淺談多媒體技術(shù)與英語(yǔ)課堂有效教學(xué)

朱宏蘭

隨著多媒體技術(shù)的日趨成熟與完善,多媒體教學(xué)以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動(dòng)性受到不少教師的青睞。多媒體教學(xué)給傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注入了活力,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂的教學(xué)效率,營(yíng)造了新型、互動(dòng)、開放的動(dòng)感課堂。筆者從多媒體教學(xué)的情境創(chuàng)立、呈現(xiàn)方式、容量拓展及課程整合等方面進(jìn)行論述,旨在利用多媒體技術(shù)真正提高英語(yǔ)課堂有效性。

一、創(chuàng)境和諧——有效教學(xué)的前提

羅杰斯說(shuō):“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍,可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)提高課堂教學(xué)的有效性。有時(shí)候,我會(huì)利用課間播放一些平時(shí)采集的學(xué)生課外活動(dòng)的照片,并且用歡快的英文歌曲來(lái)伴奏。這種方式能夠激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為高效的課堂提供了前提和保障。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以把視頻、音頻等材料進(jìn)行整合,為學(xué)生的聽、說(shuō)和讀等能力的培養(yǎng)提供了可能性。一個(gè)有效的情境設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠?qū)⒖菰锏臋C(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特征的“有趣”的話題,能夠密切學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生感受到學(xué)以致用,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

如牛津教材7B Unit3的中心的話題是節(jié)日慶祝,教師可以利用多媒體向?qū)W生展示世界各地的節(jié)日慶祝圖片,播放一些代表性的特色視頻讓學(xué)生更直接、更形象、更主動(dòng)地去了解世界各地的風(fēng)土人情,感受異國(guó)他鄉(xiāng)的地理、地貌、和文化等。實(shí)踐證明學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),會(huì)變得樂(lè)學(xué)、好學(xué),能夠更順利地配合教師的課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、呈現(xiàn)新穎——有效教學(xué)的基礎(chǔ)

人的一生中獲取信息的方式有很多,但主要是通過(guò)視覺和聽覺。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講,學(xué)生聽為主,主要靠聽覺器官接受知識(shí),但認(rèn)知心理學(xué)對(duì)記憶率的研究發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)同樣的材料,單用聽覺,3小時(shí)后能記憶獲知的70%,3天后降為10%;單用視覺,3小時(shí)后記憶留存72%,3天后降為20%左右;如果視覺和聽覺同時(shí)使用,則3小時(shí)后保存85%,3天后留存65%。而以文字、圖像、聲音、影像等方式呈現(xiàn)信息的多媒體教學(xué),可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺和其它感覺器官,創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂,輕松愉快的教學(xué)情景,從而使學(xué)生獲得最佳的認(rèn)知效果。

比如,我們?cè)?A第三單元“青少年問(wèn)題”的中心任務(wù)(英語(yǔ)作文)的教學(xué)中,我用多媒體播放了美國(guó)情景喜劇“成長(zhǎng)的煩惱”的片段,學(xué)生的思維一下子就激活了。他們從短片聯(lián)想到自己的生活,在一曲平靜的薩克斯輕音樂(lè)中寫下了自己的煩惱。并且在最后的課堂生成階段,所有的學(xué)生都和自己的同伴進(jìn)行了激烈的交流,不僅分享了自己的煩惱,而且還彼此給出了解決問(wèn)題的措施。由此可見,在英語(yǔ)作文教學(xué)中,適當(dāng)?shù)卮┎逡恍﹫D片、動(dòng)畫、音頻和視頻等媒體就可以打破沉悶的課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,實(shí)現(xiàn)作文的高效動(dòng)態(tài)教學(xué)。

三、容量拓展——有效教學(xué)的核心

傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂采用的是以教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生在這種模式下完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),由于教師的講解占據(jù)了課堂的主體,學(xué)生毫無(wú)機(jī)會(huì)參與語(yǔ)言實(shí)踐。這使英語(yǔ)教學(xué)在很長(zhǎng)時(shí)間都陷入了“啞巴英語(yǔ)”的困境,完全失去了英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義。究其原因我們不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象是由于課堂效率過(guò)低所造成的。因?yàn)檎n堂上教師把大部分的時(shí)間都花在了板書和口頭解釋上。這些傳統(tǒng)的做法不但浪費(fèi)時(shí)間而且效果甚微,而多媒體的運(yùn)用使有效的教學(xué)時(shí)間得以充分利用,加快上課的節(jié)奏;使有限的練習(xí)得以拓展和延伸,擴(kuò)展課堂的容量;使更多的學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐,提高學(xué)習(xí)的效率。多媒體教學(xué)的另一優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在課堂習(xí)題容量處理方面,教師不但習(xí)題準(zhǔn)備充分,而且還可以通過(guò)不同顏色的字體強(qiáng)調(diào)每句話的難、重點(diǎn),提高了學(xué)生的聽課效率。

例如,牛津教材8A 第一單元語(yǔ)法知識(shí)涉及到形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的問(wèn)題。學(xué)生一開始很難把握這一語(yǔ)法現(xiàn)象,于是我課前準(zhǔn)備了一些圖片(第一張圖片上有13個(gè)蘋果,第二張圖片上有25個(gè)蘋果,第三張圖片上有40個(gè)蘋果)讓學(xué)生比較分析,幫助學(xué)生對(duì)本語(yǔ)法點(diǎn)產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)。絕大部分學(xué)生在看完圖片之后就知道“多”、“較多”和“最多”的含義,進(jìn)而很快掌握到了比較級(jí)和最高級(jí)的語(yǔ)法核心。五分鐘之后,我就正式過(guò)度到語(yǔ)法點(diǎn)的具體講解、拓展、強(qiáng)化階段,并且通過(guò)大量的例句把先前的語(yǔ)法講解得到了進(jìn)一步的鞏固。

四、教學(xué)整合——有效教學(xué)的關(guān)鍵

著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò):“只有要求兒童作用于環(huán)境,其認(rèn)識(shí)發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí),其 認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障”?！敖處煘橹鲗?dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”是現(xiàn)今課堂教學(xué)的主旋律。多媒體技術(shù)的運(yùn)用,變革了傳統(tǒng)教育過(guò)程的特征,使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者,使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)者,教學(xué)媒體也由教師的教輔手段、教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。教師可利用多媒體技術(shù)努力創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的,盡可能真實(shí)的情境。以聲感、形感、色感、動(dòng)感等較深的表現(xiàn)力和感染力,直接作用于學(xué)生的感官,使其在大腦中形成鮮明的印象。輕輕一按鼠標(biāo),一首歌曲或一個(gè)動(dòng)畫就可以為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)最佳的情景開端和背景。還可適當(dāng)融入一些與教學(xué)密切聯(lián)系的、有利于扎實(shí)基礎(chǔ)、開闊視野、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容,喚起學(xué)生的情感,滿足他們的求知欲。多媒體技術(shù)能提供圖、文、聲、像等多種刺激,調(diào)動(dòng)多種感官積極參與,教師無(wú)須冗長(zhǎng)的講解、零碎的提問(wèn),真正從繁重的、重復(fù)性的課堂教學(xué)中解放出來(lái),去收集、編寫、制作各種教學(xué)軟件。此時(shí),教師的角色真正地轉(zhuǎn)化為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,并且在現(xiàn)代化的教學(xué)中提高了課堂教學(xué)的有效性。

比如,在牛津9A第一單元的閱讀教學(xué)中,我就利用多媒體能夠進(jìn)行學(xué)科整合的特性, 優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。在學(xué)生接觸課文之前,我就播放了一則關(guān)于火星探險(xiǎn)的英語(yǔ)新聞,讓學(xué)生對(duì)火星方面的專業(yè)詞匯進(jìn)行了初步的了解,并用一則flash文件演示了物理學(xué)科重力知識(shí),從而消除了學(xué)生知識(shí)背景的理解障礙。在圖文并茂的視、聽過(guò)程中,學(xué)生很快就掌握了課本詞匯,并且能夠結(jié)合物理學(xué)科的知識(shí)主動(dòng)地理解課文。這使得原本兩節(jié)課的課堂講解在一節(jié)課的教學(xué)中順利完成,營(yíng)造了可行、方便、高效的新型課堂。

教育技術(shù)的應(yīng)用是科技進(jìn)步帶給我們的寵兒,是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程,其具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教育技術(shù)對(duì)新型教學(xué)模式的作用,挖掘出它的最大功效,全面提高我們的課堂教學(xué),把現(xiàn)代化教育推向一個(gè)新的高度。

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