英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)模式探討

曹曉敏

（安慶市文化局，安徽安慶 246002）

英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)模式探討

曹曉敏

（安慶市文化局，安徽安慶 246002）

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分，利用英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行閱讀教學(xué)是落實(shí)該理念的有效選擇。文章依據(jù)克拉申的“輸入假說(shuō)”和“情感過(guò)濾假說(shuō)”，對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了積極探討和研究，并指出利用英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

克拉申；英語(yǔ)報(bào)刊閱讀；教學(xué)模式

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“語(yǔ)言技能目標(biāo)”八級(jí)“讀”中明確指出：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上；在“語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)”八級(jí)“詞匯”中明確指出：學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣短語(yǔ)或固定搭配。[1]這就提高了對(duì)學(xué)生詞匯量和閱讀量的要求，從而提高了對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。那么，怎樣才能擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、提高學(xué)生閱讀能力呢？這是一個(gè)值得探討和研究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，利用英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行閱讀教學(xué)是一種行之有效的辦法。

一、英語(yǔ)報(bào)刊的特征

英語(yǔ)報(bào)刊作為一種重要的輔助教學(xué)資源，越來(lái)越受到教師和學(xué)生的喜愛(ài)。我國(guó)出版的英語(yǔ)報(bào)刊種類日益增多，如《英語(yǔ)世界》（The World of English）、《中國(guó)日?qǐng)?bào)》（China Daily）、《21世紀(jì)報(bào)》（21st Century）、《學(xué)英語(yǔ)》（Learning English）、《英語(yǔ)周報(bào)》（English Weekly）等。與教材相比，英語(yǔ)報(bào)刊具有許多優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)如下：

1.了解英語(yǔ)國(guó)家文化、風(fēng)土人情

英語(yǔ)報(bào)刊題材廣泛、材料真實(shí)，許多內(nèi)容涉及到英語(yǔ)國(guó)家文化、政治、科技、體育、娛樂(lè)等重大新聞，為英語(yǔ)讀者打開(kāi)一扇了解英語(yǔ)國(guó)家文化和風(fēng)土人情之窗，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的鑒別能力，為發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力打好基礎(chǔ)，這是單純的課本知識(shí)無(wú)法比擬的。

2.擴(kuò)大詞匯量，深化閱讀理解能力

利用英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中鞏固記憶了舊單詞，同時(shí)學(xué)習(xí)了新單詞，詞匯量在不知不覺(jué)中擴(kuò)大了。詞匯量擴(kuò)大了，閱讀障礙減少，學(xué)生在大量閱讀中語(yǔ)篇分析能力增強(qiáng)、閱讀理解能力提高。

3.內(nèi)容新穎，貼近學(xué)生實(shí)際

英語(yǔ)報(bào)刊大多刊載世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育和娛樂(lè)等方面新聞，內(nèi)容新穎，緊跟時(shí)代步伐；與教材配套的英語(yǔ)報(bào)刊，刊載了大量的教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，還開(kāi)辟了介紹學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的專欄，貼近學(xué)生實(shí)際。

4.形式多樣，色彩豐富

英語(yǔ)報(bào)刊不斷改變排版形式和色彩，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生每次閱讀時(shí)都充滿好奇感和新鮮感，有效解決了學(xué)生閱讀的厭煩情緒。

二、利用英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

1.克拉申（Krashen）的“輸入假說(shuō)”(Input Hypothesis)

克拉申(Krashen)提出，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)依賴于一種可理解性的語(yǔ)言輸入。所謂語(yǔ)言“可理解性的輸入”(comprehensible input)是指語(yǔ)言習(xí)得者聽(tīng)到或讀到的可以理解的語(yǔ)言材料，而這些語(yǔ)言材料在難度上應(yīng)稍微高于習(xí)得者目前已掌握的語(yǔ)言知識(shí)?？死?Krashen)又提出了“i+1”概念，“i”代表習(xí)得者目前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)，“i+1”代表習(xí)得者下一階段可能達(dá)到的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)，“1”代表習(xí)得者當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)與下一階段語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)的間隔距離?？死?Krashen)認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)者從目前的學(xué)習(xí)水平（i階段）發(fā)展到較高的學(xué)習(xí)水平（i+1階段），那么教師應(yīng)提供略高于學(xué)習(xí)者目前水平的語(yǔ)言輸入。[2]

為了使習(xí)得者有效進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得，克拉申(Krashen)[3]提出當(dāng)前可理解的語(yǔ)言輸入必須具備四個(gè)條件：(1)語(yǔ)言輸入是可理解性的(comprehensible)，不可理解性的(incomprehensible)語(yǔ)言輸入材料對(duì)習(xí)得者而言，是一種干擾。(2)語(yǔ)言輸入是有趣的或相關(guān)的(interesting or relevant)，輸入的材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。(3)語(yǔ)言輸入必須有足夠的輸入量，要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。（4）語(yǔ)言輸入不應(yīng)該按語(yǔ)法順序編排(not grammatically sequenced)，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是有足夠量的可理解性語(yǔ)言輸入，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。

2.克拉申(Krashen)的“情感過(guò)濾假說(shuō)”(Affective Filter Hypothesis)

克拉申(Krashen)指出，可理解性輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)是必要的，但不是足夠的。有了大量的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。[4]也就是說(shuō)，語(yǔ)言的“輸入”(input)必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”(intake)。

影響第二語(yǔ)言習(xí)得的情感因素主要有三種：(1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確則學(xué)習(xí)動(dòng)力大，學(xué)習(xí)效果明顯；反之，收獲甚微。(2)學(xué)習(xí)者的性格，自信、開(kāi)朗、外向，樂(lè)于置身于不熟悉的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者進(jìn)步快；反之，進(jìn)步慢。(3)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度，主要是指焦慮感。焦慮感較強(qiáng)者，內(nèi)心壓力大，情感屏障高，獲得的語(yǔ)言輸入較少；反之，則容易獲得較多的輸入。

三、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)模式

英語(yǔ)報(bào)刊作為一種重要的教學(xué)輔助資源，內(nèi)容豐富、題材廣泛、積知識(shí)和趣味于一身，是一種較好的英語(yǔ)閱讀材料。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，將英語(yǔ)報(bào)刊閱讀作為一種新型的教學(xué)方式引入課堂，不失為一種積極的探索。

1.選擇合適的英語(yǔ)報(bào)刊

由克拉申（Krashen）的“輸入假說(shuō)”(Input Hypothesis)理論可知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要獲得最佳的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸入材料既不能太難，也不能太容易。如果輸入的語(yǔ)言材料太難，如i+ 2,顯然，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平i,學(xué)習(xí)者無(wú)法真正理解；如果輸入的語(yǔ)言材料學(xué)太容易，如i+0或i-1，那么輸入的語(yǔ)言材料毫無(wú)新意，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這樣的語(yǔ)言材料，興趣不大。因此，利用英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行閱讀教學(xué)，應(yīng)選擇合適的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀材料，如：《21世紀(jì)報(bào)》（21st Century）、《學(xué)英語(yǔ)》（Learning English）、《英語(yǔ)周報(bào)》（English Weekly）等,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，降低學(xué)習(xí)者的焦慮感，更好地讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生完成英語(yǔ)報(bào)刊閱讀學(xué)習(xí)卡

教師選擇合適的英語(yǔ)報(bào)刊后，每周發(fā)下一份報(bào)紙，布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)報(bào)刊閱讀材料內(nèi)容，從中篩選5-7篇內(nèi)容新穎、貼近學(xué)生實(shí)際、趣味性強(qiáng)的文章，推薦給學(xué)生閱讀。學(xué)生建立英語(yǔ)報(bào)刊閱讀學(xué)習(xí)共同體，每次根據(jù)老師的推薦以及自己的興趣愛(ài)好，從報(bào)刊上選擇一篇文章，在周末時(shí)間和學(xué)習(xí)共同體中其他同學(xué)一起完成報(bào)英語(yǔ)刊閱讀學(xué)習(xí)卡，下一個(gè)周一交上來(lái)，教師仔細(xì)批閱并及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

英語(yǔ)報(bào)刊閱讀學(xué)習(xí)卡如下：

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3.英語(yǔ)報(bào)刊課堂閱讀教學(xué)

教師每周選擇一節(jié)課，一般利用周五的英語(yǔ)課進(jìn)行閱讀教學(xué)。在這有限的一堂報(bào)刊閱讀課上，要以“學(xué)生為中心”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師可以結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)卡的批閱情況，提供同學(xué)們感興趣的共同話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極參與性，盡力消除學(xué)生焦慮感，讓學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，表達(dá)自己的思想感情和觀點(diǎn)。學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)幫助解決，如報(bào)刊上許多文章都有一定的背景知識(shí)，特別是英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)背景知識(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，無(wú)法真正理解文章內(nèi)容，教師應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，或者以問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考。

4.學(xué)生總結(jié)、教師檢測(cè)

學(xué)生拿到老師批閱后的學(xué)習(xí)卡后，參照老師的批注，仔細(xì)反思自己的學(xué)習(xí)情況，和學(xué)習(xí)共同體中其他同學(xué)交流、討論，認(rèn)真總結(jié)自己的報(bào)刊閱讀學(xué)習(xí)情況。教師定期，檢測(cè)學(xué)生的報(bào)刊閱讀學(xué)習(xí)情況。檢測(cè)形式多樣，可以將報(bào)刊中優(yōu)美的文章，去掉重要的單詞和詞組，組成詞匯填空題并制成試卷，利用早讀檢測(cè)學(xué)生；可以利用早讀檢查學(xué)生朗讀或背誦報(bào)刊上美文情況；可以在期中、期末考試試題中安排5%-10%的取材于報(bào)刊上內(nèi)容。通過(guò)師生共同努力，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的詞匯量大幅度增加，閱讀和寫(xiě)作能力明顯提高。

四、利用英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最佳的課堂報(bào)刊閱讀環(huán)境

英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的保證。因此，在利用英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行閱讀教學(xué)的課堂上，除了要有足夠量的可理解性語(yǔ)言輸入外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生積極參與到課堂中，消除學(xué)生的緊張感，使學(xué)生的情感過(guò)濾處于最低水平，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最佳的課堂報(bào)刊閱讀環(huán)境。

2.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)以積極強(qiáng)化為主

新行為主義代表人物斯金納(B·F·Skinner)提出了著名的強(qiáng)化理論。所謂強(qiáng)化，指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果，它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)發(fā)生。[5]根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，強(qiáng)化可以分為積極強(qiáng)化（positive reinforced）和消極強(qiáng)化（negative reinforced）。強(qiáng)化可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思想情感。因此，在利用英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)進(jìn)行積極強(qiáng)化；對(duì)學(xué)生的退步，要幫助學(xué)生找出退步的原因、克服學(xué)習(xí)困難，盡量避免消極強(qiáng)化，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，利用英語(yǔ)報(bào)刊進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)跨文化意識(shí)；最重要的是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、提高學(xué)生的閱讀能力。

［1］教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

［2］嵇敏.高中英語(yǔ)新課程的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

［3］Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York:Pergamon Press Ltd.,1982.

［4］陳昭雪.“情感過(guò)濾假設(shè)”在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2008，(8).

［5］張?jiān)?，王杲?試論強(qiáng)化理論在課堂行為管理中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2007，(2).

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2010-03-17

曹曉敏（1971-），男，安徽桐城人，安慶市文化局安徽黃梅戲?qū)W校教師。