高職院校理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施研究初探

胡賢民

(浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江舟山 316100)

高職院校理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施研究初探

胡賢民

(浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江舟山 316100)

理實(shí)一體化教學(xué)是一種基于工作過(guò)程,以行動(dòng)為設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教學(xué)模式,能融教、學(xué)、做于一體,符合當(dāng)代高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究、分析,在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)進(jìn)行梳理,為在高職院校中更廣泛地應(yīng)用和實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

高職;理實(shí)一體化;工作過(guò)程;教學(xué)環(huán)節(jié)

隨著中國(guó)高職教育體系的不斷完善和發(fā)展,高職教育的工作重點(diǎn)也正在從量的擴(kuò)大逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)的提高,根據(jù) 2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件精神,把高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目標(biāo),高職院校目前正面臨著教育模式的改革,這其中需要不斷的創(chuàng)新和提高。

理實(shí)一體化教學(xué)是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教育中進(jìn)行探索、創(chuàng)新的一種教育模式,它強(qiáng)調(diào)立足于以學(xué)生為主體,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,大膽突破理論與實(shí)踐的界線(xiàn),關(guān)注探索學(xué)習(xí)的過(guò)程,融教、學(xué)、做于一體,充分注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)這幾年在我校輪機(jī)工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行的改革與嘗試,作者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施這一教學(xué)模式,必須要研究以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā);理實(shí)一體化的課程標(biāo)準(zhǔn);學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)做一體化的專(zhuān)業(yè)教室;雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍;按照理實(shí)一體設(shè)計(jì)的教材。下面就對(duì)上述幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和研究。

1 基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)

職業(yè)類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)特別是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè),是以市場(chǎng)為切入點(diǎn)的。在充分調(diào)研市場(chǎng)的基礎(chǔ)上,研究崗位需求而制定的人才培養(yǎng)方案,必然是以工作崗位為導(dǎo)向的。那么專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)就必須是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)。整體化的職業(yè)分析的基本素材就是具有職業(yè)特征的典型的工作任務(wù),通過(guò)一些專(zhuān)門(mén)的方法比如實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)等去找到這些典型工作任務(wù),從而確定專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

課程的學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生獲取將來(lái)工作的能力,高職教育的課程開(kāi)發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛,將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái),因此在課程開(kāi)發(fā)上應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變:

1.1 將職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行為過(guò)程進(jìn)行分析,而不是缺乏有機(jī)聯(lián)系的技能點(diǎn)。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),而不僅僅是被動(dòng)適應(yīng)能力的訓(xùn)練 (有別于中職教育)。

1.3 構(gòu)建工作過(guò)程完整而不是學(xué)科完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

以下圖 1為本校輪機(jī)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程《船舶輔機(jī)》開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)例。

2 理實(shí)一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。理實(shí)一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)將專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合到一起,融教、學(xué)、做于一體。因此在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中應(yīng)充分考慮以下因素:

2.1 課程性質(zhì)的定位應(yīng)基于崗位要求,體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向性。

2.2 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照工作過(guò)程來(lái)描述,注重職業(yè)能力的培養(yǎng),體現(xiàn)設(shè)計(jì)導(dǎo)向性如結(jié)合技術(shù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等,并考慮發(fā)展導(dǎo)向性,以職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)建構(gòu)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分結(jié)合理論與實(shí)踐為一體,體現(xiàn)在做中教、在教中學(xué)、在學(xué)中做,融教、學(xué)、做于一體。

2.4 教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化,從傳統(tǒng)教學(xué)法 (講授、討論、研討等)向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 (項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)等)過(guò)渡。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)形成性知識(shí)積累,注重職業(yè)動(dòng)手能力培養(yǎng)。

3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱(chēng)應(yīng)與典型工作任務(wù)的簡(jiǎn)化名稱(chēng)一致,強(qiáng)調(diào)學(xué)校的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與企業(yè)的工作領(lǐng)域之間的銜接。一個(gè)設(shè)計(jì)得好的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)在典型職業(yè)工作任務(wù)、職業(yè)教育學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容這三者之間取得統(tǒng)一和平衡。

參照斯洛安納博士在德國(guó)開(kāi)展的《學(xué)習(xí)領(lǐng)域形式職業(yè)學(xué)習(xí)的新教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方案》(簡(jiǎn)稱(chēng) NELE)的典型實(shí)驗(yàn)及巴德教授關(guān)于《提高雙元制職業(yè)教育新學(xué)習(xí)方案與教學(xué)方法的效率》(簡(jiǎn)稱(chēng) SELUBA)的典型實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)要按照以下八個(gè)步驟進(jìn)行:

3.1 分析職業(yè)工作過(guò)程。也就是要了解我們培養(yǎng)的學(xué)生在他們將來(lái)的工作崗位上要從事什么樣的工作。

3.2 了解職業(yè)教育條件。也就是要了解從事該職業(yè)應(yīng)具有的條件,進(jìn)而了解、把握我們所培養(yǎng)的學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)程度,預(yù)測(cè)接受教育后的前景,并對(duì)將來(lái)可能的職業(yè)生涯發(fā)展作出規(guī)劃。在高職院校中尤其要重視這一點(diǎn),應(yīng)充分認(rèn)識(shí)高職教育與本科教育、中職教育的區(qū)別。

3.3 確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。也就是要了解歸納出該職業(yè)的典型工作任務(wù)。

3.4 描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。也就是確定行動(dòng)領(lǐng)域功能,據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,以確保我們培養(yǎng)的學(xué)生能完成職業(yè)典型工作任務(wù)。

3.5 評(píng)價(jià)選擇行動(dòng)領(lǐng)域。也就是選擇可行的行動(dòng)領(lǐng)域,對(duì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。

3.6 轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域。也就是要確定教學(xué)內(nèi)容。并保證教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域一致。

3.7 擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述、分解,與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái)。

3.8 擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境。也就是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

通過(guò)上述設(shè)計(jì),一個(gè)個(gè)能體現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)(學(xué)習(xí)情境)就可以得到實(shí)現(xiàn),并且在最大程度上體現(xiàn)了基于工作過(guò)程的設(shè)計(jì)。

4 教學(xué)做一體化的專(zhuān)業(yè)教室

要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)模式,專(zhuān)業(yè)教室的建設(shè)應(yīng)該考慮專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容,注重實(shí)踐能力的培養(yǎng),將教、學(xué)、做充分結(jié)合起來(lái)。這就必將突破傳統(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)教學(xué),教學(xué)實(shí)施場(chǎng)所及設(shè)備也需要改革。以本校船舶輔機(jī)課程為例:

4.1 建設(shè)一體化專(zhuān)業(yè)教室,通過(guò)零部件分解掛圖、設(shè)備陳列櫥柜、多媒體影像播放、小型設(shè)備拆裝平臺(tái)、電腦模擬操作系統(tǒng)等融多媒體、專(zhuān)業(yè)機(jī)械與課堂為一體,改變了傳統(tǒng)意義上的板書(shū)教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師作引導(dǎo),在教中學(xué)、學(xué)中做、做中教的教學(xué)模式。

4.2 開(kāi)辟無(wú)紙化專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練及測(cè)試機(jī)房,取消傳統(tǒng)教學(xué)批改作業(yè)、考試出卷、統(tǒng)一考試等教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢约皶r(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行測(cè)試,并進(jìn)行模塊教學(xué)形成性評(píng)價(jià)。

4.3 建設(shè)多功能專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室,包括展示、演示、拆裝、操作等多元化的設(shè)置,用于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),并實(shí)行開(kāi)放式管理,使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練得到充分的保證。

5 雙師型的教師隊(duì)伍

理實(shí)一體的教學(xué)模式,必然對(duì)教師提出更高的要求,要求教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累上不能只是“必需”、“夠用”,而是要求深入、系統(tǒng),具有前瞻性。既要有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底,也要具有較熟練的實(shí)踐技能,更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力。同時(shí),還要求在理論、經(jīng)驗(yàn)和能力上具有導(dǎo)師的潛能和素質(zhì)。因此必須要建設(shè)一支老中青結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍:

5.1 要引進(jìn)在行業(yè)中有一定影響并持有高級(jí)職務(wù)技術(shù)證書(shū)的資深專(zhuān)業(yè)教師或企業(yè)專(zhuān)家,并定期召開(kāi)行業(yè)或企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)。

5.2 要對(duì)在職教師通過(guò)各種途徑的專(zhuān)業(yè)提升,如企業(yè)實(shí)踐、參與實(shí)訓(xùn)室規(guī)劃建設(shè)等有計(jì)劃地逐步提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。

5.3 要從企業(yè)或相關(guān)院校及科研院所聘請(qǐng)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高專(zhuān)業(yè)理論水平的兼職教師。

5.4 要有計(jì)劃地對(duì)雙師型教師實(shí)施教學(xué)和實(shí)踐輪崗制度。學(xué)校應(yīng)專(zhuān)門(mén)制定專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃,包括組織教師參加出國(guó)培訓(xùn)、組織骨干教師培訓(xùn)、“四新”培訓(xùn)、示范專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等。

6 理實(shí)一體設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教材

傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教材已很難適應(yīng)理實(shí)一體化的教學(xué)模式,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì),開(kāi)發(fā)具有高職特色的專(zhuān)業(yè)教材。由于大多數(shù)高職學(xué)生具有偏于“形象思維”的智力類(lèi)型,因此圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo),基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”構(gòu)建內(nèi)容體系,使高職教材在內(nèi)容構(gòu)建上盡量與實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系,讓學(xué)生獲得一種全面、和諧、切實(shí)有效和有用的教育培訓(xùn)。要將職業(yè)的典型工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)融入到教材中去,以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主,以適度夠用的概念和原理為輔,即以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔。保持課程學(xué)習(xí)中工作過(guò)程的整體性,讓學(xué)生在完整、綜合的行動(dòng)中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

綜合以上分析,理實(shí)一體化教學(xué)是融理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體的教學(xué)。它是高職教育中的一個(gè)創(chuàng)新教育模式,在以能力培養(yǎng)為本位的現(xiàn)代高職教育中,采用此模式也屬必然的發(fā)展趨勢(shì)。這種教學(xué)模式能融教學(xué)做于一體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣,更能突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)高職教育的質(zhì)量提升。但其在實(shí)施過(guò)程中也存在一些難度,主要體現(xiàn)為其實(shí)踐和發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng),缺乏現(xiàn)成統(tǒng)一的教材,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不豐富,教學(xué)隨意性大、知識(shí)整體性差,很難做到理論和實(shí)踐真正的有機(jī)結(jié)合。因此需要進(jìn)一步去探索、總結(jié)、完善和發(fā)展理實(shí)一體化教學(xué)模式,將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)充分融于一體,以實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京:科學(xué)出版社,2003.39-42.

[2]姜大源.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論初探[J].教育研究,2004,(5).

[3]教育部 (教高 16號(hào)).關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].2006.

[4]F.勞耐爾.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)[M].高等教育出版社,2007.33-35.

[5]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社,2007.24-27.

A Study on Theoretic and Practical Integration Teaching M odel in Colleges

HU Xian-min
(Zhejiang InternationalMaritime College,Zhoushan,Zhejiang 316100)

Theoretic and practical integration teaching is a kind of action-oriented new teaching model based on working process,which can blend teaching,studying and acting perfectly and accords with contemporary vocational education training target.This article carries out a research and analysis on the specific implementation process of theoretic and practical integration teaching.Meanwhile it also sums up all the key points of the teaching steps based on the practice in our college,which can provide the application and implementation of theoretic and practical integration teaching in more collegeswith a theoretical basis.

college;theoretic and practical integration;working process;teaching step

G712.42

A

1008-8156(2010)02-0039-03

2010-05-23

修回日期:2010-06-02

胡賢民(1977-),男,浙江杭州人,浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,碩士。研究方向:輪機(jī)工程技術(shù)。