完善自主學習機制 開發(fā)大學英語學習資源

高 翔

(新疆財經(jīng)大學外國語學院,新疆烏魯木齊830012)

完善自主學習機制 開發(fā)大學英語學習資源

高 翔

(新疆財經(jīng)大學外國語學院,新疆烏魯木齊830012)

探索了在促進學生自主學習的過程中大學英語學習資源建設的若干原則。指出在網(wǎng)絡模式下的語言學習資源建設應符合語言教學的規(guī)律,同時以學生為中心,建立符合大學英語課程要求、影射社會經(jīng)濟、文化發(fā)展,同時促進師生之間、學生之間相互交流學習資源的平臺。

自主學習;大學英語;學習資源

“當學習者積極參與學習過程,把學習當成一種責任并參與有關方面的決策的時候,學習會變得更有效率?！盵1]自主學習是一個復雜的命題,它需要學習者積極的態(tài)度和良好的素質(zhì),它包含學習者自行確立學習目標,并對學習目標﹑內(nèi)容﹑策略進行有效管理,對學習過程進行評估等因素。[2](P73-79)可以看出對自主學習的研究涉及到對學習者的興趣、動機,學習者如何確定學習目標、方式、內(nèi)容,如何有效管理學習策略和對過程與結果進行評估等各個方面的研究。

從自主學習這一大的命題出發(fā),如何有效地利用大學英語學習資源值得關注。第一,在人類知識更新越來越快的時代,自主學習能力成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一,而學習資源是自主學習的重要組成部分。沒有學習資源,自主學習者就無所選擇,無法開始學習過程。第二,現(xiàn)代人獲得信息的渠道是多層次、全方位的。在這樣一個信息時代,如何幫助學生有效地利用各種信息為自己的學習服務,同時提高自身利用信息、管理信息和自主學習的能力是我們無法回避的課題。第三,互聯(lián)網(wǎng)跨越了地域和時空的限制,使經(jīng)濟、文化建設較為落后的地區(qū)能夠和發(fā)達地區(qū)共享信息資源,對西北地區(qū)而言,整合包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的學習資源、使學生有效地利用現(xiàn)代化的學習資源有著特殊的意義。第四,英語應該成為學生獲取有用信息的有效工具。在筆者所從事的“大學英語課程”的教學中,筆者發(fā)現(xiàn),除了課本和考試用書,學生很少接觸英語類的資料。因為筆者所教授的學生是非英語專業(yè)的學生,所以筆者和其他課題組的成員先期對所教授的非英語專業(yè)學生所涉及的一些專業(yè)教師進行了訪談。在所訪談的20名教師中,其中有14名教師表示,從他們所教授的學生和他們自身的求學經(jīng)歷來說,英語學習中存在的最大問題是“平時用的少”,“學生只有考試的時候才用得上英語”,“寫論文時,只有給學生施加壓力,他們才讀英語原著”。

美國教育技術與傳播協(xié)會在 AECT 2005中把學習資源定義為“資源是人、工具、技術和為幫助學習者而設計的材料”。在這個定義中,學習資源是指支持學習的資源,具體包括支持系統(tǒng)、教學材料與環(huán)境,只要能幫助個人有效學習和操作的任何東西都歸屬于學習資源的范疇。[3]

學習“大學英語課程”的學生能夠獲取的英語資源,大體上有紙制課本、網(wǎng)絡課程、英語考試資源、英語資訊網(wǎng)站、英語娛樂視頻以及一些開放課程等等。而在語言學習中,對學習材料的選定有其特殊的規(guī)律。

一、學習資源建設應符合語言教學的要求

著名語言學家David Nunan在論述以學習者為中心的課程設置中,學習資源應符合以下兩個特征:真實性(authenticity)。學生的學習材料應來自真實語言環(huán)境;區(qū)分難度(level of difficulties)。從語言學角度區(qū)分和控制材料的難度。[4](P68-78)

David Nunan是在20世紀80年代提出以上論點的,其論點是從語言學的角度提出的,在語言教學中具有普遍意義。當時的教育技術已經(jīng)能夠支持語言教學中所需要的視頻、音頻以及大量的文字圖片材料的采集編輯功能,這就使他的理論能夠放在當時最新的科學成就背景下,具有實際的運用價值。之后的幾十年隨著以網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的發(fā)展及教育信息化進程的推進,網(wǎng)絡從根本上改變著傳統(tǒng)教育的模式和觀念,學習資源被許多學者賦予了更多更新的內(nèi)容。

在現(xiàn)行的“大學英語課程”建設中,突破紙質(zhì)課本和練習的局限性,創(chuàng)立全方位的、以學生為主體的立體化學習資源,不僅是趨勢,而且是攻破大學英語教學中存在的費時低效、師資短缺等等問題的有效途徑。網(wǎng)絡資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性,突破各種資源的時空限制,使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。多媒體和網(wǎng)絡教學手段的良好運用能有效地提高教學質(zhì)量。教師開發(fā)和運用教字資源庫能力的提高必然會帶來資源庫內(nèi)容的繁榮和形式的多樣化。[5]

二、符合現(xiàn)行的“大學英語課程”學習的要求

我們所設計的大學英語學習資源應該如下圖,圖中基本概括了學習“大學英語課程”的學生比較容易獲取的學習資源。這個資源的各個組成部分都是圍繞著學生的學習動機和興趣而設立的。這個學習資源系統(tǒng)應該整合為一個平臺,以保持學習材料的不斷更新和促進學生與學生之間、學生和教師之間的交流。

圖1 大學英語學習資源能量流通圖

之所以在這個學習資源體系中包括紙質(zhì)課本和學校規(guī)定的網(wǎng)絡課程以及英語考試資源,是因為我們現(xiàn)在的“大學英語課程”有著特殊的現(xiàn)狀。首先,根據(jù)現(xiàn)在中國大學的教學設置,我們不可能選擇完全的自主學習方式,即由“學習者自主制定學習目標并選擇學習材料、評價方式”[6](P170-171)的學習方式。根據(jù)現(xiàn)有國情,我們只能選擇試驗“半自主學習”方式,即由“教育機構設定學習目標,但是課程中的一部分內(nèi)容可以根據(jù)學生自己的目標調(diào)整,學生對目標的設定包括在評價體系中”[6](P176-178)。所以紙質(zhì)課本和學校所規(guī)定的網(wǎng)絡課程以及考試資源,應該包括在學生的學習資源中。但僅這兩點是不夠的,外語畢竟是一個工具,應當幫助學生利用外語獲得與自己專業(yè)有關的或者與自身興趣有關的資訊,從而達到開闊眼界的目的,所以學習資源里還應包括學生感興趣的與專業(yè)有關的開放課程、咨訊和娛樂資源等等。

三、基于網(wǎng)絡

在對各大學網(wǎng)站的調(diào)查中,大部分大學只在校園網(wǎng)上有一些英語學習的欄目,并沒有系統(tǒng)的供學生選擇和學習的英語學習資源,而一些專門的英語學習網(wǎng)站非常興旺,數(shù)量非常大,但也魚龍混雜,因此,在這個巨大的信息之海里為學生導航是教師的責任!

互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源為這個小小的系統(tǒng)不斷輸入能量。網(wǎng)絡為英語教學提供了大量自然、真實、鮮活的語言材料,同時也為英語學習者實時和跨地域提供了圖文聲像并茂的涉及社會、經(jīng)濟、文化等各方面的資料,為現(xiàn)代英語教學提供了強有力的支持。學生可以從中獲得大量而且多視野、多層次、多形態(tài)的學習資源。大量的輸入保證了他們語言知識和語言能力的同時提高。[7]

四、以學生為中心

所有資源的設置都是圍繞學生的語言學習動機和興趣而設。建構主義學習理論在教學中的運用主要是強調(diào)“以學生為中心”的學習方法。學生是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段與方法,而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流,即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。面對這種全新的教學理念,傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課程為中心的教學觀念已受到“以學生為中心、以學習為中心、以任務為中心”的現(xiàn)代教學觀念的嚴峻挑戰(zhàn)。多媒體輔助外語教學和網(wǎng)絡教學的最大優(yōu)勢就在于它能做到因材施教,在網(wǎng)絡英語教學中充分地體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。[8](P47-51)

五、開發(fā)映射社會經(jīng)濟、文化發(fā)展的學習資源

Kramsch(1998)在 Context and Culture in Language Teaching一書中,從語言教學理論和實踐兩個方面探討了語言教學環(huán)境和文化問題,闡述了環(huán)境和文化對語言教學所起的重要作用,指出文化因素始終存在于外語學習的背后,明確提出語言學習應以特定含義、環(huán)境差別和學習者的個體差異為核心,以更廣闊的社會與政治環(huán)境為著眼點,實施均衡與全面的教學法,設計一種以語境為核心的教學法[9](P112-113)。

外語教育專家張正東教授在1999所著《外語立體化教學法的原理與模式》中提到,創(chuàng)立外語立體化教學法,外語教學被看作由“目的語、學生和教學環(huán)境為三維而以經(jīng)濟發(fā)展為底、以跨國文化交流為頂?shù)牧Ⅲw系統(tǒng)”。[10](P89-91)學生浸沒在這種立體的語言學習環(huán)境中,以英語為使用工具,提高英語水平,開闊眼界,提高文化素養(yǎng),同時他們不斷提高的要求也在促進學習資源質(zhì)量的提高。

根據(jù)這些新的語言教學理論,筆者認為網(wǎng)絡環(huán)境下的語言學習資源不但要符合語言學的基本要求,還要把社會經(jīng)濟發(fā)展的因素考慮在內(nèi),更要注重學生的心理因素,所選素材既能激發(fā)他們興趣,又有助于消除他們在語言學習時的焦慮感。因此大學英語的學習資源建設應以學生為中心,幫助他們把英語作為一個強有力的工具,使他們更有效地獲得與自己專業(yè)有關的資料和與社會發(fā)展密切相關的資訊,在此過程中,他們也能夠提高語言運用的技能和水平。

在網(wǎng)絡模式下建立學習資源是教育信息化進程中課程建設的重要部分。由于中國教育現(xiàn)代化的建設還剛剛起步,網(wǎng)絡教育資源的開發(fā)利用還需要進一步的探索。在語言教學中,如何最大效能地利用現(xiàn)代化設備,構建網(wǎng)絡模式下最優(yōu)的學習資源是大學英語課程建設所面臨的課題。在構建語言學習資源過程中應通過廣泛的調(diào)查,探知學生的興趣爆發(fā)點,關注他們的語言學習動機和需求,以語言學的基本規(guī)律為準繩,以教育技術為支撐,以現(xiàn)實社會為背景,同時以學生的興趣為切入點,構建大學英語學習的立體化、數(shù)字化學習資源。

[1] Sheerin S.State of the Art:Self-access[J].Language Teaching,1991,(3):153-157.

[2] Ernests M.Target Language,Collaborative Learning and Autonomy[M].Clevedon:Multilingual Matters L TD,1997.

[3] Michael M.The Meanings of Educational Technology [EB/OL].http://www.indiana.edu/～ molpage/ publications.html,2006-0 1-11/2010-04-20.

[4] Nunan D.The Learner-centered Curriculum[M]. Shanghai:ShanghaiForeign Language Education Press,2001.

[5] 孫振英.多媒體和網(wǎng)絡資源的開發(fā)利用[J].教學和管理,2007,(8):54-56.

[6] Beeching K.Promoting Learner Autonomy in University Language Teaching[M].London:Association for French Language Studies in Association with CILF,1996.

[7] 鄧敏.依托大學英語網(wǎng)絡教學 建立建構主義學習環(huán)境下的教學模式[J].重慶工學院學報,2006,(9): 45-46.

[8] 夏紀梅,馮芃芃.現(xiàn)代外語教學理念與行動[M].北京:高等教育出版社,2006.

[9] Kramsch C.Context and culture in language teaching [M].Oxford:Oxford University Press,1998.

[10] 張正東,杜培俸.外語立體化教學法的原理與模式[M].北京:科學出版社,1999.

Promoting Learner Autonomy, Improving Learning Resources of College English

GAO Xiang
(Xinjiang University of Finance and Economics,Urumqi,Xinjiang 830012,China)

The article tries to probe into several principles of constructing learning resources for College English Course for the aim of promoting Learner Autonomy in language teaching.It is pointed out that learning resource in language learning based on internet should be student-oriented,and at the same time they need comply with principles of language teaching and learning,and reflect development of social economy and culture.The platform of such learning resources also need take role of promoting communication between teacher and student,student and student.

learner autonomy;College English;learning resource

G 642

A

1672-9951(2010)04-0075-03

(責任編輯 白 晨)

2010-04-09

新疆財經(jīng)大學教學改革項目(2009J G0103)

高翔(1968-),女,湖北孝感人,新疆財經(jīng)大學外國語學院講師,碩士。