基于EDP教學(xué)模式下計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

曹萬林

(周口師范學(xué)院學(xué)報編輯部,河南周口466000)

基于EDP教學(xué)模式下計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

曹萬林

(周口師范學(xué)院學(xué)報編輯部,河南周口466000)

EDP教學(xué)模式有探究、討論、實踐三個環(huán)節(jié),可以通過正向與反向的穿插應(yīng)用,達到應(yīng)有的教學(xué)效果。計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點、經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、多媒體與計量經(jīng)濟軟件的普及以及經(jīng)濟形勢的不斷發(fā)展,決定了計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)可以運用EDP教學(xué)模式,以使學(xué)生在探究中獲得新知,在討論中領(lǐng)會知識,在具體實踐中掌握知識,并能運用計量經(jīng)濟學(xué)的理論解決現(xiàn)實生活中的社會經(jīng)濟問題。

EDP教學(xué)模式;計量經(jīng)濟學(xué);自主性實驗教學(xué);研究型實驗

計量經(jīng)濟學(xué)是以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科,它從誕生之日起就顯示出極強的生命力。經(jīng)濟學(xué)家克萊因(R. Klein)認為,計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中居于最重要的地位[1]前言。計量經(jīng)濟學(xué)作為一門課程,它的重要性逐漸為人們所認識。在大多數(shù)高等院校中,“計量經(jīng)濟學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課程中最有權(quán)威的一部分”[1]1。在我國,建立計量經(jīng)濟學(xué)模型已經(jīng)成為經(jīng)濟理論研究和實際經(jīng)濟分析的一種主流的實證研究方法。然而,傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”嚴重脫離,課程設(shè)置上存在著層次劃分不清晰,重理論方法體系、輕能力培養(yǎng)和實際應(yīng)用等問題。而對于文科背景下的大學(xué)生來說,教學(xué)過程中知識基礎(chǔ)和課時設(shè)置與教學(xué)目標不相適應(yīng)以及教學(xué)方法單一、重理論教學(xué)而難以實踐的現(xiàn)象尤為突出。作為教學(xué)活動的主體——學(xué)生來說,對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)普遍存在著畏難情緒,學(xué)習(xí)興趣也不高。如何改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀,讓經(jīng)濟學(xué)中“最權(quán)威的一部分”為學(xué)生所熟練掌握和靈活運用,使學(xué)生成為計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才,是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的目的之所在。本文擬在EDP教學(xué)模式下探討對學(xué)生計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、EDP教學(xué)模式的理念與特點

EDP教學(xué)模式是運用“探究(Exploration)—討論(Discussion)—實踐(Practice)”三個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)的教學(xué)模式,其基本流程如圖1所示[2]。

圖1 EDP教學(xué)模式

EDP教學(xué)模式是針對當前教學(xué)過程中普遍存在的灌輸多于啟發(fā)、理論與實踐相脫節(jié)而導(dǎo)致學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣以及教育資源嚴重浪費的現(xiàn)實提出的。它是以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力為目標,培養(yǎng)學(xué)生成為會求知、會實踐、會發(fā)展的應(yīng)用性專門人才的一套教學(xué)組織方式。其基本的教育理念是:以學(xué)生對基本理論與方法的熟練掌握和靈活應(yīng)用為出發(fā)點,通過對學(xué)生創(chuàng)造力和實踐力的培養(yǎng),使其產(chǎn)生由理論到實踐的轉(zhuǎn)換,再由實踐到理論的升華,使教學(xué)過程變得更富有活力和創(chuàng)造性。

EDP教學(xué)模式通過探究、討論和實踐三個階段,可以“充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓學(xué)生自主探究、自我發(fā)展”[3]。在探究階段,通過教師選擇案例或例題,提出問題,指導(dǎo)學(xué)生去思考,讓學(xué)生歸納知識,然后教師提供與問題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生形成新知識結(jié)構(gòu)。在討論階段,教師要從“傳遞中心教學(xué)”轉(zhuǎn)為“對話中心教學(xué)”,“出色的課堂教學(xué),既能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和支撐作用,又能淋漓盡致地展現(xiàn)學(xué)生自覺的、能動的活動”[4]。通過組織學(xué)生討論,讓學(xué)生在已形成的新知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,積極思考。然后通過引導(dǎo),形成學(xué)生自己的觀點,完成對新知識的理解和汲取。在實踐階段,可通過社會調(diào)查、專題訪談、參觀訪問等實踐活動,讓學(xué)生采用合作與自學(xué)相結(jié)合的方式,以鞏固、運用、深化所學(xué)知識,并為更深層次的探究活動提供經(jīng)驗。

EDP教學(xué)模式的最大優(yōu)點是通過正向與反向的教學(xué)活動來實現(xiàn)教學(xué)過程的循環(huán)遞進。正向過程是逐步獲得知識的過程,是一個演繹的過程;反向過程是在實踐的基礎(chǔ)上,對知識更深層次的理解,是一個歸納的過程。正是由于正向和反向的穿插運用,整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢,在這種上升的過程中,學(xué)生的知識不斷積累,能力得以提升。

二、EDP教學(xué)模式在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的可行性

1.計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點決定了EDP教學(xué)模式的適用性。計量經(jīng)濟學(xué)強調(diào)理論與實踐并重,它是利用經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)知識定量分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象,以揭示社會經(jīng)濟現(xiàn)象中的因果關(guān)系,根本任務(wù)是估計經(jīng)濟模型和檢驗經(jīng)濟模型。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)計劃的目標之一是教會學(xué)生將數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟分析的一個基本工具,去思考和描述經(jīng)濟問題和政策[1]7-8。它被廣泛用于對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的分析、預(yù)測,對政策的理性評價和檢驗,實用性很強,適合實施EDP這一教學(xué)模式。通過探究、討論和實踐這一過程,學(xué)生能力得到提升并能利用計量經(jīng)濟學(xué)的知識來回答現(xiàn)實生活中有趣的經(jīng)濟問題。

2.本科經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有利于EDP教學(xué)模式的應(yīng)用。弗里希將計量經(jīng)濟學(xué)定義為經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)三者的有機結(jié)合[1]6?？梢?計量經(jīng)濟學(xué)具有多種學(xué)科知識相互交叉滲透的特點,應(yīng)在學(xué)生先修完相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)及經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程后開設(shè)該課程,一般安排在大學(xué)三年級的第一或第二學(xué)期。一方面,進入大三的學(xué)生思想已逐漸成熟,知識結(jié)構(gòu)已趨于完善,有較強的自我控制能力,便于實施EDP教學(xué)模式。另一方面,經(jīng)濟管理專業(yè)的大三學(xué)生已經(jīng)有過兩年多的經(jīng)濟理論的熏陶,開始關(guān)注經(jīng)濟領(lǐng)域中的各種現(xiàn)象,嘗試著用經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)的方法去分析和解決問題。他們雖然有較強的學(xué)習(xí)興趣,但缺乏相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)知識,不能完全理解各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的量化分析。這就為在相關(guān)知識的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣,有效組織實施EDP教學(xué)模式提供了有利條件。

3.多媒體與計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用軟件的普及為EDP教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的實現(xiàn)提供了軟件支持。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中,利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)進行授課,可以節(jié)省板書時間,加大學(xué)生的信息獲取量,以提高教學(xué)效率、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效刺激學(xué)生的形象思維。這使得EDP教學(xué)模式中的探究環(huán)節(jié)更易為學(xué)生接受,讓學(xué)生輕松獲得知識的積累。計量經(jīng)濟分析方面的應(yīng)用軟件有SPSS、EXCEL、EV IEWS、STA TS、SAS等,考慮到經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及邏輯思維等因素,可以選用EXCEL與EV IEWS。EXCEL(電子表格軟件)易獲取和安裝,具有強大的制表、繪圖功能,該軟件內(nèi)置了數(shù)學(xué)、財務(wù)、統(tǒng)計等各類學(xué)科的300多種函數(shù),同時還可以進行各種數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析等。EV IEWS(Econometric V iew s)是應(yīng)用較為廣泛的經(jīng)濟計量分析軟件,具有強大的數(shù)據(jù)分析、回歸分析和預(yù)測功能,還可以進行經(jīng)濟計量模型的設(shè)立、估計、檢驗和應(yīng)用[5]。計量經(jīng)濟學(xué)軟件的普及為EDP教學(xué)模式的探究和討論環(huán)節(jié)提供了有力的軟件支持,使學(xué)生在應(yīng)用軟件分析經(jīng)濟現(xiàn)象時所學(xué)知識得到了鞏固。

4.經(jīng)濟形勢的發(fā)展為計量經(jīng)濟學(xué)提供了更多的研究空間,為EDP教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)尤其是實踐環(huán)節(jié)提供了廣闊的發(fā)展平臺。受美國金融危機的影響,我國經(jīng)濟也不可避免地受到影響,經(jīng)濟領(lǐng)域中熱點問題凸顯,如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、能源高消耗、收入差距拉大、經(jīng)濟發(fā)展不平衡等。這為計量經(jīng)濟學(xué)提供了更多的研究空間,為EDP教學(xué)模式提供了各類實踐機會,可以讓學(xué)生在分析實際問題的基礎(chǔ)上完成知識和經(jīng)驗的積累。

三、EDP教學(xué)模式下計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑

1.理論教學(xué)要重點突出,主次分明,使學(xué)生在探究中獲取知識。計量經(jīng)濟學(xué)最重要的特點是建模,即在經(jīng)濟理論的指導(dǎo)下,對社會經(jīng)濟現(xiàn)象運用抽樣理論,取得社會經(jīng)濟現(xiàn)象的觀察數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù)建立模型、檢驗?zāi)Ｐ?揭示社會經(jīng)濟現(xiàn)象的規(guī)律,目的是用所建立的模型對社會經(jīng)濟現(xiàn)象作預(yù)測與控制[6]。因此,計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力,降低學(xué)習(xí)的難度以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)從直觀性、趣味性和易于理解的角度介紹計量經(jīng)濟學(xué),重點分析理論知識的實際應(yīng)用,使學(xué)生明確領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。對經(jīng)濟管理專業(yè)的文科學(xué)生來說,應(yīng)盡量淡化煩瑣公式的推導(dǎo)和證明。教師在課堂上可以通過案例分析或上機操作講解公式中指標的含義,督促學(xué)生多應(yīng)用相關(guān)軟件進行案例分析,理解、掌握軟件中各指標的含義[7]。教學(xué)過程只有主次分明,詳略得當,才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所側(cè)重,在探究中獲得新知。

2.教學(xué)中注重與學(xué)生的交流與互動,讓學(xué)生在相互討論中領(lǐng)會知識。教師在課堂教學(xué)中要注重與學(xué)生的交流與互動,引導(dǎo)學(xué)生在已獲取的新知識及其相關(guān)知識的基礎(chǔ)上思考問題。在交流與互動中,形成學(xué)生自己的觀點,完成對所學(xué)知識的理解和掌握,減輕學(xué)生對知識記憶的依賴性及學(xué)習(xí)的被動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。課堂上與學(xué)生交流和互動的程序為:(1)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)進度以及當前的社會經(jīng)濟問題,設(shè)定基本的討論題目或主題;(2)學(xué)生分組進行交流與討論;(3)根據(jù)分組討論結(jié)果,教師歸納匯總,然后向?qū)W生展示相關(guān)的知識論點。通過分組交流與互動,可以讓學(xué)生在討論中對所學(xué)知識有一大致的框架,再通過教師的歸納匯總,學(xué)生對所學(xué)相關(guān)知識就有了一個清晰的認識。

3.要加強教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié),采取自主性實驗教學(xué)模式,使學(xué)生產(chǎn)生由理論到實踐的轉(zhuǎn)變。自主性實驗教學(xué)模式對教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。其具體操作過程是[8]:(1)編制實驗計劃,這是教學(xué)能夠成功的關(guān)鍵。教師要根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)和教學(xué)進度,結(jié)合學(xué)生的接受能力和本校的教學(xué)實驗條件,編制相應(yīng)的實驗計劃,然后結(jié)合教學(xué)中相應(yīng)的軟件,編制軟件說明書。(2)根據(jù)學(xué)生的實際情況劃分研究小組。要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況,每個小組要有2名責(zé)任心強、基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生作為正副組長,負責(zé)小組內(nèi)部的日常學(xué)習(xí)工作,如學(xué)習(xí)相關(guān)計量經(jīng)濟軟件、資料查詢、上機操作以及撰寫實驗報告等,讓小組成員在相互討論中得到啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。(3)選擇實驗內(nèi)容。每個小組要根據(jù)教師提供的實驗內(nèi)容,參閱其他實驗報告或分析報告,選擇本小組感興趣的研究課題。(4)督促和指導(dǎo)學(xué)生實驗。教師可以利用多媒體技術(shù),結(jié)合計量分析軟件,通過相關(guān)例題的講解給學(xué)生做好示范,讓學(xué)生在模仿中進行創(chuàng)造,然后督促學(xué)生的實驗進程,解決學(xué)生在實驗中遇到的難題。(5)根據(jù)實驗結(jié)果,指導(dǎo)學(xué)生撰寫實驗報告,然后再根據(jù)報告的具體完成情況評定學(xué)生的實驗成績。通過自主性實驗的一系列過程,真正體現(xiàn)EDP教學(xué)模式中“探究—討論—實踐”的正向性,實現(xiàn)知識由理論到實踐的轉(zhuǎn)變。

4.通過研究型實驗,使學(xué)生產(chǎn)生由實踐到理論的質(zhì)的飛躍。研究型實驗教學(xué)是指學(xué)生在進行驗證型實驗的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師提供的選題或?qū)W生的自主選題,獨立設(shè)計實驗步驟,獨自操作、分析和評價的一種實驗教學(xué)模式[9]。研究型實驗可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、獲取和處理信息的能力等,它注重實驗過程與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究型實驗從課題選擇、數(shù)據(jù)與文獻檢索、實驗的設(shè)計與操作到對研究結(jié)論的探討與解釋都給予學(xué)生極大的自主性,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)新能力和科研意識。利用研究型教學(xué)方式,通過對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的分析與評價,一方面可以提高學(xué)生的科研能力,另一方面,可以讓學(xué)生的知識體系獲得由實踐到理論的升華。

總之,計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)在EDP教學(xué)模式下,可以讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其創(chuàng)新意識、邏輯思維能力及科研素質(zhì),為將來從事創(chuàng)造性活動打下深厚的理論和實踐基礎(chǔ)。

[1]李子奈,潘文卿.計量經(jīng)濟學(xué)[M].2版.北京:高等教育出版社,2005.

[2]洪琳,李文川.EDP教學(xué)模式在《管理心理學(xué)》教學(xué)中的探索[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2008(5): 123-124.

[3]晉銀峰.論教學(xué)文化的形成機理[J].周口師范學(xué)院學(xué)報, 2010,27(1):135-138.

[4]李清臣.教師教學(xué)理念的現(xiàn)狀考察及其轉(zhuǎn)變的思考[J].周口師范學(xué)院學(xué)報,2010,27(1):130-134.

[5]王乃靜,李國鋒.基于EV IEWS軟件的計量經(jīng)濟學(xué)建模檢驗案例解讀[J].數(shù)量經(jīng)濟技術(shù)經(jīng)濟研究,2001(10):94-97.

[6]龐皓.計量經(jīng)濟學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2006:2-3.

[7]余國合.芻議計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報:人文社會科學(xué)版,2008(7): 178-179.

[8]王立平,王健.計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)模式改革研究[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報:高等教育版,2006(4):56-58.

[9]王鋒,劉傳哲,陳權(quán)寶.金融學(xué)專業(yè)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程研究型實驗教學(xué)模式改革探討[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報,2009(5):108-110.

G642.4 文獻標志碼:A 文章編號:1671-9476(2010)04-0133-03

2010-04-15

曹萬林(1978-),男,河南周口人,助教,碩士,研究方向為數(shù)量經(jīng)濟學(xué)。