打造區(qū)域?qū)W習(xí)團隊 彰顯教師生命意義

◎/劉巧艷

教育是直面生命、關(guān)懷生命、臻于生命的事業(yè)，教師作為教育的主體，只有自己的生命意義被開掘、被彰顯，才能充分享受并引領(lǐng)學(xué)生享受幸福的教育生活。宜昌市伍家崗區(qū)教育局把教師發(fā)展作為區(qū)域教育均衡發(fā)展的重點來推進，將學(xué)習(xí)和研究作為喚醒其生命自覺的動力源，以《學(xué)習(xí)型組織建設(shè)和制度創(chuàng)新》課題研究為載體，著力打造教師發(fā)展共同體，提升區(qū)域團隊的學(xué)習(xí)能力，形成了共享共進、追求卓越的區(qū)域?qū)W習(xí)文化，讓教師感受到了職業(yè)的幸福。

行政推動

構(gòu)建專業(yè)成長的外部環(huán)境

全區(qū)構(gòu)建了以“學(xué)習(xí)、研究”為核心的工作機制，引領(lǐng)全區(qū)教師樹立“學(xué)習(xí)即生活方式，研究即工作方式”的職業(yè)信念。先后出臺了《關(guān)于推進學(xué)習(xí)型組織建設(shè)和學(xué)校制度創(chuàng)新的意見》《關(guān)于深入開展以案（課）例研究為主要形式的校本研究指導(dǎo)意見》等制度。構(gòu)建了區(qū)域性學(xué)習(xí)型組織網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。建立聯(lián)片教研學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)共同體和名師工作室，學(xué)習(xí)團隊由學(xué)校擴大到聯(lián)合體，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求得到進一步引領(lǐng)與提升，教師的團隊智慧也獲得最大范圍的激發(fā)與共享。“培訓(xùn)是最大的福利”，區(qū)教育局在教師培訓(xùn)方面加大資金投入，保證培訓(xùn)經(jīng)費的到位，為教師創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)空間。同時，積極構(gòu)建分層次、分內(nèi)容的培訓(xùn)體系，抓好教師隊伍的梯隊發(fā)展和快速發(fā)展，建立了學(xué)校、教研組、教師三個層面的管理體系，采取合理的激勵措施，不斷提升教師的參與度。

任務(wù)驅(qū)動

搭建專業(yè)成長的發(fā)展階梯

為了促使教師由教書匠向研究者的角色轉(zhuǎn)變，區(qū)教育局引領(lǐng)廣大教師關(guān)注自身，在“學(xué)習(xí)+反思”中不斷發(fā)展自我。個人愿景是專業(yè)成長的航標(biāo)燈，積極的個人愿景是教師堅守的教育理想及其生命的價值目標(biāo)。區(qū)教育局從對教師生存的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)處熒嬉饬x的關(guān)注，在全體教師中廣泛開展自我發(fā)展目標(biāo)設(shè)計活動，幫助教師規(guī)劃職業(yè)生涯，引導(dǎo)教師清醒地認(rèn)識自己的發(fā)展目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距，有效地把學(xué)校對教師的發(fā)展需求和教師對自身的發(fā)展需求融合起來，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。讀書學(xué)習(xí)是專業(yè)成長的加油站，廣大教師只有不斷地學(xué)習(xí)為自己“充電”，才能積淀成為源源不斷的生命能量?！皭傋x”是培養(yǎng)教師氣質(zhì)，提升教育品味的重要途徑，各學(xué)校開展“書香校園”創(chuàng)建活動，引領(lǐng)教師在閱讀中培育人格，提升智能。教學(xué)反思是專業(yè)成長的糾偏儀，教育敘事是促進教師專業(yè)成長的基本途徑，區(qū)教育局把教育敘事研究作為一種基礎(chǔ)的研究方式在全區(qū)推廣，廣泛開展“我寫我的教育故事”活動，初步建立了自我反思、同伴互助的機制，促使廣大教師關(guān)注日常教育教學(xué)實踐，記錄教師在敘事中審視自己、反思自己并超越自己。教育博客是專業(yè)成長的催化劑，博客以其技術(shù)上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經(jīng)濟上的零成本優(yōu)勢，以及個人電子出版物的親和形式走進教師的工作和生活之中。目前，全區(qū)45歲以下近600名教師都建立了個人博客，并能熟練掌握博客的操作技術(shù)。

多維互動

營造專業(yè)成長的團隊氛圍

開展案例研究，凝聚群體教育智慧。案例研究是凝聚群體智慧的有效平臺，各學(xué)校著重開展案例研究，以“確立主題，制定方案——按需培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論——螺旋上升，改進教學(xué)”為基本流程開展研究活動，促使教師在“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的基礎(chǔ)上完成實踐與理論的對話，研究方式促進了教師研究水平的提高。同時，各學(xué)校廣泛開展小課題研究，確立研究工作的重點，把立足點放在解決課堂教學(xué)的實際問題上，著眼點放在促進教師理論和實踐的結(jié)合上，切入點放在教學(xué)方法的不斷改進上，生長點放在促進師生的發(fā)展上，提高課題研究的針對性和實效性。

開展學(xué)習(xí)分享，建立交流互動平臺。堅持校長論壇和學(xué)習(xí)分享制度，充分發(fā)揮校級干部在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與制度創(chuàng)新課題研究工作中的引領(lǐng)作用。校長論壇一年舉辦一至兩次，主要圍繞學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與制度創(chuàng)新工作展開研討；學(xué)習(xí)交流活動每兩周舉辦一次，教師在思想的碰撞、成果的分享中激發(fā)靈感、引發(fā)思考，提高理論素養(yǎng)和管理水平，為校長成長為教育家搭建平臺。

實施骨干引領(lǐng)，發(fā)揮優(yōu)勢輻射功能。正視差異區(qū)域內(nèi)管理者、教師間的差異，采取骨干引領(lǐng)、優(yōu)勢示范的策略，促進不同層次教師的共同成長。

開展網(wǎng)絡(luò)教研，培育新型教研文化。近年來，區(qū)教育局充分利用網(wǎng)絡(luò)開展校本研究，培育更加民主、平等的新型教研文化。利用學(xué)科網(wǎng)站整合教育資源，為廣大教師提供一個信息交流與共享的資源平臺。利用QQ群組開展網(wǎng)絡(luò)教研，采用規(guī)定性專題研究與即時性探討相結(jié)合的方式，隨時與同行探討教學(xué)實踐中生成的新問題、新困惑。建立教師博客群，激發(fā)和調(diào)動了教師的寫作和研究熱情。