計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭艷芳，李 珂

( 1.蘇州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021；2.銅陵學(xué)院 體育部，安徽 銅陵 244000;3.河北體育學(xué)院 體育系，河北 石家莊 050041 )

0 引言

教學(xué)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，它是一種師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，教學(xué)也是一種藝術(shù)，要達(dá)到這個(gè)境界，教師固然重要，但教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用，也是不可忽視的因素。在我國的體育教學(xué)中，大部分是體育教師先講解動(dòng)作要領(lǐng)，然后再做動(dòng)作師范，最后是學(xué)生的反復(fù)練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，我們只強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，而卻很少去了解學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與興趣。所以學(xué)校體育教學(xué)的效果普遍不理想，而學(xué)生也很難養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。但是在進(jìn)入到21世紀(jì)以后，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，運(yùn)用各種教學(xué)媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，已成為學(xué)校教育中不可避免的趨勢(shì)，雖然我國的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)開展數(shù)十年的時(shí)間，但就教學(xué)媒體的觀念以及計(jì)算機(jī)使用的情形而言，均和想象中的狀況差距甚遠(yuǎn)，而且落后世界上其它許多國家，而體育教學(xué)中對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用則更少。為了提高體育教學(xué)的有效性，能否以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而更有效的達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)，是一個(gè)我們值得關(guān)注的問題。

1 應(yīng)用現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)是指利用計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒介，通過學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的交互活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目的的一種手段。它綜合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息論、控制論、系統(tǒng)論等學(xué)科技術(shù)，把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體綜合起來組織教學(xué)，體現(xiàn)了一種新的教育思想和教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)媒體的線性限制，把信息知識(shí)形象生動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。早在20世紀(jì)50年代，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就已經(jīng)開始在教育學(xué)中出現(xiàn)。近年來，隨著計(jì)算機(jī)軟硬件水平的不斷提高，計(jì)算機(jī)的功能也越來越強(qiáng)大，越來越多的學(xué)校開始使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)。雖然在體育學(xué)科當(dāng)中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相對(duì)比較晚，但是其發(fā)展的速度還是非常迅速的。美國在20世紀(jì)80年代就開始在全國的大學(xué)推行計(jì)算機(jī)輔助體育教學(xué)，我國也在本世紀(jì)初加大了體育學(xué)科教學(xué)的計(jì)算機(jī)化程度。像上海交大體育學(xué)院、華南師大體育學(xué)院、華東師大體育學(xué)院等都在網(wǎng)上建立體育課程的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前已有31.25%的高校體育課程己經(jīng)采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。同時(shí)，體育領(lǐng)域中對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究也越來越多，例如利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行田徑跨欄技術(shù)的教學(xué)、游泳技術(shù)的教學(xué)、排球的扣球技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)等。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本文以安徽省銅陵學(xué)院2008級(jí)在校男、女學(xué)生為研究對(duì)象，抽取樣本數(shù)量共2600人,其中，男生為1800人，女生為800人。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)檢索法

根據(jù)研究的需要，利用銅陵學(xué)院圖書館、銅陵市圖書館等查閱國內(nèi)外有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論的文獻(xiàn)資料，及國內(nèi)外已有對(duì)體育組織情景下進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究的相關(guān)資料。這為本文提供了詳實(shí)的數(shù)據(jù)、文字資料和研究的理論與方法。

2.2.2 訪談法

根據(jù)研究的目的與任務(wù)，編寫訪談提綱，通過對(duì)部分高校體育教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)工作和學(xué)習(xí)中有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面的信息，及其對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的期望，獲取與本研究主題相關(guān)的信息和建議。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)法

選取銅陵學(xué)院2008級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，研究過程中分為理論組與實(shí)驗(yàn)組(每組男、女各15人)，其中實(shí)驗(yàn)組使用多媒體輔助教學(xué)，理論組則不使用。在實(shí)驗(yàn)完成前后，分別對(duì)使用自編的體育學(xué)習(xí)效果問卷進(jìn)行測(cè)量。

2.2.4 問卷調(diào)查法

1)問卷的設(shè)計(jì)：根據(jù)本文研究的需要采用自編的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)效果問卷。本問卷包括三個(gè)維度，分別為體育認(rèn)知、體育情感和體育技能。其中有關(guān)體育認(rèn)知方面的有5個(gè)條目，體育情感方面的有6個(gè)條目，體育技能方面的有5個(gè)條目。每個(gè)題目根據(jù)符合程度分為非常不符合、比較不符合、不清楚、比較符合、非常符合。

2)問卷的信度：在實(shí)施的過程中采用了“重測(cè)法”以求得問卷的穩(wěn)定性。對(duì)安徽省具有代表性的幾所高校學(xué)生做了初測(cè)，發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷各30份，兩周后對(duì)同一人員，同一內(nèi)容問卷進(jìn)行了重測(cè)，由兩次所得數(shù)據(jù)經(jīng)相關(guān)分析后，求得問卷的一致率為0.807，說明問卷可靠性顯著，問卷的信度符合調(diào)查要求。

表1 體育學(xué)習(xí)效果問卷的信度分析

注：對(duì)角線的數(shù)據(jù)為各維度的內(nèi)部一致性2系數(shù)。

從表1看出，在2系數(shù)上，組織承諾的三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.812、O.792、0.816，總體2系數(shù)為0．807，問卷具有較好的一致性信度。

3)問卷的發(fā)放與回收

表2 問卷的發(fā)放與回收統(tǒng)計(jì)表

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用 Microsoft Excel 軟件和統(tǒng)計(jì)軟件 SPSSl4.0 for Windows，對(duì)所得數(shù)據(jù)資料采用描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等。

2.2.6 邏輯分析法

對(duì)獲取的數(shù)據(jù)與比較結(jié)果進(jìn)行客觀、科學(xué)的邏輯分析，梳理出相應(yīng)的觀點(diǎn)和結(jié)論。

3 結(jié)果與分析

3.1 對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的效果差異的影響

1)由表3得知，本研究中的實(shí)驗(yàn)組在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)量前后測(cè)差值平均數(shù)，平均得分為0.23，高于理論組在本量表前后測(cè)差值平均得分為-1.35。實(shí)驗(yàn)組在認(rèn)知、情感、技能等三個(gè)分量為0.12、0.28、0.26，也高于理論組的-0.12、0.25、0.14。此結(jié)果顯示，體育教學(xué)使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，經(jīng)t檢驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的影響有顯著差異，且都趨于正向，只有在技能分量上的影響差距較小。

表3 實(shí)驗(yàn)組與理論組運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)量的描述性統(tǒng)計(jì)差異

2)由表4可知，本研究中實(shí)驗(yàn)組與理論組在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)量前后測(cè)差異的差值，t=-4.72，p=0.01，達(dá)到0.05顯著水平。在認(rèn)知和情感兩個(gè)分量上，也均達(dá)到顯著水平；只有技能分量，未達(dá)顯著水平，這說明在技能方面并不因媒體的使用，學(xué)習(xí)效果而有所差別。

表4 實(shí)驗(yàn)組與理論組在前后測(cè)中的差值檢驗(yàn)

*p<0.05

3)由表5可知， 本研究中的理論組在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)量前后測(cè)差異經(jīng)t檢驗(yàn)，t值與顯著性、平均差異的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)量如下，t=-1.68，p=0.1l，未達(dá)到顯著水平。雖然認(rèn)知和技能分量，差異未達(dá)顯著水平；但是情感分量p=0.03，達(dá)0.05顯著水平， 可知情感部分仍受計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)媒體使用的影響。

表5 理論組在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)量前后測(cè)差異

*p<0.05

4)由表6可知，實(shí)驗(yàn)組在差異經(jīng)t檢驗(yàn)后，t值與顯著性、平均差異的數(shù)據(jù)為t=4.91，p=0.00，達(dá)顯著水平，使用媒體介入前后差別達(dá)顯著水平。雖然學(xué)生在認(rèn)知分量分?jǐn)?shù)，差異未達(dá)到顯著水平。但是在情感和技能分量的數(shù)據(jù)分別為p=0.02，p=0.O3，均達(dá)顯著水平，可知學(xué)生經(jīng)過媒體教學(xué)后，在情意和技能部分的進(jìn)步，深受媒體使用的影響。

表6 實(shí)驗(yàn)組在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)量前后測(cè)差異

3.2 對(duì)提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)效果的影響

1)由表7可知，本研究的理論組在運(yùn)動(dòng)喜好上對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)量前后測(cè)差值平均數(shù)。 平均得分為曾參與運(yùn)動(dòng)性社團(tuán)者為-6.99，未曾參與運(yùn)動(dòng)性社團(tuán)者為-7.91，高分組相近于低分組，可知二組比較下均不受教學(xué)媒體的影響，且均有退步的情形。曾參與社團(tuán)者在認(rèn)知、情意、技能等三分量為-0.14、-0.12、5.25，未曾參予社團(tuán)者的為-5.92、-0.42、0.24。此結(jié)果顯示，體育教學(xué)中未曾使用教學(xué)媒體，經(jīng)t檢驗(yàn)，在運(yùn)動(dòng)喜好上對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的影響無顯著差異，因此，不管在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)總量或認(rèn)知、情意、技能等三分量上， 均為不受前后測(cè)差異影響，可見參與運(yùn)動(dòng)性社團(tuán)的影響程度，不在本組出現(xiàn)。

表7 理論組運(yùn)動(dòng)喜好對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)效果量的描述性統(tǒng)計(jì)

2)由表8可知， 本研究中的理論組在運(yùn)動(dòng)喜好上對(duì)學(xué)習(xí)量前后測(cè)差異經(jīng)t檢驗(yàn)后， t值與顯著性、平均差異的數(shù)據(jù)為t=-0.10，p=0.92，未達(dá)0.05顯著水平。理論組在認(rèn)知、情感和技能等三分量的差異，仍均未達(dá)顯著水平；可知不管選擇參與體育性社團(tuán)或運(yùn)動(dòng)喜好與否，在沒有媒體使用因素的情況下，均不受影響，我們知道，不管有無運(yùn)動(dòng)喜好，對(duì)媒體介入都無差異。

表8 理論組運(yùn)動(dòng)喜好對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)量差異的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

3)由表9得知，本研究的實(shí)驗(yàn)組在運(yùn)動(dòng)喜好上對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)量前后測(cè)差值平均數(shù)； 平均得分為曾參予社團(tuán)者0.29，未曾參予社團(tuán)者-8.33，曾參予社團(tuán)者高于未曾參予社團(tuán)者，可知二組比較下，未曾參予社團(tuán)者不受影響，且為退步。曾參予社團(tuán)者在認(rèn)知、情感、技能等三分量為0.15、0.36、0.35，未曾參予社團(tuán)者的為-1.98、-1.98、0.15。此結(jié)果顯示，在體育教學(xué)中使用教學(xué)媒體，在運(yùn)動(dòng)喜好上對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的影響無顯著差異。

表9 實(shí)驗(yàn)組運(yùn)動(dòng)喜好對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)效果量的描述性統(tǒng)計(jì)

4)由表10可知，本研究中的實(shí)驗(yàn)組在運(yùn)動(dòng)喜好與否上對(duì)學(xué)習(xí)量前后測(cè)差異t檢驗(yàn)，t值與顯著性、平均差異的數(shù)據(jù)為t=4.0l，p=0.01，達(dá)0.05顯著水平。在認(rèn)知和情感分量的差異，均未達(dá)顯著水平，但技能分量為p=0.02，亦達(dá)0.05顯著水平?？芍欠駞⒂梵w育性社團(tuán)或運(yùn)動(dòng)喜好，在總量上雖達(dá)顯著水平，但是還是有受到影響的，而認(rèn)知分量和情感分量，均未達(dá)顯著水平，只在技能分量方面受媒體使用因素的影響，由此可見在技能方面提供的學(xué)習(xí)信息是有效果的，技能的學(xué)習(xí)若由精巧精致的呈現(xiàn)方法，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是更有幫助的，媒體的呈現(xiàn)比教師示范應(yīng)更為有效。

表10 實(shí)驗(yàn)組運(yùn)動(dòng)喜好對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)量差異的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1)在體育課教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的班級(jí)學(xué)生，相對(duì)于未使用的班級(jí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高，有正向的顯著影響，p=0.0l達(dá)到顯著差異，理論組平均分?jǐn)?shù)為-1.35，實(shí)驗(yàn)組平均分?jǐn)?shù)0.23；可見使用教學(xué)媒體，可增進(jìn)教學(xué)效果，對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步情形，兩組在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)量及認(rèn)知(p=0.01)、情感(p=0.01)兩個(gè)分量均有顯著差異的；只有理論組在情感分量p=0.0l，達(dá)顯著差異，而實(shí)驗(yàn)組只有認(rèn)知分量p=0.18，不因媒體使用而有所影響。因此，利用媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)效果的效益，仍顯著優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)的方法。

2)在體育教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)效果的影響，是否有運(yùn)動(dòng)喜好上的差異。經(jīng)比較差異，較喜好運(yùn)動(dòng)者有較高的運(yùn)動(dòng)參與興趣，尤其是實(shí)驗(yàn)組對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的介入，在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)量p=0.0l，技能分量p=0.02，均達(dá)顯著差異。實(shí)驗(yàn)組在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)量及技能分量，均達(dá)顯著水平?？梢妼?shí)驗(yàn)組中曾參與體育性社團(tuán)者接受媒體教學(xué)方式的程度較高，而理論組則較不受教學(xué)媒體的影響。

3)計(jì)算機(jī)輔助教育技術(shù)的運(yùn)用存在著巨大的發(fā)展空間。利用多媒體教學(xué)的異步教學(xué)功能對(duì)學(xué)校課余體育進(jìn)行管理和指導(dǎo)，輔助學(xué)生自主體育學(xué)習(xí)，又可利于學(xué)校體育課堂的延伸，加強(qiáng)學(xué)生體育知識(shí)來源結(jié)構(gòu)與變換學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)校體育新教學(xué)模式的探索及教學(xué)改革的深入，具有很大意義和發(fā)展空間。

4.2 建議

1)加強(qiáng)體育教師計(jì)算機(jī)知識(shí)的培訓(xùn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的核心就是使用計(jì)算機(jī)，利用其強(qiáng)大的功能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多中老年體育教師由于受以前所學(xué)知識(shí)的限制，很難熟練地使用計(jì)算機(jī)，這就使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的效果大打折扣。

2)教學(xué)指導(dǎo)思想。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，往往都是教師先進(jìn)行示范，然后學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)。而在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程中，就需要老師轉(zhuǎn)變這種思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，讓他們自己積極地使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3)加強(qiáng)與學(xué)生的思想交流。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。所以我們?cè)谥贫ㄓ?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件時(shí)，要積極地和學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的興趣所在，根據(jù)他們的要求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)課件，從而使教學(xué)效果達(dá)到最大化。

4)努力加強(qiáng)體育網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)素材的開發(fā)。體育網(wǎng)站與網(wǎng)絡(luò)素材的數(shù)量與質(zhì)量是高校計(jì)算機(jī)輔助教育技術(shù)開發(fā)應(yīng)用首要解決的問題。換而言之，探索科學(xué)的教學(xué)組織形式，是提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展體育教學(xué)的根本。

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