多元評價與高職商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)改革

宋 智

(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南長沙 410004)

多元評價與高職商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)改革

宋 智*

(湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院，湖南長沙 410004)

改革高職課程考核評價體系是高職教學(xué)改革中必不可少的一個環(huán)節(jié)。需要以形成性評估與終結(jié)性考核緊密結(jié)合，構(gòu)建起多元評價指標(biāo)體系，以多元化的評價觀、多種評價手段和方法去衡量不同的學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)過程改革。本文論述了多元評價體系在商務(wù)英語專業(yè)日常教學(xué)和課程考核中的具體操作，并分析了實施多元評價體系需要注意的問題。

多元評價;課程教學(xué)改革;考核體系;商務(wù)英語

一、多元評價的基本內(nèi)涵

(一)多元評價的概念

多元評價是指采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列方法，其實質(zhì)是全面真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供改進(jìn)教學(xué)的信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“多元”具體體現(xiàn)在四個方面:評價主體多元化(教師評價+學(xué)生自評+學(xué)生互評);評價形式多元化(形成性評價+終結(jié)性評價、定性評價+定量評價、自我評價+他人評價);評價內(nèi)容多元化(知識評價+能力評價、學(xué)業(yè)內(nèi)容評價+非學(xué)業(yè)內(nèi)容評價);評價標(biāo)準(zhǔn)多元化(標(biāo)準(zhǔn)化評價+個性化評價)。

實施多元評價有著雄厚的理論基礎(chǔ)，其中主要有建構(gòu)主義理論、耗散結(jié)構(gòu)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論和多元智能理論。以上四種理論都可稱為學(xué)生學(xué)習(xí)實施多元評價的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本、尊重個性”的理念，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，更有利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它們對實施多元評價提供了可靠的依據(jù)。

(二)多元評價的理論依據(jù)

多元智能理論是多元評價的重要理論依據(jù)。多元智能理論的創(chuàng)始人是上世紀(jì)80年代美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士(Howard Gardner)，該理論于90年代引入中國。多元智力理論認(rèn)為，人的智力是多元的，也就是說它不是一種能力，而是一組能力，各組能力不是以整合的方式存在的，而是以組合的方式存在的。每個人都擁有相對獨(dú)立的至少九種智力，它們在個體身上都以不同的方式和不同程度進(jìn)行組合，從而使個體的智力各具特色。多元智力理論強(qiáng)調(diào)的是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力，重視從多維度看待智力問題。它與高校教育改革倡導(dǎo)下的“以學(xué)生發(fā)展為本，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”的理念是相一致的。它重視發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展。

多元智能理論認(rèn)為人類的智能是多元而非單一的，主要由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。而既然每個學(xué)生都擁有多元智能的存在，那么我們就不能套用統(tǒng)一的評價模式或評價標(biāo)準(zhǔn)去對待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須樹立多元化和情境化的評價觀，以多種評價手段和方法去衡量不同的學(xué)生。多元智能理論認(rèn)為評價是教學(xué)的最大需求。它主張評價必須堅持發(fā)展的眼光，注重評估的情境性、真實性以及發(fā)展功能。加德納教授批評傳統(tǒng)智力測試的片面性，因為它“沒有關(guān)于過程的觀點(diǎn)，沒有關(guān)于一個人如何解決難題的觀點(diǎn)，它有的只是一個人是否得到了正確答案的結(jié)果”。認(rèn)為評價的重點(diǎn)是學(xué)生解決問題的能力，評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定期更新或靈活運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，而不能一成不變。

二、多元評價在商務(wù)英語專業(yè)課程考核體系中的實踐

(一)多元評價基本要求

要根據(jù)課程的教學(xué)要求和目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)模式的特點(diǎn)，確定評價內(nèi)容和方法，使形成性評估與終結(jié)性考核緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)評價主體、評價形式、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，是多元評價指標(biāo)體系的基本框架。制定明確、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，是成功實施多元評價的重要條件。教師要認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，針對各種課堂活動，制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計出評價表。理想的評價表應(yīng)包括三方面的內(nèi)容:評價任務(wù)、評價要素和等級描述。對任務(wù)的描述，要做到內(nèi)容具體、目的明確;評價的要素要與任務(wù)的目的緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)任務(wù)要求的各個方面;等級描述要做到文字簡要、內(nèi)容明確、等級界限分明。同時，為了避免盲目評價，評價標(biāo)準(zhǔn)必須在活動之前向?qū)W生宣布，并得到學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生只有了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可能有積極主動的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

(二)多元評價設(shè)計

我系原來對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定執(zhí)行的是“四六評價方案”，即平時成績40%，期末卷面成績60%，平時成績含20%的作業(yè)、課堂小測驗、上課回答問題表現(xiàn)、到課率情況，以及20%的上機(jī)實訓(xùn)的成績。這個方案的執(zhí)行，表明我系已經(jīng)在教學(xué)考核中注意到形成性評估和終結(jié)性考核相結(jié)合的必要性。但由于以上方案缺乏操作性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高、主客觀相結(jié)合的評價量規(guī)或評價內(nèi)容的細(xì)化設(shè)計，所以未能對教與學(xué)發(fā)揮更有效的促進(jìn)作用;也出現(xiàn)有些教師把平時成績的評定當(dāng)作是給學(xué)生任意加分的途徑，大大削弱了評價的客觀性和準(zhǔn)確性。

在參考有關(guān)多元評價指標(biāo)體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，對“四六評價方案”進(jìn)行細(xì)化處理，使之體現(xiàn)多元評價應(yīng)包括的諸多要素。

1、課堂觀察(classroom observation)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是實施形成性評價的主場，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師要通過觀察，了解學(xué)生在課堂上如何參與活動、如何學(xué)習(xí)教材、如何形成有效的學(xué)習(xí)策略，在小組活動中如何與他人進(jìn)行交流，如何有效地展示對所學(xué)知識的理解及創(chuàng)新，從而全面和客觀地獲取教與學(xué)的信息，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，了解教材是否合適、實用。在收集到相關(guān)信息后，通過分析、記錄整理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，并制定出相應(yīng)的解決辦法。

2、建立學(xué)習(xí)檔案袋(portfolio)。學(xué)習(xí)檔案是展現(xiàn)和挖掘?qū)W生個性、學(xué)生潛能、陶冶性情的窗口。學(xué)習(xí)檔案的建立要以學(xué)生為主。教師應(yīng)要求每個學(xué)生每個學(xué)期都建立一個“學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案袋”。在這個檔案袋里收入學(xué)生一個學(xué)期的作業(yè)，包括與課文有關(guān)的語言知識類作業(yè)，與每一個單元話題有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷類作業(yè)，以及學(xué)習(xí)日志和反思等學(xué)習(xí)反思類作業(yè)。在整個學(xué)期中，除了語言知識類的作業(yè)是教師布置需要定期完成外，后兩類作業(yè)的完成時間、作業(yè)內(nèi)容、字?jǐn)?shù)、形式可以不受限制。學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案作為本學(xué)期對學(xué)生考核的內(nèi)容之一。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步。教師還要創(chuàng)造各種機(jī)會和條件讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)檔案中的作業(yè)，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短，更能使學(xué)生產(chǎn)生成就感和培養(yǎng)自信心。分享的過程就是學(xué)習(xí)和激活的過程，要鼓勵學(xué)生相互閱讀批改作業(yè)并寫出評語，它會發(fā)展成一種人與人之間的心靈溝通。

多元評價指標(biāo)體系(細(xì)化的“四六評價方案”)

3、問卷調(diào)查(questionnaire)及訪談(interview)。教師定期地使用問卷調(diào)查和訪談的方式，及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略及語言知識等方面的信息。從而有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度及方法。

4、學(xué)習(xí)日志(blog)。學(xué)習(xí)日志是學(xué)習(xí)者用來記錄自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷并對此進(jìn)行反思和表達(dá)自己感受的學(xué)習(xí)活動。可以將它看成是師生間的一種書面對話。它能使教師知道學(xué)生心里想些什么，從而及時調(diào)整教學(xué)活動，而課程也會更貼近學(xué)生的需求。學(xué)生可以一個星期寫一篇學(xué)習(xí)日志，也可以一個月寫一篇。值得一提的是，教師在收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)日志后要及時閱讀，給予評價并在自己的教學(xué)日志上做情況記錄。教師一般不對學(xué)生的語言進(jìn)行修改但是必須對他們所寫的內(nèi)容進(jìn)行評論，也可以在課堂上討論學(xué)生寫的日志。

(三)多元評價的效果

實施多元評價能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅關(guān)注學(xué)生最后“考的怎樣”，而且還要看他們平時“學(xué)的怎樣”。把考核項目貫穿在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合。這樣使學(xué)生認(rèn)識到必須立足于平時的努力提高課堂教學(xué)效率，不依賴“臨時抱佛腳”。它把形成性、發(fā)展性和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，采用多元評價的評價模式，就是讓學(xué)生知道，無論基礎(chǔ)如何，我只要努力、只要學(xué)習(xí)、只要認(rèn)真尋找自己的特長，就能得到認(rèn)可，以解除學(xué)生不及格的后顧之憂，改變學(xué)生“能否及格”為“能否學(xué)到知識，能否充實自己”的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)理念。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)評價不應(yīng)是分出等級的“篩子”，應(yīng)是激勵學(xué)生發(fā)展的“泵”。實施“多元評價”，其宗旨是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價，改變學(xué)生“能否過關(guān)”為“能否學(xué)到知識”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、實施多元評價需要注意的問題

(一)學(xué)生觀念與認(rèn)識問題

長期受應(yīng)試教學(xué)的影響，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是要在考試中取得高分。因此，個別學(xué)生養(yǎng)成了平時少出力考前多突擊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，學(xué)校要轉(zhuǎn)變學(xué)生的評價理念，提高對新評價方式的認(rèn)識。

(二)教師操作技術(shù)問題

新的評價體系對于習(xí)慣于傳統(tǒng)評價方式的教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。它要求教師在教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)方法等諸多方面都要進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變。由于多元評價涉及的項目較多，因而需要教師掌握各種評價方式，如課堂任務(wù)的設(shè)計，課上觀察，學(xué)生檔案的使用，如何設(shè)計自評/互評表，如何設(shè)計合理的評價量規(guī)等等，具體實施這一新型的評價手段，多數(shù)教師會感到繁瑣從而缺乏耐心，或是經(jīng)驗不足。因此需要專門組織教師進(jìn)行評價理論和評價方法的學(xué)習(xí)，使他們從思想上徹底接受多元評價的考核方式，并會使用各種不同的評價工具。

(三)評價標(biāo)準(zhǔn)問題

制定明確、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)是成功實施多元評價的重要條件。教學(xué)管理人員及教師，需要認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，針對各種課堂活動制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計出評價表或量規(guī)。量規(guī)應(yīng)具有操作性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高、主觀客觀相結(jié)合的特點(diǎn)。

(四)評價的監(jiān)督和管理問題

由于多元評價的項目包括較多的過程性評價內(nèi)容，具有較強(qiáng)的主觀性，即使有了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)作指導(dǎo)，教師個人的操作也會對評價結(jié)果產(chǎn)生明顯的影響。對此，學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)監(jiān)督管理條例，作出具體的規(guī)定，在一定程度上約束教師的權(quán)限，以保證評價的客觀公正。

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Abstract:To reform the vocational evaluation system is an indispensable part of higher vocational education reform.How to closely link the formative and summative assessment，to construct multiple evaluation index system and to evaluate students in multiple methods are the questions of an important topic for us to explore.From the angle of business English majors，this paper expounds the specific operation of multiple evaluation system in our daily teaching and professional course assessment and analyses the problems with such evaluation system.

Key words:multiple evaluation;teaching reform;assessment system;business English

Multiple Evaluation and Vocational Business English Teaching Reform Practice and Exploration

SONG Zhi

G718

A

1009－5152(2010)04－0081－03

2010－08－31

宋智(1975－ )，女，湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院應(yīng)用英語系講師，碩士。