獨(dú)立學(xué)院英語聽力教學(xué)效果及策略研究

王維倩, 顧衛(wèi)星

(1.江蘇技術(shù)師范學(xué)院外國語學(xué)院,江蘇常州213001; 2.蘇州大學(xué)外國語學(xué)院,江蘇蘇州 215006)

獨(dú)立學(xué)院英語聽力教學(xué)效果及策略研究

王維倩1, 顧衛(wèi)星2

(1.江蘇技術(shù)師范學(xué)院外國語學(xué)院,江蘇常州213001; 2.蘇州大學(xué)外國語學(xué)院,江蘇蘇州 215006)

測試結(jié)果分析顯示,與其他英語技能教學(xué)效果相比,獨(dú)立學(xué)院英語聽力教學(xué)效果最為缺乏,這不但制約著學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng),而且還影響著獨(dú)立學(xué)院整體教學(xué)水平。獨(dú)立學(xué)院英語聽力教學(xué)宜采用自上而下的模式,即以英語自主學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)促進(jìn)聽力教學(xué)的提高。

獨(dú)立學(xué)院; 聽力; 策略

Abstract:Examination results show that English teaching in independent colleges achieves the lowest efficiency in listening in comparison with the teaching of other English techniques,which not only restricts the cultivation of students' application abilities,but also affects the overall teaching level.It is proposed that independent college English listening teaching needs to apply a top-down mode,which is to improve listening on the basis of the cultivation of learner autonomy and application abilities.

Key words:independent college; listening; measures

提升獨(dú)立學(xué)院教學(xué)層次和辦學(xué)水平已成為高等教育的又一重要研究課題。大學(xué)英語作為高等教育的核心和標(biāo)志性課程,其教學(xué)效果影響著獨(dú)立學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展。就獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)效果而言,測試結(jié)果分析顯示,聽力是制約學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力習(xí)得和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的主要瓶頸。

一、教學(xué)效果分析

獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、師資條件以及其他教學(xué)設(shè)施等方面與普通學(xué)院基本相同。大學(xué)一年級的英語教學(xué)主要訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)基礎(chǔ)能力。獨(dú)立學(xué)院一個(gè)學(xué)年的大學(xué)英語教學(xué)效果如何,我們將之與同一大學(xué)的普通學(xué)院進(jìn)行對比分析。

1.整體效果分析

高考英語和大學(xué)英語四級考試分別是檢測和衡量不同階段英語教學(xué)效果的最重要標(biāo)準(zhǔn)。我們以2007年高考英語成績?yōu)閷φ栈A(chǔ),以2008年6月大學(xué)英語四級考試成績?yōu)橛^察點(diǎn),分析兩個(gè)獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)整體效果。

表1 高考英語和大學(xué)英語四級考試成績分析

從表1可知,與普通學(xué)院學(xué)生相比,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握和應(yīng)用方面的差距呈增大的趨勢,從高考英語的6175%和8154%增大到7125%和9176%,分別增大了0150%和1122%,且基礎(chǔ)越低,差距越大。

2.聽力效果分析

造成獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和基本技能掌握和應(yīng)用方面差距增大的根本性原因也許是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性欠缺、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?但如果將語言基礎(chǔ)根據(jù)測試欄目分解成“聽”、“讀”、“寫”和“譯”等技能的話,聽力的不足是造成這一差距愈加增大的最直接原因。

表2 大學(xué)英語四級考試各欄目成績分析

從表2可以看出,與普通學(xué)院學(xué)生相比,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在大學(xué)英語四級考試各欄目的成績呈兩大明顯走勢:在“寫作翻譯”上的差距(5112%和6191%)和“綜合”上的差距(5103%和7144%)均小于在總成績上的差距(7125%和 9176%);但在“閱讀”上的差距(8113%和10174)則大于在總成績上的差距,而在“聽力”上的差距更是達(dá)到了8121%和11106%,成為影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生大學(xué)英語四級考試總成績高低的最重要因素。

表3 大學(xué)英語四級考試425分以上相關(guān)欄目成績分析

在參加大學(xué)英語四級考試的7,971人中,425分及以上者為6,136人,占總?cè)藬?shù)的76198%。在425分及以上者中,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與普通學(xué)院學(xué)生在總成績上的差距由根據(jù)所有與考者計(jì)算的7125%和9176%(表1)縮小到4177%和5191%,縮小了2148%和3185%,而在“聽力”成績上的差距則由總成績上的4177%和5191%增大到5120%和6192%,增大了0143%和1101%,超過在“閱讀”成績上的差距(0130%和0174%)。可見,即使對于基礎(chǔ)相對較好的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生,他們與普通學(xué)院學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識或基本技能上的差距仍主要體現(xiàn)在“聽”。

表4 大學(xué)英語四級考試總成績前50名樣本數(shù)據(jù)分析

表5 大學(xué)英語四級考試總成績中50名樣本數(shù)據(jù)分析

表6 大學(xué)英語四級考試總成績后50名樣本數(shù)據(jù)分析

我們分別從獨(dú)立學(xué)院和普通學(xué)院學(xué)生中隨機(jī)提取大學(xué)英語四級考試總成績前、中、后各50名作為統(tǒng)計(jì)的樣本數(shù)據(jù)源,運(yùn)用SPSS軟件分析語言基礎(chǔ)與聽力之間的相關(guān)性。從表4、表5和表6 SPSS數(shù)據(jù)相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析也可以得出,“聽力”是制約不同層次的同分?jǐn)?shù)段學(xué)生大學(xué)英語四級考試總成績差距的最主要因素。

二、教學(xué)策略研究

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》推進(jìn)旨在培養(yǎng)“綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”[1]的大學(xué)英語課程教學(xué)改革。作為大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件,它對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐起長期的引導(dǎo)作用;大學(xué)英語計(jì)算機(jī)網(wǎng)考以聽力測試為前提測試“說”、“讀”、“寫”、“譯”,“聽”在考試中占65%左右的比重,因?yàn)樵凇坝⒄Z的‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’、‘譯’五種能力中,聽力應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展能力的核心和關(guān)鍵”?！坝⒄Z聽力是‘綱’,其他都是‘目’,只有抓住了聽力,才能綱舉目張,解決學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的問題”[2]。作為教學(xué)的“指揮棒”,考試改革無疑迫切要求獨(dú)立學(xué)院改進(jìn)聽力教學(xué)。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在聽力方面的差距是客觀事實(shí),這一差距制約了英語綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。鑒于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性欠缺、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)瓤陀^實(shí)際,聽力教學(xué)應(yīng)力求從根本上解決問題,采取自上而下的辦法,重點(diǎn)培養(yǎng)英語自主聽力,促進(jìn)英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展,以綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)帶動聽力技能的提高。

1.培養(yǎng)自主聽力,促進(jìn)英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展

獨(dú)立學(xué)院聽力教學(xué)首先應(yīng)以培養(yǎng)自覺、自主學(xué)習(xí)為抓手,在“相互作用、互為影響的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)行為”[3]間建立長效機(jī)制,以自主聽力幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,促進(jìn)英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)榫哂辛己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣者“會在以后幾十年中讓這一習(xí)慣發(fā)揮越來越大的作用”[4]。

(1)采取必要措施,強(qiáng)化自主聽力意識

獨(dú)立學(xué)院聽力教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化地去“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、界定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果”[5]的自主聽力意識。

首先,教學(xué)和行政管理部門應(yīng)形成合力,充分利用學(xué)前引導(dǎo)這一有效機(jī)制,積極、及時(shí)、主動地以各種形式向?qū)W生宣傳包括英語聽力在內(nèi)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特殊性,灌輸獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)理念,介紹可行自主學(xué)習(xí)方法,布置自主學(xué)習(xí)要求,宣傳自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)資源,幫助學(xué)生盡早轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性,逐步形成自主聽力意識。因?yàn)闆]有自主聽力的意識、心理和要求,就不可能有自主聽力的行為、過程和習(xí)慣。

其次,制訂具體規(guī)章制度,采取必要措施,把學(xué)前引導(dǎo)的內(nèi)容真正體現(xiàn)在聽力教學(xué)的實(shí)踐中。發(fā)揮教學(xué)和行政措施和制度的杠桿甚至強(qiáng)制性作用,以有效的措施幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,走好“學(xué)習(xí)者發(fā)展‘對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)能力’的第一步”[6],幫助學(xué)生潛移默化地從“要我聽”到“我想聽”和“我要聽”以及“我能聽”和“我會聽”的學(xué)習(xí)心理轉(zhuǎn)變。

(2)營造聽力環(huán)境,發(fā)揮自主聽力潛能

良好的聽力環(huán)境一方面加深聽力意識,外顯聽力潛能,另一方面激勵(lì)聽力行為,推進(jìn)聽力進(jìn)程,在自主聽力技能培養(yǎng)中起承上啟下的作用。只要提供足夠的條件和環(huán)境資源,缺乏自主學(xué)習(xí)能力者也能發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力[7]。反之,如果沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生實(shí)際具有的自主學(xué)習(xí)意識也不會產(chǎn)生相應(yīng)學(xué)習(xí)行為的外顯[8]。

創(chuàng)設(shè)聽力環(huán)境。創(chuàng)設(shè)并充分利用自主學(xué)習(xí)中心的聽力資源,特別是網(wǎng)絡(luò)資源是培養(yǎng)自主聽力的首要保障。自主學(xué)習(xí)中心是最大的聽力訓(xùn)練資源和技術(shù)信息庫,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和設(shè)施一方面為自主聽力提供豐富的資源和便利的條件,另一方面也為調(diào)節(jié)、完善和拓展課堂聽力教學(xué)內(nèi)容架設(shè)了新的平臺。

挖掘聽力資源。努力挖掘聽力課程和教材等資源在自主聽力中的作用。課堂聽力教學(xué)模式、分層次聽力課程體系和配套的系列聽力教材等都是培養(yǎng)自主聽力最基本的資源。課堂聽力教學(xué)不應(yīng)“面面俱到”,要有意識地“預(yù)留”聽力教學(xué)內(nèi)容,以導(dǎo)向性的課堂教學(xué)促進(jìn)課外自主聽力。

布置聽力要求。作為聽力教學(xué)的有益補(bǔ)充,獨(dú)立學(xué)院聽力教學(xué)應(yīng)有針對性地布置和要求利用業(yè)余時(shí)間自主收聽、收看英文電臺、電視節(jié)目、電子音像制品,配備檢查措施,以明確的要求和適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生在尋找聽力樂趣的過程中培養(yǎng)自主聽力習(xí)慣,同時(shí)擴(kuò)大知識面,拓展學(xué)習(xí)視閾,推動其他領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)。

倡導(dǎo)合作聽力。充分認(rèn)識合作學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生共享聽力學(xué)習(xí)資源,共同設(shè)計(jì)聽力過程,共同探討聽力方法,共同協(xié)商聽力管理模式,共同評價(jià)聽力效果。通過相互討論和交流建構(gòu)和完善學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),積極融入自主學(xué)習(xí)[9]。

(3)引入聽力評價(jià)機(jī)制,激勵(lì)自主聽力行為

聽力評價(jià)的目的在于幫助自學(xué)習(xí)者及時(shí)反饋、反思、評價(jià)、總結(jié)聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程和效果,激勵(lì)學(xué)習(xí)行為,以取得的聽力成就“向更大的成功進(jìn)軍”[4]。自主聽力學(xué)習(xí)評價(jià)是一系統(tǒng)工程,終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)互為作用,終結(jié)性評價(jià)是形成性評價(jià)基礎(chǔ)上的總結(jié),形成性評價(jià)是終結(jié)性評價(jià)后的再循環(huán)。

自我評價(jià)。自主聽力評價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的形成性自我評價(jià),即定期對聽力學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行自我總結(jié)。學(xué)習(xí)筆記是自我評價(jià)的重要依據(jù),應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)筆記記錄、反思、對照、評價(jià)自主聽力過程和效果。

合作評價(jià)。為配合合作性聽力學(xué)習(xí)的開展,自主聽力評價(jià)應(yīng)適時(shí)引入合作性評價(jià)機(jī)制,即讓學(xué)習(xí)者在相互間、小組或集體交流和討論過程中,相互學(xué)習(xí)和借鑒聽力方法、內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。合作性評價(jià)對自我評價(jià)起積極和客觀的調(diào)節(jié)作用。

測試評價(jià)。自主聽力評價(jià)應(yīng)發(fā)揮終結(jié)性評價(jià)的反撥作用。作為衡量聽力教學(xué)的重要杠桿,“教師要積極利用考試的正面反撥作用,從語言教學(xué)目標(biāo)、測試的真實(shí)性、學(xué)習(xí)者的自主性和自我評價(jià)、測試結(jié)果反饋4個(gè)方面提高測試正面反撥效果”[8]。同樣,因?qū)W習(xí)者的個(gè)性差異,聽力測試評價(jià)應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)過程,重點(diǎn)評價(jià)態(tài)度,引導(dǎo)和鼓勵(lì)以端正的態(tài)度產(chǎn)生獨(dú)立自主、積極有效的聽力行為。

2.創(chuàng)新“聽”、“說”教學(xué)手段,有的放矢地營造英語氛圍

由于教學(xué)目的與條件等差異,中學(xué)英語與大學(xué)英語在教學(xué)模式和教學(xué)重點(diǎn)上有很大的不同,剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生很難適應(yīng)“聽說領(lǐng)先”教學(xué)模式?！奥牎焙汀罢f”被認(rèn)為是最重要、最實(shí)用、但又最難掌握的技能?！奥牎?、“說”技能的培養(yǎng)是提高綜合應(yīng)用能力的核心和關(guān)鍵。

(1)“聽”、“說”教學(xué)互為促進(jìn)

“聽”、“說”能力培養(yǎng)既互為促進(jìn)、互為依存,又互為制約。獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)應(yīng)努力以“聽”導(dǎo)“說”,以輸入導(dǎo)輸出;以“說”促“聽”,以輸出促輸入,“聽說結(jié)合,聽寫結(jié)合,使聽力材料內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的‘可理解性輸出’”[10],在可理解性“說”的過程中不斷訓(xùn)練和促進(jìn)“聽”。

(2)實(shí)施交際教學(xué)

任何教學(xué)方法和手段都有其適應(yīng)范圍。交際教學(xué)是培養(yǎng)“聽”、“說”能力較理想的模式。獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)應(yīng)積極引入并強(qiáng)化交際教學(xué),努力創(chuàng)設(shè)平等、融洽、參與性課堂英語氛圍,充分利用問題回答、對話操練、小組討論、角色表演、故事復(fù)述、值日演講、主題辯論等形式培養(yǎng)“聽”、“說”能力,以持之以恒的“聽”、“說”能力訓(xùn)練培養(yǎng)用英語思考的良好習(xí)慣。

(3)創(chuàng)設(shè)“聽”、“說”第二課堂

獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)應(yīng)充分利用辦學(xué)條件的優(yōu)勢,努力創(chuàng)設(shè)并充實(shí)視、聽、說資源,創(chuàng)設(shè)英語“聽”、“說”第二課堂;布置收聽教學(xué)光盤、校園英語廣播以及VOA和BBC等英語特別節(jié)目;組織觀看英文電視和電影以及其他英文影視節(jié)目;鼓勵(lì)人機(jī)對話、網(wǎng)絡(luò)會話,學(xué)習(xí)純真英語;成立英語角、英語俱樂部、英語興趣小組,開展合作性課外“聽”、“說”交流;開展英語演講競賽和其他英語主題活動,營造校園英語環(huán)境。

3.以綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)帶動聽力技能的提高

英語綜合應(yīng)用能力包括語言知識和語言應(yīng)用能力。語言知識指語音、語法和詞匯等方面的知識,語言應(yīng)用能力指應(yīng)用語言知識進(jìn)行“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”等語言活動的能力[11]。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生聽力方面的不足已成為制約英語綜合應(yīng)用和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的瓶頸。獨(dú)立學(xué)院聽力教學(xué)應(yīng)以綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為抓手,打破制約瓶頸。

(1)發(fā)揮綜合教程作用

獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)英語《綜合教程》的杠桿作用和資源優(yōu)勢,“采用綜合技能集成法”[12]教學(xué)《綜合教程》,將語言知識和語言應(yīng)用能力等教學(xué)實(shí)踐有機(jī)綜合于多樣化的教學(xué)形式中,輸入與輸出結(jié)合,書面表達(dá)與口頭表達(dá)結(jié)合,以調(diào)動和保持學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率。

(2)強(qiáng)化語言知識訓(xùn)練

鑒于學(xué)生英語語言知識相對欠缺的客觀實(shí)際,獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)系統(tǒng)地梳理語音、語法和詞匯等語言知識在英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)中仍具有不可替代的作用,因?yàn)檎Z言知識是培養(yǎng)應(yīng)用能力的基礎(chǔ),“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)并不排斥語音、語法和詞匯等在“聽”、“說”能力培養(yǎng)中巨大促進(jìn)的作用。

(3)整體訓(xùn)練應(yīng)用能力

英語綜合應(yīng)用能力是一有機(jī)整體,它不是“聽”、“說”、“讀”、“寫”和“譯”技能的簡單相加,其培養(yǎng)依賴于不同技能的互為作用和影響。“聽”、“說”、“讀”、“寫”和“譯”技能的綜合訓(xùn)練一方面能將已習(xí)得的語言知識內(nèi)化為應(yīng)用能力機(jī)制,另一方面又能將內(nèi)化了的語言知識外顯為相應(yīng)的應(yīng)用技能。

4.寓朗讀于閱讀之中,促進(jìn)聽力技能的提高

閱讀教學(xué)在綜合能力,特別是“聽”、“說”技能訓(xùn)練中起重要的作用?！凹訌?qiáng)閱讀方面的訓(xùn)練,不但可以直接提高學(xué)生的閱讀能力,也有利于其聽說能力的提高,是不矛盾的。閱讀是基礎(chǔ),是真正的‘補(bǔ)藥’”[13]。

(1)以閱讀推動聽力學(xué)習(xí)的順利開展

鑒于學(xué)生過多注重閱讀解題技巧和應(yīng)試策略的客觀實(shí)際,獨(dú)立學(xué)院閱讀教學(xué)應(yīng)注重閱讀能力培養(yǎng)而不是閱讀策略和考試技巧訓(xùn)練。“閱讀教學(xué)的目的不是教學(xué)閱讀策略,而是培養(yǎng)有策略的閱讀者,讓閱讀者從學(xué)習(xí)閱讀過渡到在閱讀中學(xué)習(xí)[9],以閱讀作為習(xí)得語言知識、擴(kuò)大知識面、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的手段。以語言知識的習(xí)得、知識面的擴(kuò)大等使聽力材料變得更具有可理解性和接受性,推動聽力學(xué)習(xí)的開展。

(2)以朗讀保證聽力技能的提高

“學(xué)習(xí)閱讀就要大量地閱讀,而這在許多閱讀教學(xué)中常被忽視”[14]。課堂閱讀時(shí)間有限,有效的閱讀在很大程度上取決于大量的課外閱讀。課外閱讀應(yīng)著力要求學(xué)生朗讀,即擇取感興趣的素材,以正常的語速,以理解為目的,整段文章、整篇文章地朗讀甚至背誦,“朗讀好壞,可知理解之深淺”[4];朗讀增強(qiáng)閱讀興趣,保證主動地閱讀,自覺地接受語言的輸入[15];朗讀是從被動轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的有效途徑;朗讀增強(qiáng)語感,是培養(yǎng)“聽”、“說”能力和始行自主學(xué)習(xí)的重要保證。

三、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的有機(jī)組成部分。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)在于聽力。以聽力為核心的大學(xué)英語計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試對獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)提出了新的、更高的要求。要從根本上提高學(xué)生聽力技能,獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)應(yīng)采取由宏觀到微觀的自上而下的模式,重點(diǎn)陶冶自主聽力意識、產(chǎn)生自主聽力行為、養(yǎng)成自主聽力習(xí)慣。就此而言,“讀書自覺進(jìn)行,總有收獲”[16](P188-198)具有重要的指導(dǎo)意義。

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On Teaching Efficiency and Measures of Independent College English Listening

WANGWei-qian1, G U Wei-xing2
(1.Foreign Languages College,Polytechnic Normal University,Changzhou,Jiangsu 213001;
2.Foreign Languages College,Suzhou University,Suzhou,Jiangsu 215006)

H319

A

1671-9743(2010)12-0129-03

2010-10-23

王維倩(1962-),女,四川內(nèi)江人,現(xiàn)任江蘇技術(shù)師范學(xué)院外語學(xué)院院長,教授,從事英美文學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)方面的研究。

顧衛(wèi)星(1963-),男,江蘇丹陽人,蘇州大學(xué)外國語學(xué)院教授,博士,從事中國英語教學(xué)史、大學(xué)英語教學(xué)方面的研究。