中學(xué)生情緒智力性別比較研究的元分析

李 蕓，李 輝，白新杰

（云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南昆明 650092）

中學(xué)生情緒智力性別比較研究的元分析

李 蕓，李 輝，白新杰

（云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南昆明 650092）

針對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)生情緒智力研究存在的性別差異不一致的現(xiàn)象，使用元分析技術(shù)對(duì)中學(xué)男女生情緒智力研究的結(jié)果進(jìn)行再分析。結(jié)果顯示：（1）總體上，中學(xué)男女生情緒智力得分與1998年初始測(cè)試結(jié)果差異顯著（t男=-1.719，P＜0.05；t女=-5.862，P＜0.05）；（2）中學(xué)生情緒智力確實(shí)存在顯著性別差異（d=-1.63，P＜0.05），其中女生在感知情緒和調(diào)控他人情緒的能力上優(yōu)于男生；（3）情緒智力研究存在地域效應(yīng)，但報(bào)告質(zhì)量、發(fā)表年代、樣本容量等特征對(duì)情緒智力的調(diào)查結(jié)果影響不大。

中學(xué)男女生；情緒智力；元分析

1 引言

情緒智力最初是由美國(guó)耶魯大學(xué)的P.Salovey和新罕布什爾大學(xué)的D.J.Mayer提出，是指“個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。[1]”（Salovey&Mayer，1990）戈?duì)柭谄渲鳌肚榫w智力》中明確指出：“它是一種中介能力，決定了我們?cè)鯓硬拍艹浞侄滞昝赖匕l(fā)揮我們所擁有的各種能力，并且它具有較強(qiáng)的可塑性，可通過后天學(xué)習(xí)提高，青少年時(shí)期是情緒智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。[2]”國(guó)內(nèi)對(duì)情緒智力的研究雖然起步較晚，但近年來大量的理論探索和實(shí)證研究仍然豐富了大家的理論視野。這些研究中，應(yīng)用較多的調(diào)查工具是斯科特等人根據(jù)Mayer和Salovey的情緒智力理論編制而成的EIS情緒智力量表（后由華南師范大學(xué)王才康翻譯并修訂，具有較高的信度和效度），調(diào)查最多的對(duì)象是青少年學(xué)生，特別是針對(duì)不同性別學(xué)生情緒智力的研究。然而相關(guān)研究的結(jié)論卻不盡一致。例如，國(guó)內(nèi)王才康[3]等人(2002)研究發(fā)現(xiàn)高中生情緒智力性別差異不顯著，而國(guó)內(nèi)楊建鋒[4]等人(2003)則發(fā)現(xiàn)中學(xué)男生情緒智力高于女生，張秋艷[5]等人(2004)發(fā)現(xiàn)中學(xué)女生情緒智力高于男生。之所以出現(xiàn)這樣不一致的研究局面，筆者認(rèn)為可能存在如下原因：首先某些研究所選用的比較標(biāo)準(zhǔn)不同，使用的測(cè)量工具可能優(yōu)劣不一；其次許多調(diào)查研究多是有偏樣本，地域差異、發(fā)表時(shí)間、出版刊物等特征很可能影響調(diào)查結(jié)果。因此有必要對(duì)該領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行元分析。

元分析（Meta-analysis）是一種用于總結(jié)以往研究結(jié)果的定量文獻(xiàn)綜述方法。它強(qiáng)調(diào)全面的文獻(xiàn)檢索和嚴(yán)格的文獻(xiàn)篩查、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及在此基礎(chǔ)上的對(duì)以往研究結(jié)果的科學(xué)定量合并。因此，它能最大限度地保證其定量合并結(jié)果的客觀性、真實(shí)性和可靠性。通過元分析，研究者可以對(duì)過往有爭(zhēng)議的研究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)并得出一個(gè)較為明確的結(jié)論，甚至可以依據(jù)特殊的統(tǒng)計(jì)方法探索出單個(gè)研究無法揭示的規(guī)律。由此看來，元分析恰好適用于解決以下問題：(1)中學(xué)生情緒智力是否真的存在性別差異？這些差異到底有哪些表現(xiàn)？（2）不同地域、不同發(fā)表年代等因素對(duì)中學(xué)生情緒智力研究的影響如何?

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)搜集

2.1.1 文獻(xiàn)選取標(biāo)準(zhǔn)

元分析文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)研究對(duì)象限于在校中學(xué)生；(2)研究設(shè)計(jì)為男女中學(xué)生對(duì)照研究；(3)采用華南師范大學(xué)王才康翻譯并修訂的斯科特等人編制的EIS情緒智力量表；(4)研究結(jié)果包含被試在情緒智力測(cè)試中的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。排除標(biāo)準(zhǔn)：(1)調(diào)查對(duì)象為有軀體疾病或者精神障礙等的特殊群體；(2)數(shù)據(jù)報(bào)告不完整或不可用的。

2.1.2 文獻(xiàn)檢索

在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文集全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)以及中國(guó)優(yōu)秀博、碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以題名或關(guān)鍵詞為“情緒智力”和“EIS”進(jìn)行檢索，共收集到1997～2009年公開發(fā)表的有關(guān)研究成果310篇。按照以上標(biāo)準(zhǔn)選取，最終命中6篇，由于有三篇文獻(xiàn)同時(shí)選取了兩地的中學(xué)生做對(duì)照研究，故可用數(shù)據(jù)為9組，無重復(fù)。

2.1.3 文獻(xiàn)特點(diǎn)

文獻(xiàn)基本情況是：研究所涉被試分布在上海、山西、貴州、廣州、福建五省。全部樣本總量達(dá)3276人，其中男生1589人，女生1687人，具有一定的代表性。

2.2 變量編碼

為考察各種可能變量對(duì)研究結(jié)果的影響，對(duì)可能變量進(jìn)行編碼：(1)地域經(jīng)濟(jì)編碼：1=東部、2=中部、3=西部；(2)出版年代和樣本量編碼時(shí)均看做連續(xù)變量；(3)為考察研究的質(zhì)量效應(yīng)，將刊物編碼為：1=學(xué)位論文、2=一般公開刊物、3=核心刊物。

2.3 效應(yīng)值計(jì)算

效應(yīng)值計(jì)算公式為d=（Me-Mc）/SD，即兩均數(shù)的差值再除以合并標(biāo)準(zhǔn)差的商。其中Me表示男生的平均數(shù)，Mc表示女生的平均數(shù)，SD是男生和女生的合并標(biāo)準(zhǔn)差。這種方法既可消除多個(gè)研究間絕對(duì)值大小的影響，還可消除多個(gè)研究測(cè)量單位不同的影響[6]。此外，為了對(duì)各研究結(jié)果進(jìn)行總體定量描述，還需計(jì)算效應(yīng)值的集中趨勢(shì)，即加權(quán)后的效應(yīng)均值d=∑Widi/∑Wi，Wi為各研究的權(quán)重[7]。Cohen 認(rèn)為 d＜0.2(小效應(yīng))，0.2＜d＜0.7(中效應(yīng))，d＞0.8(大效應(yīng))[8]。

2.4 敏感性分析

本研究采用Rosenthal的失效安全數(shù)（Fail-safe Number），即抽屜文件分析法（File Drawer Analysis）來進(jìn)行敏感性分析[9]。公式為 Nfs.05=(∑z/1.645)2-K，表示最少需要多少個(gè)沒有收集到的“陰性”結(jié)果文獻(xiàn)才能使元分析結(jié)論逆轉(zhuǎn)[10]。所以Nfs.05越大，元分析結(jié)論越可靠。

2.5 統(tǒng)計(jì)工具

所有的計(jì)算通過 RevMan 4.2 和 SPSS13.0 完成。

3 結(jié)果與分析

3.1 中學(xué)男女生情緒智力與EIS初始應(yīng)用結(jié)果比較分析

本研究選用斯科特等于1998年編制的情緒智力量表EIS在我國(guó)首次啟用的測(cè)試結(jié)果 (M男=124.78、SD男=16.52；M女=130.94、SD女=15.09)，以考察EIS在我國(guó)起用后與1998年初始應(yīng)用時(shí)男、女生情緒智力得分的差異是否顯著[11]。t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：與初始應(yīng)用相比，男女生情緒智力都與其存在顯著差異（t男=-1.719，P＜0.05；t女=-5.862，P＜0.05），情緒智力均分均顯著低于1998年的調(diào)查結(jié)果。

3.2 情緒智力性別差異比較研究的元分析

表1顯示，盡管情緒智力和各因子的效應(yīng)均值均顯示女生高于男生的特征，但是95%的CI顯示只有情緒智力總體（=-1.63，P＜0.05）和感知情緒（=-1.15，P＜0.001）、調(diào)控他人情緒（=-0.99，P＜0.01）兩個(gè)因子的效應(yīng)均值有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，不能歸于隨機(jī)因素的影響。

3.3 敏感性分析

表1 情緒智力性別差異比較研究的元分析

表1結(jié)果顯示：無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的自我調(diào)控情緒和運(yùn)用情緒因子的Nfs.05在100以下，只要找到為數(shù)不多的文獻(xiàn)就可能改變其無統(tǒng)計(jì)意義的結(jié)論，即這些因子的效應(yīng)值較不可靠。而有統(tǒng)計(jì)意義的情緒智力總分、感知情緒和調(diào)控他人情緒的Nfs.05都較大，說明對(duì)這三者的分析結(jié)論有一定可靠性。

3.4 發(fā)表年代、樣本量、報(bào)告質(zhì)量、地域效應(yīng)與情緒智力諸因素的相關(guān)分析

本研究分別計(jì)算了情緒智力各因子的效應(yīng)值與發(fā)表年代、樣本量、報(bào)告質(zhì)量、研究地域的相關(guān)性(詳見表2)，相關(guān)越大，則影響效應(yīng)越大。結(jié)果發(fā)現(xiàn)相關(guān)性普遍較小，僅有地域分布與情緒智力總體（r=0.462）和感知情緒（r=0.833）、運(yùn)用情緒（r=0.690）兩個(gè)因子的相關(guān)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 發(fā)表年代、樣本量、報(bào)告質(zhì)量、地域與情緒智力各因子效應(yīng)值的相關(guān)系數(shù)

4 討論

4.1 關(guān)于建立情緒智力常模的思考

本文將男女生情緒智力均分與1998年EIS初始應(yīng)用調(diào)查結(jié)果相比存在顯著差異（t男=-1.719，P＜0.05；t女=-5.862，P＜0.05），即與初始調(diào)查相比，男女生情緒智力的平均得分有減低的趨勢(shì)。而通過對(duì)文章發(fā)表年代與情緒智力和各因子的效應(yīng)值求相關(guān)并未發(fā)現(xiàn)二者相關(guān)顯著，這可能是因?yàn)楸狙芯克婕拔墨I(xiàn)發(fā)表時(shí)間太短，均集中在2005年至2009年間，時(shí)間跨度小，所以“年代”差異不顯著。雖然男女生情緒智力和初始調(diào)查相比降低的原因還有待進(jìn)一步的考察和證實(shí)，但是這可能提示我們需要系統(tǒng)建立情緒智力常模，以供后續(xù)研究參考。

4.2 中學(xué)生情緒智力總體上存在性別差異

元分析顯示：總體上中學(xué)男女生情緒智力水平確有差異，且中學(xué)女生情緒智力水平高于男生，效應(yīng)均值達(dá)到了大效應(yīng)（=-1.63，P＜0.05），這與一些獨(dú)立研究有出入[3,4]。那么，為什么各獨(dú)立研究會(huì)出現(xiàn)不一致的研究結(jié)論呢？通過對(duì)地域經(jīng)濟(jì)差異、樣本容量、報(bào)告質(zhì)量和文章發(fā)表年代與情緒智力和各因子的效應(yīng)值求相關(guān)發(fā)現(xiàn)，地域經(jīng)濟(jì)差異對(duì)情緒智力有一定影響（r=0.462，P＜0.05）。這提示研究結(jié)論的不一致或許是因?yàn)橄嚓P(guān)調(diào)查研究的地域分布問題。筆者在整理文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，符合標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)研究地域很局限，多集中在東部地區(qū)（上海、廣東和福建等地的研究居多，而中西部地區(qū)很少）?？梢?，地域經(jīng)濟(jì)差異問題可能是影響各獨(dú)立研究結(jié)果差異的因素之一。然而地域經(jīng)濟(jì)差異究竟對(duì)情緒智力有何影響還有待進(jìn)一步的研究予以揭示。

4.3 中學(xué)男女生在感知情緒和調(diào)控他人情緒上存在差異

表1結(jié)果顯示，中學(xué)女生在感知情緒（d=-1.15，P＜0.001）和調(diào)控他人情緒（=-0.99，P＜0.01）兩個(gè)因子上的得分高于中學(xué)男生，且達(dá)到了大效應(yīng)水平，這說明除了情緒智力總體，男女中學(xué)生在情緒智力的某些方面也存在一定程度的性別差異。這個(gè)結(jié)果提示我們，女生感知情緒的能力和調(diào)控他人情緒的能力優(yōu)于男生，我們也許可以針對(duì)男女生情緒智力的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)，以使其更好地適應(yīng)他們未來的生活和工作。

5 問題與說明

元分析是一種運(yùn)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)對(duì)過去的文獻(xiàn)進(jìn)行定量綜述的方法，其可靠性取決于所收集到的相關(guān)文獻(xiàn)的質(zhì)量。本研究雖然盡量搜集可靠文獻(xiàn)，但也只使用了9組數(shù)據(jù)。此外，情緒智力還受到個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì)文化等因素的影響[12]，但是由于各獨(dú)立研究并沒有給出相關(guān)數(shù)據(jù)，所以本研究沒有對(duì)情緒智力的影響因素進(jìn)行分析，這需要后續(xù)研究予以彌補(bǔ)。

6 結(jié)論

6.1 總體上，中學(xué)男女生情緒智力得分與1998年初始測(cè)試結(jié)果差異顯著；

6.2 中學(xué)生情緒智力確實(shí)存在顯著性別差異，其中女生在感知情緒和調(diào)控他人情緒的能力上優(yōu)于男生；

6.3 情緒智力研究存在地域效應(yīng)，但報(bào)告質(zhì)量、發(fā)表年代、樣本容量等特征對(duì)情緒智力的調(diào)查結(jié)果影響不大。

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（責(zé)任編輯：徐國(guó)紅）

Meta-analytic Review on the Studies of Emotional Intelligence between Boys and Girls in Middle School

LI Yun,LI Hui,BAI Xin-Jie
(Educational Science and Management College,Yunnan Normal University,Kunming 650092,China)

For the phenomenon of domestic studies'inconsistent gender differences of middle school students'Emotional Intelligence in recent years,meta-analytic method is used to review the studies of Emotional Intelligence between middle school boys and girls.The results show that:(1)In general,the scores for middle school boys and girls'emotional intelligence are significantly different from the initial test results in 1998（t男=-1.719，P＜0.05；t女=-5.862，P＜0.05）;(2)The emotional intelligence of middle school students has indeed a significant gender differences（=-1.63，P＜0.05），and girls'ability in perceiving emotion and emotional regulation of others is better than boys;(3)Emotional intelligence researches have geographical effects，but the effect brought by the quality,the year of publication and the sample size is not significant.

boys and girls in middle school;emotional intelligence;meta-analysis

G444

A

1009-3583（2010）-04－0062-04

2010-03-11

李蕓，女，四川內(nèi)江人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院08級(jí)應(yīng)用心理學(xué)碩士研究生，主要研究心理健康與咨詢。

李輝，女（回族），云南玉溪人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究心理健康與咨詢。白新杰,男,甘肅平?jīng)鋈?云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院碩士研究生,主要研究心理健康與咨詢。