合作式體驗(yàn)教學(xué)模式下，課后的自主學(xué)習(xí)也是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，它是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，是對課堂所學(xué)知識的鞏固。老師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)和布置貼近生活，重在實(shí)踐的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而學(xué)生通過教材和多媒體課件進(jìn)行歸納和總結(jié)，完成老師布置的課后任務(wù)。

三、合作式體驗(yàn)教學(xué)模式下的體驗(yàn)

體驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)，以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中，達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合。在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受者，而是認(rèn)知的主體和知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。這種主動(dòng)獨(dú)立建構(gòu)的最終結(jié)果是來自教師的控制逐步減少，學(xué)生的自主控制、自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師不再是單向的知識傳遞者，而是為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)情景，幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，從而成為教學(xué)過程中的中介者，成為學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具之一[3]。

以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)的合作式體驗(yàn)教學(xué)模式同強(qiáng)調(diào)學(xué)知識而忽視能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯區(qū)別。見表1：

表1 合作式體驗(yàn)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

四、合作式體驗(yàn)教學(xué)模式在《大學(xué)體驗(yàn)英語》課堂中的運(yùn)用

高職英語教學(xué)不能無視社會(huì)需求，《大學(xué)體驗(yàn)英語》的編寫原則是突出學(xué)生的綜合實(shí)用表達(dá)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。及時(shí)使用所學(xué)基礎(chǔ)英語知識于實(shí)際交際環(huán)境中會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使英語教學(xué)更加生動(dòng)活潑[4]。在此，筆者選取由高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語》綜合教程(2)第四單元passage A 《Death of A dream》為例，說明合作式體驗(yàn)教學(xué)模式在高職英語課堂中的運(yùn)用。

合作式體驗(yàn)教學(xué)模式下的課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)《Death of A dream》課文之前，老師先將全班學(xué)生分為5個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，然后布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)一通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件查找空難中美國滑冰運(yùn)動(dòng)員的資料；團(tuán)隊(duì)二查找Laurance Owen的信息；團(tuán)隊(duì)三查找當(dāng)時(shí)媒體對空難的相關(guān)報(bào)道；團(tuán)隊(duì)四通過預(yù)習(xí)課文了解課文對運(yùn)動(dòng)員的介紹；團(tuán)隊(duì)五了解課文對空難過程的描述。教師將任務(wù)細(xì)化，讓一部分學(xué)生通過多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，另一部分通過教材預(yù)習(xí)，目的是通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要性。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)獲取的信息要比通過教材獲取的信息豐富得多，全面得多，從而鼓勵(lì)學(xué)習(xí)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

步驟一：起動(dòng)

教師可根據(jù)課文所涉及的話題，精心設(shè)計(jì)出一些貼近學(xué)生日常生活的實(shí)際問題，讓學(xué)生討論并回答。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析、判斷能力。在講授本單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

問題一：What are the advantages of traveling by air? What are the disadvantages?

問題二：Everything has two sides, what do you think are the good sides of a disaster? 這種以問導(dǎo)學(xué)的方式，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，將其帶入課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面看待問題的能力。

步驟二：導(dǎo)入

為了鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，加深其對課文內(nèi)容的印象。老師可以采取多種導(dǎo)入方式。筆者以圖片的方式，借助多媒體進(jìn)行課文導(dǎo)入，向?qū)W生展示在課前準(zhǔn)備的3幅與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片,圖片一是空難前滑冰運(yùn)動(dòng)員的集體照，圖片二是課文中重點(diǎn)介紹的當(dāng)時(shí)最年輕的單滑運(yùn)動(dòng)員laurence Owen的資料，圖片三是飛機(jī)炸毀的資料。要求學(xué)生利用他們在預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備的素材，對圖片進(jìn)行口頭陳述。圖片導(dǎo)入具有直觀、生動(dòng)等特點(diǎn)，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

步驟三：展示與練習(xí)

教師展示課文的結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。為了讓學(xué)生把握本文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，筆者在課前設(shè)計(jì)了兩個(gè)表格：一是與課文結(jié)構(gòu)相關(guān)的(who，when, where, what, how)，另一個(gè)是與課文內(nèi)容相關(guān)的(Type of calamity，Number of flight, Route of flight, Time of the calamity, Causes of the calamity, Aftermath)要求學(xué)生以小組為單位，在閱讀課文以后填寫表格。然后，老師歸納常用詞語和常出現(xiàn)的句式，對重點(diǎn)詞匯和語言知識點(diǎn)進(jìn)行講解。筆者將課文中的重點(diǎn)單詞和詞組進(jìn)行了分類: 描寫滑冰運(yùn)動(dòng)員的；描寫空難的；描寫空難后果的。然后聯(lián)系課文逐一進(jìn)行分析講解。

步驟四：運(yùn)用

運(yùn)用是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的一環(huán)。通過輸出訓(xùn)練，強(qiáng)化口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主語言交際能力，即培養(yǎng)學(xué)生在脫離課文后的創(chuàng)造性語言交際能力。教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語言交際環(huán)境，設(shè)計(jì)出學(xué)生熟悉的、源于生活的、讓學(xué)生感興趣的、有延伸拓展性的討論話題，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)真實(shí)語言環(huán)境中使用英語、體驗(yàn)英語，增強(qiáng)語言實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為中心，而不是以教材內(nèi)容為中心。Passage A的教學(xué)難點(diǎn)是：災(zāi)難事件的過程描述,在課堂教學(xué)中，筆者播放Titanic 沉船精彩片斷，并設(shè)計(jì)了一次任務(wù)，要求學(xué)生體驗(yàn)完視頻后，對片中的情節(jié)進(jìn)行口頭描述。這個(gè)口語活動(dòng)任務(wù)由于與學(xué)生自身經(jīng)歷和體驗(yàn)有關(guān)，容易激活他們的背景知識，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的愿望。

總之，在合作式體驗(yàn)教學(xué)模式下，教師通過幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中體驗(yàn)“生活”、體驗(yàn)自主、體驗(yàn)過程、體驗(yàn)成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育部高教司. 高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試用)[Z]. 2000(10).

[2] 李霞. “合作式”體驗(yàn)教學(xué)——以“良性大課堂”為目標(biāo)的《大學(xué)體驗(yàn)英語》教學(xué)模式初探[J]. 中國外語，2008(1).

[3] 閡玉娟. “體驗(yàn)式英語學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)踐與探索[J]. 職業(yè)教育研究，2006(1).

[4] 孔慶炎，胡壯麟. 關(guān)注《大學(xué)體驗(yàn)英語》[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2003(8).